刁立宏

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100

案例教學(xué)法，首先在1910年被美國(guó)哈佛大學(xué)使用于法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的教學(xué)工作中，并憑借其顯著的優(yōu)勢(shì)得到廣泛推廣。目前該教學(xué)方案在我國(guó)課程中占的比重也逐漸增大，受到了廣大教師的關(guān)注。它能夠受到廣泛重視的原因在于，打破了課堂上教條化的授課方式，將知識(shí)融入生活中，使枯燥的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，既有利于學(xué)生們掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的推理能力，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的作用

信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)已經(jīng)不再使學(xué)生局限于單一的課本知識(shí)，而是通過(guò)多元的途徑獲取更全面準(zhǔn)確的知識(shí)。案例教學(xué)法拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，能夠激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)實(shí)例提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平以及理解能力的方案得到了教師與學(xué)生的廣泛好評(píng)。此外，案例教學(xué)法還能增強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，提高學(xué)生的課堂參與率，學(xué)生從被迫接受知識(shí)到主動(dòng)選擇知識(shí)。不僅如此，學(xué)生之間的溝通能夠增進(jìn)雙方的了解，在交流的過(guò)程中，不僅能夠獲得知識(shí)，也能從彼此身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)以及獨(dú)特的思考方式，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。

案例教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵，在于選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。典型性是?yōu)秀案例必須具備的特點(diǎn)，典型性是指該案例具有聯(lián)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特性，案例中能夠提煉出所要教授的法律知識(shí)，并且在實(shí)踐中教授的法律知識(shí)能夠有效地解釋以及解決案例中存在的問(wèn)題?？杀嫘酝瑯邮前咐胁豢苫蛉钡奶攸c(diǎn)，優(yōu)秀案例能給同學(xué)們帶來(lái)可討論的空間，從而在討論與思辨中提高學(xué)生獨(dú)立思考與辯證分析的能力。案例教學(xué)法存在諸多好處，但也對(duì)老師的能力提出了挑戰(zhàn)［1］。

二、案例教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）案例選擇不當(dāng)

法學(xué)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)他們利用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為有需要的人提供法律武器的能力。案例教學(xué)法通過(guò)普遍的案例鍛煉學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)法律知識(shí)運(yùn)用的能力。盡管案例教學(xué)法得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)案例選擇仍然存在一些缺陷，例如篇幅過(guò)長(zhǎng)或不能與課本知識(shí)相匹配以及缺乏普適性等，不容易引起學(xué)生興趣，甚至喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）案例教學(xué)方式有誤

由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，不少教師將案例教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為舉例子，這樣的淺顯理解使得案例只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具。教師偏向于對(duì)案例的簡(jiǎn)單列舉，而不是通過(guò)對(duì)案例的分析與講解，并在此過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生綜合能力。案例教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解討論，將由教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論為重點(diǎn)。結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行聯(lián)系，加深理解，延長(zhǎng)記憶時(shí)間［2］。因此，只對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單描述不能構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)與案例之間的聯(lián)系，也就不能引起學(xué)生的關(guān)注。因此案例教學(xué)法更需要教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改變傳統(tǒng)的教育思想，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)方案。

（三）教師教學(xué)水平有限

案例教學(xué)法要求學(xué)生具有靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)以激發(fā)新知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，同時(shí)對(duì)于教師的能力也提出了更高的要求。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使當(dāng)前大學(xué)法律教師能夠熟練地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。但這樣的教育方案卻常常不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能促使課堂中的同學(xué)們獨(dú)立思考。案例教學(xué)法要求高校法學(xué)教師們通過(guò)一系列適合自己的方式，提高教學(xué)能力，及時(shí)適應(yīng)教學(xué)改革對(duì)課堂的要求轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)水平，熟練運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)法學(xué)高素質(zhì)綜合型人才。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生們普遍呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自主性、積極性的狀態(tài)，關(guān)注享樂(lè)而不是重視在課堂上獲取知識(shí)。他們常常將學(xué)習(xí)擺在一個(gè)可有可無(wú)的位置上，獨(dú)立思考的能力有所降低，在案例教學(xué)課堂上具體表現(xiàn)在不愿參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率大大降低，不能發(fā)揮出案例教學(xué)法的重要作用。

三、案例教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)改革中的改善對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在對(duì)過(guò)往的教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)教師及學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)在于最后的考試成績(jī)，而不是教學(xué)過(guò)程與知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。著眼于成績(jī)的提高，而不是綜合素質(zhì)的總體提升。傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)往往圍繞著教師對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，少有聯(lián)系實(shí)際的相關(guān)案例，限制了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也降低了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師可以在課堂上利用多元化的教學(xué)工具，通過(guò)多媒體途徑，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻、音頻資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生參與課堂的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）案例的合理選擇

教學(xué)法中選擇適合的案例，對(duì)于教學(xué)是否成功具有關(guān)鍵作用。教師要依據(jù)本課堂案例與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的原則選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。太過(guò)超綱的案例不能引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的共鳴，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。重復(fù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可能會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑課堂學(xué)習(xí)的必要性。因此，選擇恰當(dāng)準(zhǔn)確案例是案例教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵。此外案例的選擇還應(yīng)具有多樣性，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整案例的可辨性，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考與課堂討論的空間，增強(qiáng)互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更進(jìn)一步了解［3］。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。良好的課堂氛圍，要求教師把握學(xué)生討論程度以及課堂紀(jì)律之間的平衡，既要提高學(xué)生討論的積極性，又要維持正常課堂紀(jì)律。教師應(yīng)該意識(shí)到兩者并不是矛盾的關(guān)系，作為課堂的引導(dǎo)者，教師要利用案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，提高交流能力，創(chuàng)造適合學(xué)生獨(dú)立思考與討論的課堂。引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，及時(shí)叫停課堂不安定因素。把握學(xué)生討論問(wèn)題的尺度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決討論過(guò)程中產(chǎn)生的分歧，并給予一定的幫助。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。

（四）提高法學(xué)教師的案例教學(xué)素質(zhì)

教師應(yīng)該意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。學(xué)生在從教師處獲得知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也會(huì)接受到教師非教學(xué)活動(dòng)的行為影響。即使是教授客觀知識(shí)也難免會(huì)插入教師自身的思考與經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)水平是案例教學(xué)法中的關(guān)鍵因素。學(xué)生能否從案例教學(xué)中獲得獨(dú)立思考的能力，以及是否能得到看待問(wèn)題的不同角度，也受到教師案例教學(xué)設(shè)計(jì)水平的影響。

四、案例教學(xué)法在高校刑法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

刑法學(xué)教學(xué)要求學(xué)生們能通過(guò)所學(xué)知識(shí)判斷現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，例如案例中的行為是否已經(jīng)構(gòu)成犯罪、構(gòu)成了哪種犯罪、怎樣對(duì)其進(jìn)行處罰以及處罰的方式是何種等，這要求學(xué)生們要具有強(qiáng)大的知識(shí)遷移能力。案例教學(xué)法使得學(xué)生知識(shí)遷移能力不足的問(wèn)題迎刃而解。

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇并展示案例

第一，選擇具有典型性的案例。貼合生活、具有典型性的案例，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況的統(tǒng)一。首先，在選擇典型性的案例時(shí)，要盡量使其具有趣味性，選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，例如通過(guò)云南某縣新娘與伴郎誤入洞房的案例講解強(qiáng)奸罪的認(rèn)定。其次，要有目的性地選擇，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的案例。某市“9· 8”礦難案改變了重特大礦難事故的責(zé)任人量刑偏輕的情形，具有深遠(yuǎn)意義。再次，典型性的案例應(yīng)遵循適度原則，難易適中的案例，更能引起學(xué)生的共鳴。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的分析能力與解決能力都能得到顯著提高，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。復(fù)次，案件要具有可討論性。例如將爭(zhēng)議性極大的董某某受虐致死案展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生討論虐待罪與故意傷害罪的界限時(shí)，使學(xué)生們掌握不變的法律原理與原則，區(qū)分容易混淆的界限。最后，要具有時(shí)效性。選擇反映時(shí)代熱點(diǎn)的案例如“孫某某案”，能夠反映當(dāng)前立法的趨勢(shì)，使學(xué)生具有與時(shí)俱進(jìn)不落于時(shí)代的緊迫感與責(zé)任感。

第二，案例的展現(xiàn)，要充分吸引學(xué)生參與。不同的案例要選擇不同的呈現(xiàn)方式。例如口頭描述適用于呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的案情，過(guò)于復(fù)雜的案情，則不適于這種方法。防止學(xué)生無(wú)法明確案情，更加無(wú)法在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與討論。復(fù)雜的案例可以通過(guò)文字的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多元化的教學(xué)工具可以應(yīng)用其中，例如通過(guò)生動(dòng)形象的視頻方式，將案例中呈現(xiàn)出的全部信息呈現(xiàn)給學(xué)生，防止學(xué)生忽略細(xì)節(jié)。還可以通過(guò)學(xué)生角色扮演的形式重現(xiàn)案情，提高學(xué)生的參與感，更有利于引發(fā)學(xué)生的興趣。法庭旁聽(tīng)的形式有利于學(xué)生了解司法程序，樹(shù)立崇高的法律信仰與職業(yè)精神。模擬法庭則是通過(guò)角色扮演的方式模擬庭審的一系列程序，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力與綜合思考能力［4］。

（二）突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

第一，對(duì)師生在案例教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行科學(xué)界定，明確學(xué)生是案例教學(xué)的主體，教師是案例教學(xué)的引導(dǎo)者。只有在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)與分析方法時(shí)，案例教學(xué)工作才能得到充分展開(kāi)。學(xué)生與教師都應(yīng)該充分準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備合適的案例、確定展示形式，分析案件中的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論與分析，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。可辨性的案例答案是開(kāi)放的，因此相較于結(jié)果，學(xué)生看待問(wèn)題的方式更加重要，當(dāng)學(xué)生的思考進(jìn)入瓶頸時(shí)，教師要根據(jù)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行輔助提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，找到解決問(wèn)題的方案。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)偶然事件時(shí)，教師不要進(jìn)行傾向性的暗示，而是要點(diǎn)到為止。教師要做到對(duì)課堂上全體同學(xué)的綜合管理，防止出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)法充分參與的現(xiàn)象。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)在案例關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整理與復(fù)盤(pán)，對(duì)學(xué)生們沒(méi)有考慮到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，分析各種思考方式的利弊。

（三）將教學(xué)理念與教學(xué)方法結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

1.講授法在課堂中仍然是不可缺少的基本教學(xué)手段。案例教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，不具備將知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)的功能。因此，要通過(guò)講授法串聯(lián)課堂教學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，再進(jìn)行案例教學(xué)，能得到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生掌握的理論知識(shí)到達(dá)一定程度后，即可逐步增加案例教學(xué)在課堂中占的比重。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合多種互動(dòng)方法，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體。

2.案例教學(xué)法仍然作為主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)不是培養(yǎng)單一的能力，而是將各種能力的培養(yǎng)融會(huì)貫通。以教學(xué)法為主，多種教學(xué)互動(dòng)并存的方案實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合，能發(fā)揮各教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)［5］。

（1）情境式案例教學(xué)。第一，學(xué)生成為案例教學(xué)課程中的主導(dǎo)，參與授課全過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行案例教學(xué)的準(zhǔn)備、總結(jié)、歸納、討論等全過(guò)程。第二，在學(xué)生具有充分的理論知識(shí)的前提下，舉辦模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)法庭訴訟全過(guò)程，促使學(xué)生形成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)解決突發(fā)事件的能力。

（2）辯論式案例教學(xué)。教師應(yīng)組織各類(lèi)法律相關(guān)知識(shí)問(wèn)答以及辯論賽等課外活動(dòng)，這是教學(xué)活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用以及遷移能力的重要方法。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生意識(shí)到自己的不足，比賽雙方互相學(xué)習(xí)，也能激發(fā)場(chǎng)外同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，還能無(wú)形地提高學(xué)生們的推理判斷能力以及溝通交流、批判能力。

（3）觀摩式案例教學(xué)?？萍及l(fā)展使得多元工具可以應(yīng)用在案例教學(xué)中，影視觀摩，即將課本知識(shí)與影視資料中的案例進(jìn)行關(guān)聯(lián)。將案例直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注各類(lèi)優(yōu)秀法制節(jié)目如今日說(shuō)法、法治在線(xiàn)等，將其中的典型案例如吳某案、孫某某案、李某某案等整理歸納以便教學(xué)時(shí)直接使用。法庭旁聽(tīng)?wèi)?yīng)事先與相關(guān)單位聯(lián)系，在審判與教學(xué)關(guān)聯(lián)的典型案件時(shí)，有組織地安排學(xué)生到法院旁聽(tīng)，在了解訴訟知識(shí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生崇高的職業(yè)理想。

（4）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，刑法的教學(xué)一般只在教室內(nèi)進(jìn)行，但教育不應(yīng)該只著眼于教室這一方天地，而是要結(jié)合生活中的具體案件進(jìn)行具體分析，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生思維的缺陷。具體方法可以表現(xiàn)為與法院、司法局等司法執(zhí)法相關(guān)單位合作，輸送學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)參觀。

綜上所述，運(yùn)用案例教學(xué)法可以解決傳統(tǒng)教育中學(xué)生課堂參與度低，教師機(jī)械傳授知識(shí)，而不注重學(xué)生實(shí)際能力提高的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解與記憶，逐漸成為廣泛應(yīng)用的教學(xué)方案。在具體實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成一套以案例教學(xué)為主體、多元教學(xué)方式并存的系統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為根本，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師與高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)。