上海市青浦區(qū)蒸淀小學(xué)（201700）徐培林

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容是學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。以前的語(yǔ)文教學(xué)，一些教師往往只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到應(yīng)有的提高。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)策略，從多方面著手，拓展閱讀的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和探究，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，獲得語(yǔ)文能力的提高。

一、文本引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)世界、了解世界的重要方法。學(xué)習(xí)是一種觀察、模仿、創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生產(chǎn)生觀察的興趣，獲得觀察能力的提高。要提高學(xué)生的觀察能力，就要利用課堂教學(xué)，以文本為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本，有序觀察。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《頤和園》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章是按游覽順序描寫(xiě)的，掌握描寫(xiě)地點(diǎn)變化的方法。同時(shí)，教師還要借助文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，把觀察事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。又如，教學(xué)人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《五彩池》一文，要著重讓學(xué)生感受五彩池的奇特，知道文章是從五彩池的大小、深淺和邊沿的色彩以及池子的形狀進(jìn)行描寫(xiě)的。作者之所以能把五彩池描寫(xiě)得具體形象，是因?yàn)樽プ×酥攸c(diǎn)進(jìn)行觀察的結(jié)果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并適時(shí)追問(wèn)，挖掘有效信息，明確作者的觀察順序，感受觀察對(duì)表達(dá)的重要性，從而不斷地提高自己的觀察能力。

事物是不斷變化的，是有自己的發(fā)展規(guī)律的。但只經(jīng)過(guò)一兩次的觀察，是不能揭示事物的發(fā)展規(guī)律的，而是需要進(jìn)行反復(fù)的、長(zhǎng)期的觀察。在觀察的時(shí)候，可以從某一方面、某一角度進(jìn)行觀察，這樣經(jīng)過(guò)多次觀察，就能抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，能具體地描摹爬山虎爬墻的細(xì)微變化過(guò)程。學(xué)習(xí)課文后，教師可讓學(xué)生長(zhǎng)期地觀察身邊的植物、動(dòng)物或自然現(xiàn)象，把觀察到的情況記錄下來(lái)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的意識(shí)，而且能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師不斷地引導(dǎo)，需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察。教師既要利用好課文，發(fā)揮課文的作用，也要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、重點(diǎn)觀察和反復(fù)觀察。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于觀察，獲得觀察能力的提高。

二、方法引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分之一。理解能力的提高，有助于學(xué)生深刻理解、領(lǐng)悟文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。為此，教師要幫助學(xué)生掌握理解文本的方法，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，主動(dòng)去閱讀文章，讀懂文章的內(nèi)容和中心；要讓學(xué)生知道不同的文章、不同的題材、不同的體裁，應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生掌握理解文章的一般方法，如給文章分段、概括段意、歸納主要內(nèi)容的方法等。

提高學(xué)生的理解能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手。在課堂上，教師可通過(guò)反復(fù)誦讀、比較鑒賞、仔細(xì)涵詠、深入體味、適當(dāng)想象等途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在反復(fù)誦讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀熟文本，讀出自己的感情，以深化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。在比較鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詞語(yǔ)、句子和段落之間的差別，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)的用意和效果，鑒賞語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。在仔細(xì)涵詠時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生潛心品文，熟讀深思，揣摩、咀嚼文本的深意，受到情的感染、美的熏陶。在深入體味時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，抓住所讀的語(yǔ)言文字，與作者溝通，觸摸作者心靈的脈搏。在展開(kāi)想象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把枯燥、抽象的文字化為靈動(dòng)具體的畫(huà)面，從而深入地理解文本的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用不同的培養(yǎng)語(yǔ)感的方法，讓學(xué)生深度體驗(yàn)課文內(nèi)容，獲得理解能力的提高。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》一課時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”這句話進(jìn)行深入體會(huì)：“從這一句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”而要深入體會(huì)這句話，就要通讀全文，理解作者筆下的貓的性格。這樣，學(xué)生就能總結(jié)出貓的性格的多樣性、矛盾性——它既老實(shí)又貪玩，既溫柔可親又有時(shí)一聲不出，既什么都怕又那么勇猛，從而體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

三、預(yù)測(cè)引路，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是由一個(gè)或幾個(gè)條件推測(cè)出結(jié)果的思維過(guò)程，而預(yù)測(cè)是根據(jù)已知，結(jié)合自己的閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)等推想出有可能發(fā)生的事情。預(yù)測(cè)是推理的一種形式，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，就能促進(jìn)他們推理能力的發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《總也倒不了的老屋》一文，通過(guò)閱讀文中的批注，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中小伙伴的預(yù)測(cè)，掌握預(yù)測(cè)的方法，提高推理能力。本文故事性強(qiáng)，適合以預(yù)測(cè)引路，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。文章反復(fù)出現(xiàn)“好了，我到了倒下的時(shí)候了”這句話，每出現(xiàn)一次就會(huì)有一種小動(dòng)物來(lái)請(qǐng)求老屋的幫助，使它不能倒下。這樣的表達(dá)，利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。在文中，小貓和老母雞求老屋幫助的部分結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)基本相似。請(qǐng)求者的話語(yǔ)是先喚起聽(tīng)話者的注意，然后用疑問(wèn)的方式征求寄宿時(shí)間，最后說(shuō)明原因；老屋面對(duì)請(qǐng)求者的回答，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也基本一致，先尋找說(shuō)話者，然后確認(rèn)說(shuō)話者是誰(shuí)，最后同意說(shuō)話者的請(qǐng)求。小蜘蛛求老屋幫助部分與前面部分有了不同之處。這樣，適合學(xué)生找到預(yù)測(cè)的線索和路徑，對(duì)預(yù)測(cè)做出調(diào)整。當(dāng)然，預(yù)測(cè)正確的學(xué)生會(huì)得到成功的滿足感，更能激發(fā)他們預(yù)測(cè)的興趣；而預(yù)測(cè)與文本內(nèi)容不同的學(xué)生也并不灰心，馬上投入下一次的預(yù)測(cè)體驗(yàn)中。

預(yù)測(cè)是一個(gè)嘗試推理并驗(yàn)證、改進(jìn)、提高的過(guò)程，因此教師要給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中提升預(yù)測(cè)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法，預(yù)測(cè)故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生參與的興趣高漲，都躍躍欲試。在讀到胡蘿卜先生的胡子沾了果醬后，可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)，說(shuō)胡蘿卜先生出去的時(shí)候，會(huì)被人嘲笑的。有的學(xué)生說(shuō)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，得到有營(yíng)養(yǎng)的物質(zhì)會(huì)長(zhǎng)得很好，所以童話中的胡蘿卜會(huì)有意想不到的變化。在預(yù)測(cè)中，學(xué)生非常開(kāi)心，參與的積極性很高。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。因?yàn)閷W(xué)生很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事發(fā)展的情節(jié)是否相同，這樣激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣，有助于學(xué)生推理能力的提升。

四、差異引思，發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人的個(gè)性逐漸得到發(fā)展、張揚(yáng)。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，無(wú)論面對(duì)的是怎樣的學(xué)生，他們都用“一刀切”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生鑒賞能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要更新自己的教育思想，平等地對(duì)待不同發(fā)展水平的學(xué)生；同時(shí)，允許學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有自己的理解和判斷，并充分利用學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，促使學(xué)生去思考、辨別，在“不唯上”“不唯書(shū)”中獲得鑒賞能力的提高。

例如，教學(xué)滬教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，在理解“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開(kāi)中國(guó)，真是一個(gè)罪人！”這句話時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了兩種截然不同的看法?！罢?qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解?！蔽业脑捯魟偮?，學(xué)生就紛紛舉起了小手。還沒(méi)等我指名，一個(gè)學(xué)生就急不可耐地站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為作者是‘罪人’，因?yàn)檫B作者自己都覺(jué)得這樣不負(fù)責(zé)任地離開(kāi)祖國(guó)，就是一個(gè)罪人?！边€沒(méi)等他坐下去，另外一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)提出異議：“你說(shuō)得不對(duì)，因?yàn)樽髡呤菚簞e祖國(guó)的，而且還是被迫離開(kāi)的。再說(shuō)，離開(kāi)祖國(guó)的人都是‘罪人’嗎？”學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)論開(kāi)了，都在試圖強(qiáng)調(diào)自己的理解是正確的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的理解時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地評(píng)判是非，而是要抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)?！巴瑢W(xué)們?cè)僮x課文，聯(lián)系上下文再思考。想一想，作者為什么要這樣說(shuō)自己呢？”我適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)過(guò)深入地思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者離開(kāi)祖國(guó)的目的是為了更好地投入戰(zhàn)斗，從而深刻地體會(huì)到作者那堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)之心。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要允許學(xué)生有差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生去思考、爭(zhēng)論。這樣，不僅使學(xué)生更加全面、深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力。

五、問(wèn)題引探，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維要求人們不拘泥于一種思路，要從不同的角度進(jìn)行全方位思考，找出解決問(wèn)題的多種思路，并尋求最適切、最有效地解決問(wèn)題的思路。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的要求，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生得出既不同又合理的答案。例如，讀人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的蘇軾的《題西林壁》中的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩(shī)時(shí)，學(xué)生能真切地體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)作者的感受。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)句意思的理解，從而懂得一個(gè)道理：之所以不能認(rèn)清事物的本質(zhì)，是因?yàn)樽约合菰谑挛镏校荒軓牧硗獾慕嵌瓤创挛??？梢?jiàn)，教師要讓學(xué)生明確自己的所知，激活他們的思維，使他們?cè)诓粩嗵剿髦刑岣咚枷胝J(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新能力是一種高階思維能力，也是一種高層級(jí)的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言實(shí)踐的情境，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于心理、經(jīng)驗(yàn)等原因，學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入思考，感受不到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，導(dǎo)致創(chuàng)新能力也難以得到發(fā)展。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，了解了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇的作用等。通過(guò)積極思考，學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)文本的疑問(wèn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師還梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，把解決學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，不斷探究，從而獲得創(chuàng)新能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的方法有很多，通過(guò)一些常規(guī)性的訓(xùn)練也能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。但是，相比之下，立足于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐，更有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師要高瞻遠(yuǎn)矚，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，用科學(xué)先進(jìn)的理念與適切的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入思考，從而獲得語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用文本引導(dǎo)、方法引領(lǐng)、預(yù)測(cè)引路、差異引思和問(wèn)題引探等策略，促進(jìn)學(xué)生深度理解、感悟文本內(nèi)容，以有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。