魏世強

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的當下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用在教育教學之中。應(yīng)用信息技術(shù)可以降低課堂教學的難度，形象直觀地輔助教學，有助于充分調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，在長期的教學實踐中，筆者嘗試探索了一些運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的途徑和方法。

一、運用信息技術(shù)輔助培養(yǎng)學生聽的能力

善于傾聽是一種好的習慣，聽懂別人說話更是一種能力。在人際交往中，能夠迅速聽懂別人講話的內(nèi)容，甚至是言外之意，可以提高辦事效率，更是順利完成任務(wù)的保證。

聽范讀。這是當下語文課堂教學中比較普遍的教學手段。在教學過程中，學生通過視頻畫面的欣賞，名家范讀的聆聽，讓學生的聽覺、視覺等感覺器官都得到享受，學生深入地感受了語言文字的美，同時也促進了學生對作品的整體理解，讓學生聽的能力得到不斷提升。同時，學生聽根據(jù)音頻呈現(xiàn)的聲音或視頻畫面的范讀，既解決了識字問題，又培養(yǎng)了學生的理解力和想象力，同時對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的促進作用。

聽故事。在小學階段多讓學生聽故事，既能解決學生因為識字不多沒法閱讀的現(xiàn)實問題，通過聽故事也能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并促進學生理解能力和想象能力的培養(yǎng)。老師可以在課余時間給學生聽一些具有教育意義的小故事，也可以給家長推薦一些有聲讀物，讓家長在學生入睡前播放。這樣日積月累，學生的理解能力和想象能力就能得到加強。

聽名著。為了增強學生的閱讀能力，擴大知識面，高年級的時候，語文教材給學生推薦了必讀的課外名著。閱讀名著能培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，充實他們的精神生活。如果學生課業(yè)負擔較重，我們也可以讓學生聽有聲讀物，這樣既能讓學生見縫插針地利用時間，同時也可以保護學生的視力。高年級，還可以讓學生聽新聞，使學生及時了解天下大事，積累寫作素材。

二、運用信息技術(shù)輔助培養(yǎng)學生說的能力

顧名思義，“說”是指學生說話的能力。在現(xiàn)實社會中，一個口才好的人，不但能準確地表達自己的觀點，又能巧妙地化解別人的尷尬；既能義正詞嚴地闡明自己的立場，又能智慧地打破談判的僵局。新編語文教學大綱要求學生能夠根據(jù)不同的環(huán)境和場合自主選擇不同的口語交際方式。筆者在多年的語文教學中，充分運用信息技術(shù)從以下幾個方面來培養(yǎng)學生說的能力。

課前交流。實踐證明，充分利用課前三分鐘有針對性的交流，既能讓學生的膽量得到鍛煉，又讓學生的口頭表達能力得到提高。筆者根據(jù)學生的年齡特點，在低段安排分享學生自己經(jīng)歷的故事或播報班級發(fā)生的新聞。中高段，安排學生進行課前演講，譬如分享“家中趣事”“《班級趣事”“一次外出游玩”“一次難忘的運動會”……演講內(nèi)容，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行計劃安排。為了提高學生的交流的積極性，筆者會讓學生評委和老師共同打分，并把打分的結(jié)果及時公示給大家。這樣，充分調(diào)動了學生學習語文的積極性，又讓學生說的能力在課堂活動中得到鍛煉和提高。

總之，這種課前交流，提升了學生說的能力，同時又給學生留下了美好的記憶，有助于形成教育的合力。

三、運用信息技術(shù)輔助培養(yǎng)學生讀的能力

讀，是語文學習的一種重要方法，也是語文教學的一種重要手段。朗讀是促進學生走進文本、理解文本的重要方法。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，這是很多語文老師經(jīng)常使用的一種教學手段。

在語文教學中，筆者經(jīng)常采用兩種方式來培養(yǎng)學生讀的能力。第一種方式就是每篇課文都要有感情地朗讀。筆者給學生布置了一項語文家庭作業(yè)就是在父母面前有感情地朗讀一遍課文，并請家長把朗讀的視頻傳到微信小管家里，讓每個學生和家長及時地進行點贊、獻花、評價等。常年堅持下來，學生的朗讀能力得到了有效提高。

閱讀的另一種形式就是默讀。語文新課標規(guī)定了每個年級學生的課外名著必讀書目與選讀書目，并要求學生廣泛大量地閱讀，可見課外閱讀對于學生的重要性。為了督促學生在課外完成名著閱讀。筆者把每一學期應(yīng)該閱讀的名著任務(wù)落實到每一天，并在微信小管家發(fā)布打卡通知，要求家長每天把學生閱讀名著的起止頁碼拍照發(fā)在小管家里。這項技術(shù)已經(jīng)非常方便快捷地讓筆者掌握了班級學生的讀書狀況。

在教學中，筆者還經(jīng)常采用配樂朗讀這種教學手段，用課件音樂營造場景氣氛，指導學生朗讀，提升學生的朗讀能力。

四、運用信息技術(shù)輔助培養(yǎng)學生寫的能力

語文課程標準在“表達與交流”中要求：“引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！蓖瑫r“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意的表達，能根據(jù)個人特長和興趣自主寫作；要引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣”。所以減少人為限制，讓學生有話可說，有寫作的興趣和沖動很重要。在平常的作文教學中，“周記”這種課外練筆方式，因其形式的自由靈活和內(nèi)容貼近學生的生活，長期以來深受師生的喜愛。在“周記”寫作中，筆者堅持讓學生過好“三關(guān)”。

過好書寫關(guān)。作文就是一種表達，表達就需要內(nèi)容和形式，所以在平常的“周記”寫作中，加強學生的書寫訓練與寫作訓練相輔相成。筆者以為，在低年級學生剛接觸寫“周記”的時候，就嚴格地加強學生書寫訓練。教師除了在平常的教學中對學生進行書寫指導，還應(yīng)硬性執(zhí)行“周記”中的書寫?yīng)剳痛胧?。對書寫好的同學要表揚和獎勵，書寫差的同學，要及時指出甚至讓其重寫。通過這樣的訓練，讓學生養(yǎng)成重視書寫的習慣。

把握字數(shù)關(guān)。在“周記”寫作教學中，不能讓學生產(chǎn)生一種錯覺：想寫多少就寫多少，甚至個別學生隨便寫幾行就交差。既然是作文教學，我們還是應(yīng)該對學生在不同年級有一個最低字數(shù)限定。在四五年級的時候，我們鼓勵學生盡量把事件記敘清楚，寫細寫詳。六年級的時候可以讓學生嘗試寫得精當些。

堅持底線關(guān)。毫不夸張的說，“周記”的生命就是真實，所以在教學中我們不允許學生抄襲。有個別學生，因為怕寫作，會找到一些習作進行抄襲。作為語文教師，應(yīng)該引導學生杜絕這種不良習慣，發(fā)現(xiàn)“周記”中有抄襲作弊的同學，應(yīng)該嚴厲批評，并給學生講清道理，讓學生從小就形成一種務(wù)實的文風。

在征得作者同意后，可以把優(yōu)秀的“周記”拍照發(fā)到微信小管家，讓同學及家長閱讀。同時利用手機自動識別文字的功能快速生成word 文檔，再發(fā)到個人微信公眾號或個人QQ 空間里。通過網(wǎng)絡(luò)，學生的作品被更多的人知曉、閱讀，學生的學習成就感得到增強。從某種程度上，也給了學生更大的寫作動力。

在語文教學這條路上，讓我們乘著信息技術(shù)的雙翼，引領(lǐng)學生學會聽、大膽說、愉快讀、生動寫，不斷培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力，為學生的終生發(fā)展奠基。