文 姚菊華

課程游戲化推進以來，“以兒童為中心”等理念逐漸得到認同。一場場思辯帶來的行動變革，一次次實踐得出的真知，不斷明晰著教師前行的方向。近年來，教師緊扣“生活育人”以及“美好家，悅生活”的理念，以成長為基點、以問題為導(dǎo)向、以育人為根本，打開一種思路、尋找一種路徑、探尋一些方法，在實踐中摸索，在摸索中探尋，推進幼兒園課程游戲化建設(shè)。

一、打開一種思路——以成長為基點，推進園本課程實施

（一）課程環(huán)境——品“三味”

1.兒童味——基于兒童視角的環(huán)境

秉承“成全每一個的兒童家園”這一辦園園景，我園鼓勵幼兒爭當課程環(huán)境建設(shè)的“工程師”。

例如，設(shè)計我的“班級小家”，規(guī)劃我的“走廊鄰家”，打扮我的“幼兒園大家”；為班級設(shè)計個性小家名稱、標記，為走廊鄰里游戲區(qū)規(guī)劃布局；把環(huán)境創(chuàng)設(shè)交給幼兒，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)流動式、生長式、參與式的課程游戲化環(huán)境等。

2.生活味——基于生活育人的環(huán)境

基于聯(lián)盟“生活育人”項目組的研究，各班在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，重點拓寬生活區(qū)環(huán)境，在生活區(qū)增加了家庭館、勞動吧、梳妝臺、技能坊、點心室、休閑館、悄悄屋等區(qū)域。

在生活區(qū)游戲，幼兒仿佛回到了家里，可以給娃娃清洗整理衣褲、可以學習制作各種美食、可以進行各種梳妝打扮、可以喝上一杯暖暖的茶，可以躺在私密小屋享受一個人的快樂等。幼兒在與環(huán)境的互動中，愛生活、會生活、懂生活。

3.探究味——基于深度學習的環(huán)境

在“勞動吧”，勞動工具使用率非常高，各種工具有著很多操作方法和安全問題。

師幼一起進行探究，梳理出環(huán)境布置的思維導(dǎo)圖，并在實踐操作中總結(jié)出勞動流程與安全使用工具規(guī)則。

在勞動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒與家長一起收集材料、了解知識、分類布置，與環(huán)境互動深度學習，習得了各種使用工具的方法。

（二）課程內(nèi)容——“大”工程

教師圍繞“人人出彩、個個幸福”的課程理念，開發(fā)課程內(nèi)容，架構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)支架。

1. 以“連接”為著力點，挖掘“大”的課程內(nèi)容

我園打破幼兒園規(guī)模小的視覺印象，做亮“大”課程，對課程組織的時間、空間、人際交往等方面“無限開放”，讓幼兒園也能綻放精彩。

一是班班相連。結(jié)合“云家有寶”——成長節(jié)、“云家有樂”——活力節(jié)，教師組織“班班相連”項目活動。大班與小班幼兒手牽手，中班與鄰班幼兒手牽手，一起游戲、一起運動、一起學習、一起生活。

在此過程中，哥哥姐姐們用互幫互助的行動、互相激勵的話語、充滿愛的眼神，帶動弟弟妹妹們熟悉幼兒園、喜歡幼兒園。膽小的弟弟妹妹因為一個牽手變得勇敢了；愛哭的弟弟妹妹因為一個沙池里的陪伴忘卻了“想媽媽”；不會夾菜的弟弟妹妹因為一個溫柔的喂飯動作而喜歡上了吃飯……活動中，大班幼兒體會到當哥哥姐姐自豪感，小班幼兒在哥哥姐姐的幫助下，很快適應(yīng)了幼兒園生活。

二是家園相連。教師擴大教育圈，將教育連結(jié)到家庭，通過家庭幸福驛站的每月私人定制溝通、家庭勞動教育的指導(dǎo)、家長助教參與課程建設(shè)、家長沙龍共話育人方法等，建設(shè)家園互惠新模式。

2.以“生活事件”為生發(fā)點，構(gòu)建班本課程內(nèi)容

在班本課程構(gòu)建方面，教師通過生活中的一件小事生成課程，幫助教師從幼兒的生活事件中提煉有價值的教育元素，打造獨特而富有活動力的班本課程。例如，?。ㄒ唬┌噌槍τ變翰粫┮路栴}，生成了《百“衣”百順》班本微課程；?。ǘ┌噌槍τ變荷钪胁粫兂詥栴}，生成了《隨“剝”逐流》班本微課程。

這一生成課程模式的建構(gòu)為教師實現(xiàn)“看見幼兒、尊重幼兒、追隨幼兒、成全幼兒”的教育目標，提供了教育路徑。

二、尋找一種路徑——以問題為導(dǎo)向，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）找準一個點——分析診斷，培養(yǎng)目標思維

教師對幼兒園課程的理解和實施決定著課程實施的質(zhì)量和教育的質(zhì)量。開學初，教師通過問題庫征集，發(fā)現(xiàn)一些共性問題，如在“大”課程中如何深挖生活活動的教育價值、集體活動中促進把握師幼互動等。圍繞這些難點、重點，教師以《課程質(zhì)量評估手冊》為依據(jù)，尋根溯源，分析診斷，深思踐行，形成一系列連續(xù)性園本教研活動。

（二）串成一條線——追蹤研究，提升專業(yè)能力

理念引領(lǐng)、整體架構(gòu)。教師依托園本教研活動，集體討論，畫思維導(dǎo)圖，架構(gòu)整體操作路徑。

例如，在進行“小小友愛、大大溫暖”主題活動時，大班從前期準備、游戲時間、對口班級等方面考慮；小班則圍繞幼兒差異、教師安排、場地規(guī)劃等方面考慮。

實踐體驗，反思調(diào)整。我園鼓勵教師大膽實踐，班組、備課組隨時進行交流，反饋意見。

靈活搭配，互補成長。教師互補，師幼互動，從“游戲活動”到“生活活動”再到“集體活動”，一層層“剝大蒜”，一層層深入研究。

（三）形成一個面——鏈接成果，促進整體發(fā)展

我園針對教師專業(yè)能力提升，開展多形式研討、講座、培訓，由此形成一個環(huán)形的面。例如，圍繞《生活即教育》這本書，我園開展日常式的專業(yè)閱讀、追蹤式專業(yè)閱讀實踐、高品質(zhì)專業(yè)閱讀反思，通過“骨干教師集訓營”計劃，讓教師能夠感受到團隊中的存在感、工作中的成就感、職業(yè)中的幸福感。

三、探尋一些方法——以育人為根本，挖掘生活環(huán)節(jié)價值

以“美好家”課程理念為指導(dǎo)，充分挖掘生活環(huán)節(jié)的社會交往、勞動教育、安全教育價值，開展“大小牽手”項目活動、“小蜜蜂在行動”系列活動以及“平安王”特色活動，在實踐操作、共情陪伴、生活滋養(yǎng)的孕育中，努力培養(yǎng)靈性、溫暖、活力、好奇的“云家寶貝”。

（一）挖掘生活環(huán)節(jié)中的社會交往價值

結(jié)合大班、小班幼兒不同的社會和健康培養(yǎng)目標，教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀，以“幫幫團”的形式，組織不同形式的“大小牽手”項目活動，讓處于不同年齡段的幼兒擁有不同的收獲。

剛?cè)雸@的小班幼兒難以適應(yīng)幼兒園生活。教師把問題拋給大班幼兒，通過小組討論，大班幼兒制定了“幫幫團”計劃，并用思維導(dǎo)圖的形式整理出一套方案，方案涉及問題和解決辦法。

通過“幫幫團”活動，大班幼兒不但學會了大膽表達自己的想法，而且在解決問題的過程中鍛煉了邏輯思維能力。在與小班幼兒交流的過程中，大班幼兒變得富有愛心、感受到了成長的意義。而小班幼兒則在哥哥姐姐的幫助下減少了焦慮情緒，逐步適應(yīng)幼兒園生活。

（二）挖掘生活環(huán)節(jié)中的勞動教育價值

教師根據(jù)課程游戲化要求，結(jié)合《“家文化”理念下的勞動教育研究》課題，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中重點針對整理勞動、廚房勞動進行探究。小、中班以自我勞動服務(wù)為主；大班以為他人勞動服務(wù)為主。

班級層面。開展“會說話的勞動工具”環(huán)境評比，各班針對本班研究重點，布置勞動一角，讓幼兒收集不同的清洗類、掃除類、廚房類勞動工具，深入了解使用方法及安全注意事項。

結(jié)合整理小能手的評比，開展“整理大行動”，并通過幼兒檔案袋的形式進行勞動評價。

學校層面。通過“小蜜蜂在行動”21 天勞動打卡挑戰(zhàn)，開展家園聯(lián)動教育；開展勞動養(yǎng)成教育，將勞動內(nèi)容滲透到一日活動、游戲活動中；通過跟班觀摩、沙龍研討、教學研討等活動，進一步研究生活環(huán)節(jié)中勞動教育的策略與方法。

（三）挖掘生活環(huán)節(jié)中的安全教育價值

1.平安“小食光”

圍繞食品安全教育，教師開展平安“小食光”活動，內(nèi)容包括一周美食回顧、午餐大PK、食安探班之旅、美食反饋、健康安全話題、美好午餐掠影等，引導(dǎo)幼兒與生活對話，養(yǎng)成健康的飲食習慣。

2.平安“小工匠”

圍繞“生活環(huán)節(jié)中的安全教育”項目活動，教師開展平安“小工匠”活動。內(nèi)容包括安全小督導(dǎo)每周一查活動，排查班級游戲區(qū)域安全隱患之行；班級勞動工具“安全寶典”，收集幼兒表征過的勞動安全規(guī)則；《平安小工匠》安全評價手冊，對幼兒游戲、體育活動中的安全行動進行評價等。

“小”園綻放“大”精彩。我園始終堅持“以兒童為中心”，繼續(xù)開發(fā)園本課程資源，推進課程游戲化深入開展，讓幼兒能更自由、更幸福地行走在這片可愛家園里。