山東淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)九級塔小學（255000）高潔

閱讀是一種有效的學習方式，能使讀者更深入細致地對文本進行分析、理解，獲得深刻的學習體驗。在小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學習主體展開精細化的閱讀活動，以促進學生閱讀認知能力的提高。在閱讀教學的各環(huán)節(jié)中，展開精細化的閱讀活動，不僅能讓學生深入文本的細微處、隱藏點，讀通讀透文本的意義，而且能使學生的思維得到發(fā)展、情感得到升華。教師可在預(yù)習設(shè)計、誦讀指導(dǎo)、鑒賞組織、訓(xùn)練延伸、應(yīng)用演繹等環(huán)節(jié)進行精細化的閱讀指導(dǎo)，對學生的閱讀學習進行規(guī)范要求，這樣能給學生帶來全新的學習體驗，提升閱讀教學的效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、預(yù)習精細化設(shè)計，形成初讀感知

在閱讀教學中，充分的預(yù)習是深入閱讀的保障。因此，教師在安排預(yù)習任務(wù)時，需要有精細化的設(shè)計意識，對預(yù)習任務(wù)進行詳細分類，提出具體的學習要求以及預(yù)習任務(wù)的檢查方式，確保學生順利進入到預(yù)習環(huán)節(jié)。預(yù)習通常包括識字、朗讀、梳理內(nèi)容、搜集資料等方面的內(nèi)容。教師要根據(jù)學生的學力基礎(chǔ)進行分層設(shè)計，讓不同層次的學生都有明確的預(yù)習任務(wù)，都能達成預(yù)習的目標。

預(yù)習活動的精細化設(shè)計，能讓學生順利進入文本，把握文本的主要內(nèi)容。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《白鷺》一文，教師安排的預(yù)習任務(wù)有以下幾個方面：一是借助工具書，學習“鷺、嫌”等六個生字，會寫“素、宜”等十個生字，掌握“精巧、配合”等十五個詞語；二是熟讀課文內(nèi)容，感受作者對白鷺的贊美之情；三是畫出精彩的描寫片段，體會作者描寫的方法。接受任務(wù)后，學生開始閱讀文本，借助工具書解析生字詞。在課堂檢查階段，教師運用提問、默寫、朗讀等方式對學生預(yù)習完成的情況進行檢查。對表現(xiàn)出色的學生，教師給予表揚肯定，并讓他們介紹自己的預(yù)習方法。

再如，與《白鷺》同一單元的《桂花雨》一文，是一篇表達作者懷念家鄉(xiāng)情感的散文。在預(yù)習時，教師提出這樣的思考問題：“桂花如何能夠成‘雨’呢？作者家鄉(xiāng)的桂花有哪些特點？作者家鄉(xiāng)的桂花真的比其他地方的桂花都香嗎？……”這樣，學生在預(yù)時便會對這些問題展開思考。同時，教師借助多媒體展示圖片，幫助學生從情感的角度進行深度思考，理解作者的思想情感。

從預(yù)習任務(wù)能夠看出，其精細化特點比較鮮明——認識多少生字、書寫多少字詞、解析多少詞句、鑒賞哪些語句等都做出明確規(guī)定，學生根據(jù)教師的要求展開具體學習，高效地完成了預(yù)習任務(wù)。只有精細化的設(shè)計才能帶來精細化的學習，學習才有針對性，才能幫助學生建構(gòu)屬于自己的學習認知體系。

二、誦讀精細化指導(dǎo)，提升語感品質(zhì)

誦讀是一種有感情的朗讀，能促進學生對文本語言和情感的理解、體驗。在教學中，教師不僅要示范誦讀，還要對誦讀方法、技巧進行指導(dǎo)，以提高學生的誦讀能力。不同的文體對誦讀有不同的要求。教師要根據(jù)不同文體的特點，指導(dǎo)學生進行誦讀，讓學生掌握不同文體的誦讀方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。在誦讀中，教師可從節(jié)奏、停頓、重音、語氣、語調(diào)、情感等方面給學生以指導(dǎo)，讓學生掌握誦讀的基本方法。在展示環(huán)節(jié)，部分學生存在一些認知誤區(qū)，認為聲音響亮、有變化就是誦讀。對此，教師要做好針對性指導(dǎo)，讓學生掌握誦讀的方法。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一文時，教師先組織學生進行梳理性閱讀，了解故事的主要情節(jié)；然后，讓學生聽多媒體誦讀音頻，并提醒學生：“這個民間故事描繪了海力布舍己為人的高尚品格，所以誦讀時要表達一種贊美之情；同時，在情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合時，要注意抑揚頓挫的把握。”進入聆聽環(huán)節(jié)，學生自發(fā)跟隨音頻展開誦讀。聽完音頻，學生自覺地進行仿讀。此時，教師跟進觀察指導(dǎo)，對學生的誦讀進行客觀評價，提出改進方法。這樣讓學生逐漸進入誦讀情境，用心感受、體驗海力布的奉獻精神，同時掌握了誦讀的技巧和方法。

《牛郎織女》是一篇家喻戶曉的民間故事，同樣編入統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元中。學生對這樣的故事有主動閱讀的意愿，在閱讀中他們能獲得愉悅的情感體驗。在誦讀指導(dǎo)時，教師要求學生從語氣、語調(diào)等方面進行考慮，既要讀出文本的情感，又要讀出文本的故事性、啟迪性，讓聽者獲得心靈的愉悅、思想的啟迪。在誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師對學生的誦讀情況進行具體分析，針對不同的問題提出不同的解決方法。學生對故事類文本的閱讀興趣很高，教師根據(jù)學生這樣的學習心理進行引導(dǎo)，收到了很好的助學效果。

案例中，教師以播放誦讀音頻為契機，引導(dǎo)學生進行針對性學習，自主掌握誦讀的方法。由于生活經(jīng)驗、認知能力、理解水平的不同，學生誦讀文本的能力存在較大的差距。通過對學生的誦讀情況進行細致觀察，教師發(fā)現(xiàn)了學生誦讀中存在的問題，并進行針對性的指導(dǎo)，讓學生在理解文本思想情感的基礎(chǔ)上，掌握誦讀的技巧、方法。這樣的精細化指導(dǎo)，使學生不僅理解文本的思想內(nèi)容，而且掌握了誦讀文本的方法。

三、鑒賞精細化組織，深化語言感知

語言鑒賞是一種深度閱讀，需要高階思維的參與。在以往的閱讀教學中，教師更重視學生理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生缺乏鑒賞的基本方法，不知道該怎樣進行鑒賞活動。在閱讀課堂上，教師要根據(jù)學生的實際能力和文本的特點，從鑒賞角度、鑒賞過程、鑒賞討論、鑒賞效果等方面展開指導(dǎo)，為學生學習提供服務(wù)。鑒賞角度要考慮詞語運用、句式特點、情感抒發(fā)、描寫方法等多個方面，鑒賞過程要體現(xiàn)邏輯性。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》一文時，教師引導(dǎo)學生展開鑒賞性閱讀，找出文本中精彩的描寫片段，進行個性解讀和鑒賞分析，并給予方法指導(dǎo)：“描寫的語段中，有的運用修辭方法，有的遣詞造句形象具體。大家應(yīng)結(jié)合具體的語境進行鑒賞，說說這些表現(xiàn)方法的表達效果。”學生開始鑒賞文本內(nèi)容。文中有這樣一句話：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞?！睂W生從多個角度展開鑒賞。有的學生說：“這句話運用了對比的方法，寫出夏夜的迷人。”有的學生說：“句子中運用了‘漆黑漆黑’這一疊詞，讀起來給人以形象感，更襯托了后面‘翩翩起舞’螢火蟲的美妙，富有詩意。”教師對學生的鑒賞給予肯定評價，鼓勵學生展開想象，體會語言描繪的畫面美。

和《四季之美》在同一單元的《鳥的天堂》一文，是一篇描寫大自然奇觀的散文，作者展示的自然景色具有獨特的美，給讀者帶來視覺沖擊。教學時，教師鼓勵學生展開鑒賞學習：“閱讀文本，找出喜歡的句子，說說喜歡的理由?！庇谑?，學生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到一些句子并展開鑒賞。有的學生找到這一句子：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！?，并進行賞析：“這是一個排比句，其中還用了‘的’字短語，讀起來節(jié)奏感很強，讓人覺得鳥不僅多，而且各有姿態(tài)，有一種目不暇接之感?！边@樣的語言鑒賞訓(xùn)練，提高了學生對語言的理解能力，發(fā)展了學生的審美意識。

在語言鑒賞實踐中，教師不僅要給學生提供具體的方法指導(dǎo)，鼓勵學生運用不同的方法對語言進行具體賞析，而且要引導(dǎo)學生深度體驗文本的思想情感，這樣才能提高學生的鑒賞能力。由于各方面的原因，在鑒賞時學生大多只會關(guān)注修辭方法的運用。在上述案例中，教師引導(dǎo)學生從遣詞造句的角度進行解析，幫助學生拓寬賞析的視野，學會從不同的角度去理解語言，從而能積累語言、運用語言。

四、訓(xùn)練精細化操作，強化讀寫意識

在整合閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時，教師要進行精細化的設(shè)計，以提升訓(xùn)練的覆蓋面，增強訓(xùn)練的針對性、有效性，提高閱讀教學的效率。特別是進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，教師要精選讀寫內(nèi)容，既關(guān)注學生的生活實際，又要創(chuàng)新讀寫形式。這樣不僅能給學生的思想帶來沖擊，而且能有效調(diào)動學生訓(xùn)練的積極性，讓學生樂在其中，從而達到預(yù)想的教學效果。閱讀訓(xùn)練中的精細化設(shè)計組織、評價等，能使訓(xùn)練具有科學性、藝術(shù)性，滿足學生不同的學習需求。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一文，在深入閱讀文本后，學生不僅對父愛的主題有了自己的感知，與文本、作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且對文章的語言特點、結(jié)構(gòu)藝術(shù)有了自己的理解。為深化學生的認知、體驗，教師引導(dǎo)學生進行遷移性訓(xùn)練：“作者用‘父愛之舟’為題，其目的是什么？如果讓你運用以小見大的寫法，描寫母親的一個片段，你會如何寫呢？”于是，學生開始討論，對文本進行深度解析，借鑒課文的寫法，展開以小見大的寫作。教師跟進觀察，對學生進行具體的指導(dǎo)。有的學生寫母親做事情非常細心，持之以恒，不管多勞累都能按時起床，為一家人準備早飯……也有的學生寫母親每天騎自行車去上班，目的是為了節(jié)省坐車的費用。

與《父愛之舟》在同一單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是一篇體現(xiàn)家庭教育的課文。閱讀這樣的文本，學生有特殊的感覺，會不自覺地想到父母對自己的愛。教師針對學生的學習心理進行引導(dǎo)：“這篇課文寫了父母對孩子教育的不同方式，你認為哪種方式更合理？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，說說你的理由?！睂W生對這兩種教育方式有比較深刻的體會，會不自覺地展開思考和討論。學生大多會認同課文中母親的教育方式，并與自己父母的教育方式進行對比評價。最后，教師要求學生把自己的思考與交流的情況寫下來。這樣學生不僅理解了文本的內(nèi)容，而且對父母有了更深層次的認識。

案例中，教師將文本內(nèi)容、學生生活進行整合，引導(dǎo)學生進行精細化的讀寫訓(xùn)練。這樣，不僅能讓學生理解、體驗文本的思想情感，而且提高了學生的思維能力、表達能力。

五、應(yīng)用精細化演繹，鞏固學科認知

在閱讀訓(xùn)練中，演繹活動能使學生對文本的理解更深刻、全面、透徹，從而獲得對學科知識的鞏固認知。在閱讀時，教師要對演繹活動進行精細化設(shè)計，以有效提升學生的閱讀理解能力。由于學生缺乏運用知識的意識和方法，所以他們的閱讀積累常常處于消極狀態(tài)，無法有效地轉(zhuǎn)化為語文能力。而如何將認知轉(zhuǎn)化為能力，這需要教師予以必要的引導(dǎo)。精細化演繹是一種將知識進行發(fā)揮運用的活動，能將消極的知識積累轉(zhuǎn)化成積極的知識，形成學習能力，有效促進學生的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師與學生一起研讀文本內(nèi)容，對說明方法進行重點探究。通過閱讀文本，學生清晰了解到全文運用了作比較、列數(shù)字等說明方法，對說明對象進行具體說明。為讓學生進一步理解與掌握說明方法，教師要求學生結(jié)合案例對說明方法的運用進行具體分析。學生開始閱讀文本，對說明方法的運用進行深入解讀。有一個學生說：“作者將鴕鳥的速度與人的速度進行對比，說明鴕鳥的速度更快。比較的目的就是為了說明速度的快慢問題，讓讀者對此有清晰的認知。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請大家運用作比較的說明方法寫出一個句子，對身邊熟悉的事物進行具體說明?！边@樣教學，使學生將知識積累的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極狀態(tài)。

案例中，教師引導(dǎo)學生模仿文本的表達方法進行實踐應(yīng)用，是一種有效的演繹活動，能激活學生的學習思維，促進學生語文能力的發(fā)展。

閱讀是學生的個性化行為。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要適時進行精細化的指導(dǎo)，為學生提供更多的實踐機會，讓學生深潛文本核心，學習探究，達成閱讀認知的目標。精細化的閱讀指導(dǎo)，需要教師了解學生的認知基礎(chǔ)、觀照學生的興趣取向、滿足不同群體學生的閱讀訴求，這樣才能有效地推進精細化閱讀學習的進程，促進學生閱讀能力的全面發(fā)展。