林昌意，黃藝?yán)?，蘭其斌

（福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福州 350117）

“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)指出，第四次工業(yè)革命正以指數(shù)級(jí)速度展開[1]。作為應(yīng)用型本科院校，在“新工科”建設(shè)大背景下，如何樹立“新理念”、構(gòu)建“新結(jié)構(gòu)”、探索“新模式”，將面臨新的更高的要求，這也是培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的根本任務(wù)[2]。一直以來，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型工程型人才培養(yǎng)模式與高速發(fā)展的人才需求之間因校企合作不夠深入，存在著一定的脫節(jié)，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。同時(shí)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的多學(xué)科跨專業(yè)能力提出了更高要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)體制難以組織起跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門的教學(xué)改革，在實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與科研結(jié)合方面難以更好地形成人才培養(yǎng)合力及取得突破性的教改成果。因此，要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升產(chǎn)教融合辦學(xué)質(zhì)量勢在必行。

本文提出的基于產(chǎn)教融合新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照“基于所學(xué)、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)地方、帶動(dòng)就業(yè)”的基本思路，打造校企協(xié)作創(chuàng)新平臺(tái)。以工程教育理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企協(xié)作創(chuàng)新平臺(tái)為基礎(chǔ)，探討如何與企業(yè)建立更好的校企合作模式。

一、國內(nèi)外產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

西方國家是最早提出校企合作辦學(xué)這一理念的，已有上百年的歷史。由于不同國家在文化、政治、經(jīng)濟(jì)和教育觀念方面的差異，校企合作模式也存在一些差別，主要有如下幾類模式。一是企業(yè)主導(dǎo)模式：主要代表是德國的“雙元制”模式，這一模式主要由企業(yè)和大學(xué)共同培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，學(xué)歷等價(jià)于綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的本科。同樣，韓國的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”和日本的“企業(yè)訪問”等也屬于這一模式。這類模式的共同點(diǎn)是以企業(yè)培訓(xùn)作為主導(dǎo)，學(xué)校教學(xué)作為輔助。二是校企并重模式：主要代表有美國的“契約合作”和英國的“工學(xué)交替”模式。這類模式主要由政府教育部門牽頭，合作企業(yè)和職業(yè)院校共同參與培養(yǎng)，合作雙方簽訂公平的校企合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)雙贏。它們的共同點(diǎn)是勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合。三是學(xué)校主導(dǎo)模式：主要代表有法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”和澳大利亞的“新學(xué)徒制”等。此類模式中政府發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)建立起密切合作關(guān)系，具有明顯的“能力本位”特點(diǎn)的職業(yè)培養(yǎng)模式[3-4]。

中國校企合作模式始于20世紀(jì)60年代，目前的合作模式有20多種，其中包括工學(xué)結(jié)合、訂單式、校外實(shí)訓(xùn)基地等。這些模式基本上限于校企之間模式單一的短期合作，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，企業(yè)參與合作的出發(fā)點(diǎn)也不是單純的為社會(huì)提供應(yīng)用型人才，在合作中企業(yè)利益難以得到很好的保障，積極性不高。另外，由于政府有關(guān)部門宣傳、引導(dǎo)不到位，加上社會(huì)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了校企合作開展并不順利[5-6]。

二、“新工科”背景下應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合面臨的問題

新工科教育改革包括兩大方面，一是建設(shè)新工科專業(yè)或?qū)I(yè)方向，二是根據(jù)新工科教育范式的框架對(duì)現(xiàn)有的工科專業(yè)進(jìn)行改造。后者是以新的理念、新的模式、新的方法、新的內(nèi)容和新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來改造現(xiàn)有的專業(yè)教育。

為了適應(yīng)“新工科”的建設(shè)要求，各個(gè)高校紛紛出臺(tái)了相應(yīng)舉措，尤其在人才培養(yǎng)計(jì)劃修定方面下了不少功夫。但由于時(shí)效性不足、對(duì)新技術(shù)的反應(yīng)也不夠敏感，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)無法精準(zhǔn)對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度不高，無法滿足“新工科”對(duì)多元化、創(chuàng)新型人才的需求。另外，由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，很多教師教學(xué)仍以理論研究為主，對(duì)新興技術(shù)不敏感，工程實(shí)踐能力相對(duì)缺乏，造成學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新興技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練相對(duì)較少，無法滿足新技術(shù)的發(fā)展需要[7]。因此，在“新工科”背景下如何實(shí)現(xiàn)深度、高效的產(chǎn)教融合，是應(yīng)用型本科高校急需解決的問題。

為了推進(jìn)“新工科”的專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求勢在必行。協(xié)和學(xué)院為了突出“新工科”對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)相關(guān)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面改革。各專業(yè)結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為基線，采用CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系改革，通過精心規(guī)劃工程項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。多年來，學(xué)校通過與華為、思科、中興通訊、華三、網(wǎng)龍等行業(yè)龍頭企業(yè)建立多元化校企合作模式，與這些行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在課程體系建設(shè)、共建實(shí)訓(xùn)室、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教材建設(shè)、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面進(jìn)行全面合作，形成以市場需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的育人新機(jī)制，并取得了顯著成果。

三、“新工科”背景下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要舉措

（一）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，重新定位人才培養(yǎng)方向

為適應(yīng)新工科背景下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高要求，同時(shí)遵循高等教育與人才成長的基本規(guī)律，人才培養(yǎng)要主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，同時(shí)也要考慮人才的社會(huì)適應(yīng)性，合理科學(xué)地確定人才培養(yǎng)方向。

以協(xié)和學(xué)院為例，為適應(yīng)福建海西經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境，修訂后的人才培養(yǎng)方案突出了服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)特性。培養(yǎng)規(guī)格也轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)，更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)能力的高要求。知識(shí)體系和能力培養(yǎng)也順應(yīng)社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才規(guī)格的新要求，突出產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉和行業(yè)應(yīng)用。同時(shí)，為了滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力需求，培養(yǎng)途徑也進(jìn)行了眾多轉(zhuǎn)變，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合和實(shí)踐應(yīng)用。根據(jù)專業(yè)自身所處的學(xué)科專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)中的位置，進(jìn)行了“三維定位”，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄了陳舊的教學(xué)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院辦學(xué)發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變。

（二）以行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化原有專業(yè)的課程體系

在新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，協(xié)和學(xué)院各工科專業(yè)根據(jù)海西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)行業(yè)相關(guān)專業(yè)人才的需求和新工科學(xué)生應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，對(duì)專業(yè)原有課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上，設(shè)置虛擬現(xiàn)實(shí)和軟件工程方向。虛擬現(xiàn)實(shí)方向重點(diǎn)培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)與交互技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)之后能從事虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)與維護(hù)方面的工作。軟件工程方向重點(diǎn)培養(yǎng)軟件開發(fā)和大數(shù)據(jù)分析、處理與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)之后可以從事軟件開發(fā)與維護(hù)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等工作。同時(shí)，學(xué)院與企業(yè)合作共同制定“信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，企業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢、行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢以及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，制定滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求得到精確對(duì)接。

（三）以創(chuàng)新實(shí)踐能力為基線，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

在傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程教學(xué)中，多數(shù)教師還是停留在課本知識(shí)上，教授的還是傳統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力重視不夠。所以新工科專業(yè)建設(shè)要以創(chuàng)新實(shí)踐能力為基線，以工程教育理念為指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)責(zé)任落實(shí)到每位教師身上。

學(xué)院各工科專業(yè)在教學(xué)上，綜合應(yīng)用并優(yōu)化成果導(dǎo)向教育理念（OBE）與構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作（CDIO）的工程教育理念?；贠BE，讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)、課程以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)所要實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品；基于CDIO，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及專業(yè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到運(yùn)維的整個(gè)生命周期中提升學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技術(shù)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及工程實(shí)踐能力。這樣的培養(yǎng)方式才能實(shí)現(xiàn)真正意義上“全鏈條”式的銜接。每門課程不是孤立的，更不是從頭學(xué)起，每門新課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說都是一次能力的再提升。學(xué)生在擁有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也逐步建立起完整的知識(shí)體系?！叭湕l”式的培育環(huán)節(jié)也雕琢了學(xué)生的匠心，綜合訓(xùn)練由易到難的過程也磨練了學(xué)生的恒心。

（四）融合企業(yè)資源，完善大學(xué)生職業(yè)生涯訓(xùn)練

借助校企合作平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)院各工科專業(yè)利用企業(yè)資源引入了SMART職業(yè)生涯模擬。職業(yè)生涯模擬是學(xué)校針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)出的培養(yǎng)體系，具體包括：S（開始職業(yè)規(guī)劃）、M（學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程）、A（崗前培訓(xùn)）、R（職業(yè)評(píng)估報(bào)告）、T（頂崗實(shí)習(xí)）。

開始職業(yè)規(guī)劃層面（S）是針對(duì)新生的入學(xué)教育。學(xué)院各工科專業(yè)在新生入學(xué)教育時(shí)，聘請學(xué)科帶頭人和企業(yè)資深技術(shù)人員，講授學(xué)科最前沿的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)行業(yè)主要學(xué)科領(lǐng)域、發(fā)展歷程、今后的發(fā)展趨勢和應(yīng)用，為將來從事的職業(yè)進(jìn)行早期規(guī)劃。學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程層面（M）是建立“職業(yè)模擬”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)模擬職業(yè)工作過程、模擬崗位職能、模擬企業(yè)360度評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作場景中，為今后從業(yè)打下扎實(shí)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)層面（A）是企業(yè)通過崗前培訓(xùn)的形式，讓學(xué)生了解崗位的專業(yè)核心技能，掌握崗前培訓(xùn)的具體內(nèi)容。職業(yè)評(píng)估報(bào)告層面（R）主要關(guān)注學(xué)生成長歷程，為學(xué)生提供一份科學(xué)的職業(yè)評(píng)估報(bào)告，開展全面的就業(yè)輔導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)層面（T），讓學(xué)生通過在合作企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度，使學(xué)生走出校園后，能夠順利地開始自己職業(yè)生涯。

（五）產(chǎn)教深度融合，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高校教師在實(shí)踐能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)方面普遍偏弱，尤其面對(duì)新技術(shù)、新理念的快速發(fā)展變化，明顯感覺力不從心，這就需要企業(yè)資深專家參與，共建育人機(jī)制。同時(shí)，教師通過參與企業(yè)項(xiàng)目，使實(shí)踐能力得到鍛煉和提升，并能夠及時(shí)跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展變化。

基于產(chǎn)教深度融合的發(fā)展需求，協(xié)和學(xué)院與華為、思科、中興通訊、華三、網(wǎng)龍等行業(yè)龍頭企業(yè)建立多元化校企合作模式，與這些行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在課程體系建設(shè)、共建實(shí)訓(xùn)室、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教材建設(shè)、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面開展全面合作。整合學(xué)校硬件資源及企業(yè)資源共建校企協(xié)作實(shí)踐平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)保障。學(xué)院通過整合，構(gòu)建了電工電子、通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程4個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過對(duì)各個(gè)平臺(tái)下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組合，構(gòu)建不同教學(xué)模塊；不同教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各不相同，可分別支撐不同的課程實(shí)踐。每個(gè)平臺(tái)設(shè)置了3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)：基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和創(chuàng)新層，可為不同層次的實(shí)踐教學(xué)提供保障。

（六）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

在積極推進(jìn)和實(shí)施新工科建設(shè)過程中，跨學(xué)科融合已成為當(dāng)下各高校的共識(shí)。新工科建設(shè)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建所學(xué)學(xué)科知識(shí)體系以及不同學(xué)科間的相互關(guān)系，這就要求授課教師不僅要熟悉自己所教授學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，也要熟悉學(xué)科的整體知識(shí)框架，以及學(xué)科前沿技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，多方位去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)或者學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐內(nèi)容都比較局限，設(shè)計(jì)過程也不夠完善且課程乏味枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很難適應(yīng)新工科的教學(xué)需求。同時(shí)，很多新生對(duì)專業(yè)定位并不清楚，存在不少要求轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。鑒于這一情況，學(xué)院各工科專業(yè)順應(yīng)新工科跨學(xué)科建設(shè)的大環(huán)境，設(shè)置了新工科方向課程組，類似一個(gè)個(gè)“微專業(yè)”，每個(gè)方向課程組或個(gè)性發(fā)展課程組，均有較為完整的知識(shí)體系。學(xué)生在大一的時(shí)候，課程設(shè)置總體相似，主要學(xué)習(xí)通識(shí)類課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程；從大二開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程同時(shí)，可以選修其他相近學(xué)科方向課程組或個(gè)性發(fā)展課程組，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了一定的自由度，學(xué)習(xí)興趣和積極性可以得到全面提升，知識(shí)面和綜合應(yīng)用能力也能得到快速提高。

當(dāng)然，單純課程組的選修也存在一些問題，如課程安排沖突、課程學(xué)時(shí)偏多、實(shí)踐鍛煉不夠等問題。針對(duì)這些問題，各專業(yè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成立了以工程項(xiàng)目為單位的課外科技項(xiàng)目指導(dǎo)組。這些項(xiàng)目指導(dǎo)組融合了多學(xué)科的知識(shí)和技能，同時(shí)結(jié)合工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過課余時(shí)間完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程。這樣學(xué)生可以不受專業(yè)選修的限制，一樣可以達(dá)到跨學(xué)科知識(shí)融合的目的。同時(shí)，學(xué)生也可以通過項(xiàng)目訓(xùn)練，大幅度提升綜合實(shí)踐能力和自學(xué)能力。