陶雅萌 沈 源 郭程軒

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

為貫徹落實(shí)新高考改革方案，教育部考試中心根據(jù)新時(shí)代黨的教育工作方針政策構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)的高考評(píng)價(jià)體系，用以指導(dǎo)新高考改革和命題工作。其內(nèi)容由“一核”“四層”“四翼”構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，其中“四層”考查內(nèi)容有效承接了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的高考命題工作理念。[1]在該體系框架之下，核心價(jià)值在“四層”考查內(nèi)容中被列首位，明確指向了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是其余三項(xiàng)考查內(nèi)容的航向標(biāo)。

滲透著核心價(jià)值的地理試題充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的育人功能與價(jià)值，同時(shí)地理試題也是貫徹和考查地理學(xué)科核心價(jià)值的重要陣地。厘清地理學(xué)科核心價(jià)值的內(nèi)涵，對(duì)承載核心價(jià)值的高考地理試題進(jìn)行分析，加之探討核心價(jià)值考查背景下的教學(xué)導(dǎo)向，有利于驅(qū)動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)同向同行、同軌并進(jìn)，形成新高考改革背景下的學(xué)科育人合力?；谏鲜龇治?，筆者以2022年高考全國(guó)文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題為例，對(duì)地理學(xué)科的核心價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行梳理，并分析試題對(duì)于核心價(jià)值的考查情況，通過精研地理試題、體悟育人導(dǎo)向，進(jìn)一步整合提出相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)向。

一、高考評(píng)價(jià)體系中“四層”之核心價(jià)值的地理學(xué)科解讀

高考評(píng)價(jià)體系中“四層”之一的核心價(jià)值，是指接受學(xué)科教育教學(xué)后學(xué)習(xí)者在道德品質(zhì)和思想方法方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情境時(shí)表現(xiàn)出來的思想觀念體系，共由政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)這3個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及理想信念等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。[2]當(dāng)著眼于地理學(xué)科時(shí)，地理核心價(jià)值則指的是通過地理學(xué)科教育教學(xué)建構(gòu)起來的思想觀念體系。

明確地理學(xué)科核心價(jià)值的構(gòu)成，需要在高考評(píng)價(jià)體系“普遍性”的基礎(chǔ)上，依循地理學(xué)科特點(diǎn)，厘清地理核心價(jià)值在內(nèi)容構(gòu)成上的“特殊性”。通過研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、相關(guān)文獻(xiàn)以及高考評(píng)價(jià)體系等教育政策文件，[3]筆者認(rèn)為，除地理核心價(jià)值體現(xiàn)“對(duì)人地關(guān)系秉持正確的價(jià)值觀”這一主要內(nèi)涵以外，[4]還囊括其他內(nèi)涵，所以對(duì)其進(jìn)行了梳理，并辨析了核心價(jià)值與地理核心價(jià)值之間普遍性與特殊性的關(guān)系，如圖1所示。其中帶※標(biāo)記符號(hào)的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)較為容易通過地理學(xué)科教育教學(xué)直接培養(yǎng)或通過地理試題直接考查，而剩余未帶※標(biāo)記符號(hào)的二級(jí)指標(biāo)不易直接培養(yǎng)和直接考查，需要引導(dǎo)教育和間接考查。

圖1 核心價(jià)值與地理核心價(jià)值關(guān)系辨析

二、高考地理試題中地理核心價(jià)值的分布與呈現(xiàn)特點(diǎn)

總結(jié)地理核心價(jià)值在高考命題中的分布與呈現(xiàn)特點(diǎn)，有利于細(xì)化對(duì)高考試題中地理核心價(jià)值的認(rèn)知，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生地理核心價(jià)值提供指導(dǎo)方法?；诖?，本文選取2022年高考全國(guó)文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題作為研究對(duì)象展開分析。

1.高考地理試題中地理核心價(jià)值的分布

地理試題以情境來承載考查內(nèi)容和要求，因此筆者從主題、情境和素材幾個(gè)角度來統(tǒng)計(jì)分析三套卷對(duì)地理核心價(jià)值考查，結(jié)果如表1所示。

表1 2022年高考全國(guó)文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題對(duì)地理核心價(jià)值的考查情況

（續(xù)上表）

2.高考地理試題中地理核心價(jià)值的呈現(xiàn)特點(diǎn)

2022年高考全國(guó)文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題對(duì)地理核心價(jià)值的考查，均重視載體的設(shè)計(jì)和主題立意的遴選，精心創(chuàng)設(shè)了試題情境，巧妙融合了地理學(xué)科內(nèi)容，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)擷取情境素材，凸顯育人導(dǎo)向

由表1可知，從情境類型來看，地理核心價(jià)值均依托于生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境來考查，兩類情境素材選取源于現(xiàn)實(shí)的“四生”（即生產(chǎn)、生活、生態(tài)、生命），且通常以某區(qū)域的人地關(guān)系、時(shí)空變化為兩條線索來設(shè)置情境。如廣東卷第13～14題，已廢棄的老舊工廠經(jīng)過不斷因地制宜地改造過后，轉(zhuǎn)型成為了國(guó)家最佳文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、文創(chuàng)旅游空間，人地關(guān)系逐漸走向協(xié)調(diào)，滲透了對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查。

從情境切入的空間尺度來看，三套卷中考查地理核心價(jià)值的試題所選取的情境空間都較小，將情境空間聚焦至了小尺度區(qū)域，有效減輕了學(xué)生在面對(duì)大尺度空間時(shí)的模糊感，使學(xué)生易于在限定考試時(shí)長(zhǎng)內(nèi)通過試題提供的情境素材進(jìn)入一個(gè)地方感更強(qiáng)的場(chǎng)域，更易產(chǎn)生情感上的共鳴，契合“微觀尺度、小切口、深推進(jìn)”的考查路徑。例如，全國(guó)文綜甲卷第7～8題以北美東南沿海沖積平原為切入口，探究其海岸線的變化；全國(guó)文綜乙卷第44題落腳于呼倫貝爾草原，分析汽車尾氣導(dǎo)致的氮沉降對(duì)于呼倫貝爾草原公路兩側(cè)牧草的影響。兩者均是將情境放置于小尺度區(qū)域來強(qiáng)化空間感知，助力核心價(jià)值的滲透和考查。

從情境的呈現(xiàn)方式來看，試題采用了多樣的信息表達(dá)方式，大多數(shù)采取了圖文結(jié)合、共同構(gòu)建的方式。僅就圖像而言，三套卷中考查地理核心價(jià)值的試題配圖類型豐富，一改過去常用區(qū)域圖的局面，代之以統(tǒng)計(jì)圖表（全國(guó)文綜乙卷第3題、第37題，廣東卷第7～8題、第13～14題）、示意圖（全國(guó)文綜乙卷第4～6題，廣東卷第11～12題）、等值線圖（全國(guó)文綜甲卷第36題、第37題）等多種形式的圖像。

(2)立足人地關(guān)系，突出價(jià)值引領(lǐng)

地理學(xué)的核心課題是研究人地關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心價(jià)值的主要體現(xiàn)，其本質(zhì)是對(duì)人類與地理環(huán)境關(guān)系所秉持的正確價(jià)值觀，主要由科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀構(gòu)成。地理試題通常選取能夠體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展或人地關(guān)系失調(diào)的案例，讓學(xué)生從正反兩視角感知到人地協(xié)調(diào)的重要性和人地失調(diào)的危害性。具體而言，若試題情境中人地關(guān)系為失調(diào)狀態(tài)，可能表現(xiàn)為生態(tài)破壞、環(huán)境污染、資源枯竭、自然災(zāi)害等情形，學(xué)生通過完成試題將領(lǐng)會(huì)到人地失調(diào)所引發(fā)的危害，進(jìn)而增強(qiáng)因地制宜、人與自然和諧共生的意識(shí)，激發(fā)緩解人地矛盾、扭轉(zhuǎn)人地對(duì)立局面的責(zé)任感和使命感。反之，當(dāng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)或經(jīng)由對(duì)立又恢復(fù)協(xié)調(diào)時(shí)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生目標(biāo)達(dá)成的滿足感和積極共鳴，并進(jìn)一步生成維護(hù)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的正向強(qiáng)化力，呈現(xiàn)路徑如圖2所示。

圖2 高考地理試題中人地協(xié)調(diào)觀的呈現(xiàn)路徑

全國(guó)文綜甲卷第36題，給學(xué)生的任務(wù)是分析瑞士在自身自然資源相對(duì)貧乏的條件下是如何依托優(yōu)勢(shì)因素并放大有利條件實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的，考查在區(qū)域?qū)崿F(xiàn)特色發(fā)展過程中緩解人地矛盾的路徑。全國(guó)文綜乙卷第4～6題以拉薩市唯一純牧業(yè)縣當(dāng)雄依托當(dāng)?shù)靥厣笈?shí)現(xiàn)了從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興的案例為切入點(diǎn)，利用圖文構(gòu)建簡(jiǎn)約情境和三個(gè)由果溯因、層次遞進(jìn)的問題，很好地體現(xiàn)了“人與自然和諧共生”的地理核心價(jià)值。

(3)牢筑家國(guó)情懷，傳承優(yōu)秀文化

地理學(xué)科視角下的家國(guó)情懷體現(xiàn)為個(gè)體通過地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐等，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、國(guó)家的地理環(huán)境，了解基本鄉(xiāng)情、國(guó)情，感知不同尺度區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展，并培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的歸屬感、認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，繼而外化成為家國(guó)做貢獻(xiàn)的行動(dòng)。地理學(xué)科所具備的時(shí)空尺度綜合性、國(guó)家邊界性、地緣關(guān)系性以及區(qū)域聯(lián)系性的特性，為地理試題滲透、考查家國(guó)情懷提供了可能。高考試題中多將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史時(shí)期或當(dāng)前國(guó)內(nèi)某小尺度區(qū)域或國(guó)家整體所取得的發(fā)展成就作為契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由地理理性知識(shí)衍生出堅(jiān)定的情感進(jìn)而外化為報(bào)家國(guó)的行動(dòng)，來體現(xiàn)對(duì)家國(guó)情懷層層進(jìn)階的滲透，如圖3所示。

圖3 高考地理試題中家國(guó)情懷的培育路徑

全國(guó)文綜甲卷第43題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分布著大量文物遺存的鳳堰古梯田，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這類歷史文化遺產(chǎn)旅游地的發(fā)展與保護(hù)道路進(jìn)行探索。豐富的文化空間和文化內(nèi)涵有助于激發(fā)鄉(xiāng)愁意識(shí)、保護(hù)與傳承傳統(tǒng)文化意識(shí)以及鄉(xiāng)土文化活力。廣東卷第7～8題提及了我國(guó)神舟十三號(hào)航天員在軌駐留六個(gè)月后安全返回的航天事業(yè)成就，均在見事于理的體悟中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和報(bào)國(guó)之行。

(4)深化國(guó)際理解，培育全球視野

國(guó)際理解是指具備世界眼光和開放心態(tài)，能夠理解并尊重世界上自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境的多樣性和差異性，關(guān)注人類所面臨的全球性挑戰(zhàn)，并理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵和價(jià)值。地理高考試題，通常先呈現(xiàn)某國(guó)家或地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化等方面內(nèi)容，再要求學(xué)生進(jìn)行國(guó)家之間和地區(qū)之間的對(duì)比，或與本國(guó)的自然、人文條件進(jìn)行比較，從而達(dá)到使學(xué)生理解、認(rèn)可并尊重世界多樣性和差異性的目的，繼而催生出學(xué)生協(xié)作應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)、構(gòu)建共生共榮共享共存的人類命運(yùn)共同體的行動(dòng)。因此，了解、理解及協(xié)作層層進(jìn)階升華，是地理高考試題呈現(xiàn)和滲透國(guó)際理解的路徑，如圖4所示。

圖4 高考地理試題中國(guó)際理解的呈現(xiàn)路徑

全國(guó)文綜乙卷第36題以澳大利亞某年氣候嚴(yán)重異常同時(shí)爆發(fā)創(chuàng)紀(jì)錄沙塵暴的事件為載體。學(xué)生除了需要判斷沙塵暴所席卷的地區(qū)范圍以及受波及地區(qū)的天氣特征之外，還需要思考?xì)夂虍惓Ｔ谏硥m暴形成過程中的作用、沙塵暴帶來的危害以及人類是否應(yīng)干預(yù)沙塵暴的問題。這一試題能夠使學(xué)生聯(lián)想到我國(guó)冬春季節(jié)華北地區(qū)乃至世界其他國(guó)家和地區(qū)的常見沙塵暴事件，體悟到氣候和環(huán)境問題沒有國(guó)界、沒有任何國(guó)家和地區(qū)能夠獨(dú)善其身的道理，激發(fā)學(xué)生共建人類命運(yùn)共同體、積極協(xié)作開展全球范圍內(nèi)沙塵天氣應(yīng)對(duì)工作的意識(shí)。

(5)汲取勞動(dòng)智慧，養(yǎng)成勞動(dòng)品質(zhì)

地理學(xué)科所具備的實(shí)踐性和生活性的學(xué)科特性，為地理試題滲透和考查勞動(dòng)精神提供了可能。高考地理命題注重引入農(nóng)林牧漁、工商交旅等人類活動(dòng)的勞動(dòng)場(chǎng)域，其中被選取最多的為農(nóng)業(yè)活動(dòng)案例。此類場(chǎng)域除了包含勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)成果之外，還將勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)智慧和勞動(dòng)技能融合其中加以體現(xiàn)，使學(xué)生在模擬場(chǎng)景中收獲勞動(dòng)情境體驗(yàn)。通常試題會(huì)通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生因地制宜地思考某區(qū)域在上述勞動(dòng)活動(dòng)中所存在的問題及未來發(fā)展方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在此過程中汲取勞動(dòng)智慧、提高勞動(dòng)能力、鞏固勞動(dòng)習(xí)慣以及形成勞動(dòng)品質(zhì)，其呈現(xiàn)路徑如圖5所示。

圖5 高考地理試題中勞動(dòng)精神的呈現(xiàn)路徑

全國(guó)文綜甲卷第5～6題以及廣東卷第11～12題，均以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)作為載體。學(xué)生通過試題分別在河南、吉林兩省推進(jìn)“糧改飼”、秸稈飼料化以及廣西農(nóng)民發(fā)展新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式的場(chǎng)景中收獲勞動(dòng)情境體驗(yàn)，觸動(dòng)于所取得的勞動(dòng)成果和蘊(yùn)含其內(nèi)的勞動(dòng)智慧，播撒下尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的種子。

三、高考命題中地理核心價(jià)值考查的教學(xué)導(dǎo)向

核心價(jià)值不僅是高考評(píng)價(jià)體系中“四層”考查內(nèi)容的航向標(biāo)，更是各門學(xué)科教學(xué)時(shí)實(shí)施課程思政的重要指南。因此，探明高考命題中地理核心價(jià)值考查的教學(xué)導(dǎo)向是地理教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)重要議題。筆者根據(jù)前文分析，整合出以下教學(xué)導(dǎo)向。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化德育為先

地理教師作為地理課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承德育為先的正確育人觀。要改變應(yīng)試教育背景下傳統(tǒng)的知識(shí)本位論，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)更要注重學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高，按照“知情意行”統(tǒng)一的原則培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值。另外要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“思想政治教育”理念，核心價(jià)值的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用潤(rùn)物無聲、潛移默化的傳達(dá)方式，而非教師“一廂情愿”地強(qiáng)行灌輸、說教或宣講。在地理課堂中要因地制宜、因時(shí)制宜地融入核心價(jià)值教育內(nèi)容，切忌生搬硬套，方可達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的德育目標(biāo)。

2.精選情境素材，打造“三有”課堂

高考試題需要融于情境進(jìn)行考查，素養(yǎng)取向的教學(xué)同樣需要依托于情境開展。受教材篇幅和更新周期限制，完全依賴于教材的教學(xué)是不可取的，教師需要善于發(fā)現(xiàn)并積累地理素材與地理案例，精心遴選情境素材，找到最佳結(jié)合點(diǎn)來關(guān)聯(lián)地理課堂，如選取與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大成就、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略或政策以及世界范圍的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)緊密聯(lián)系的情境。而后將情境素材吃透、挖深，精心設(shè)計(jì)探究問題引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生在與情境發(fā)生交互作用過后獲得真切的感悟、觸發(fā)內(nèi)心情感、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而打造出有共鳴、有溫度、有情懷的“三有”高質(zhì)量課堂。

3.彰顯教學(xué)藝術(shù)，堅(jiān)持立德樹人

在核心價(jià)值培養(yǎng)過程中，可采取多種類型的教學(xué)藝術(shù)，如地理教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)、地理教學(xué)表達(dá)藝術(shù)、地理教學(xué)對(duì)話藝術(shù)、地理教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)、地理教學(xué)媒體運(yùn)用藝術(shù)等。高水平的教學(xué)藝術(shù)，往往能營(yíng)造特定的課堂氛圍并引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中、促進(jìn)情感升華，從而取得較好的核心價(jià)值教育效果。就語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)而言，在地理教學(xué)過程中教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來把握節(jié)奏美感、調(diào)節(jié)語(yǔ)音音量來實(shí)現(xiàn)情感強(qiáng)弱交替、運(yùn)用修辭表達(dá)來觸發(fā)情感共鳴。例如，在講述必修《地理二》“交通”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用深刻飽滿的語(yǔ)言講述我國(guó)青藏鐵路修建所攻克的三大世界難題以及我國(guó)“高鐵外交”的相關(guān)新聞報(bào)道，自然流露出對(duì)我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)巨大成就的贊嘆之情，從而增添課程的可聽性和可接受性，以情激情，激發(fā)起學(xué)生愛家國(guó)、報(bào)家國(guó)的思想感情與行動(dòng)。需注意的是教師的語(yǔ)言切忌失去分寸，否則容易使學(xué)生反感，影響教學(xué)效果。