文 朱蕓蕓

“過(guò)渡環(huán)節(jié)”作為銜接一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”，起著重要的中轉(zhuǎn)、鏈接、休息、調(diào)整等作用。我園樹(shù)立“一日活動(dòng)皆課程”觀念，科學(xué)安排和組織一日活動(dòng)，重視“過(guò)渡環(huán)節(jié)”的教育價(jià)值。

一、問(wèn)題引發(fā)思考

一日活動(dòng)是幼兒園工作的重心，是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的基本途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師：“堅(jiān)持保教結(jié)合，科學(xué)、合理地安排一日活動(dòng)?！蔽覉@屬于街道辦幼兒園，在幼兒園一日活動(dòng)中，吃飯、睡覺(jué)是一日活動(dòng)中必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而銜接這兩個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)是吃完飯到上床睡覺(jué)的這段過(guò)渡時(shí)間。通常情況下，教師會(huì)在這段時(shí)間內(nèi)，組織幼兒進(jìn)行飯后散步，幫助幼兒消化食物，讓幼兒以最舒適的狀態(tài)進(jìn)行午睡。但是，當(dāng)教師遇到陰雨天氣，難以開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，如何做好這段過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育與管理，是我的探究重點(diǎn)。

活動(dòng)案例一：一天，部分幼兒吃完飯，端著椅子，坐到走廊上。我在指導(dǎo)個(gè)別幼兒正確擺放椅子時(shí)，兩名女孩跑到我面前，其中一名女孩一邊用兩個(gè)食指相互點(diǎn)指尖，一邊歪著頭，笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我想當(dāng)值日生，可不可以讓我當(dāng)值日生？”我問(wèn)：“你為什么想當(dāng)值日生？”她說(shuō)：“因?yàn)槲议L(zhǎng)大了，我想幫老師分擔(dān)打掃任務(wù)。在家里，我經(jīng)常幫媽媽掃地，媽媽還夸我呢！”

活動(dòng)案例二：在走廊上，有三名男孩坐在一起，相互搭著肩膀，一會(huì)兒一起彎腰，一會(huì)兒一起坐起，不斷重復(fù)這兩個(gè)動(dòng)作，笑得很開(kāi)心，并且大聲說(shuō)話。我走到他們面前，示意他們聲音小一點(diǎn)。然而，只要我一轉(zhuǎn)過(guò)身，他們又繼續(xù)大聲說(shuō)話。另外兩名女孩也在結(jié)伴玩“拍手歌”游戲。

二、目標(biāo)引領(lǐng)措施

（一）優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地，管理松弛有度

1.明晰場(chǎng)地，組織多樣活動(dòng)

在陰雨天，教師要讓幼兒明確餐后活動(dòng)的場(chǎng)地范圍，避免出現(xiàn)混亂。在室內(nèi)空間有限的情況下，教師可以最大限度地利用走廊等空間，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)范圍。在這段過(guò)渡時(shí)間內(nèi)，師幼一起復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兒歌，看一些繪本故事，進(jìn)行才藝表演等。這樣，既能豐富幼兒的活動(dòng)，又能讓幼兒學(xué)到知識(shí)和技能。

2.自我管理，過(guò)渡自然有序

幼兒是班級(jí)管理的主體。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒的自我管理非常重要。在陰雨天餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了“幼兒自我游戲百寶袋”：每名幼兒的椅子上都被放有一個(gè)布袋，里面裝有方便幼兒取放的游戲材料。幼兒在餐后可以自主從百寶袋里取出材料，進(jìn)行游戲?！坝變鹤晕矣螒虬賹毚苯鉀Q了室內(nèi)活動(dòng)空間有限的難題。在投放材料上，教師要遵循“能操作、多功能、易收取”的原則。同時(shí)，教師要充分利用家長(zhǎng)資源，與幼兒共同準(zhǔn)備材料。

（二）抓住幼兒興趣，豐富活動(dòng)內(nèi)容

1.激發(fā)幼兒爭(zhēng)當(dāng)值日生的興趣

大班幼兒自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，能將勞動(dòng)和游戲分開(kāi)，喜歡參與成人的勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果，初步了解一些勞動(dòng)的社會(huì)意義，能在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。教師可以利用幼兒對(duì)值日的渴望，引導(dǎo)幼兒協(xié)助班級(jí)常規(guī)管理，以豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)。

2.引導(dǎo)幼兒參與自然角護(hù)理

教師可以利用過(guò)渡時(shí)間段，引導(dǎo)幼兒參與自然角的日常護(hù)理。既讓幼兒在過(guò)渡時(shí)間段有事可做，又可以培養(yǎng)幼兒親自然、重體驗(yàn)的意識(shí)。教師在餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓先吃完午飯的幼兒可以去照料自然角，如澆花、修理枯葉、松土、給動(dòng)物喂食；讓幼兒分享自己的自然角護(hù)理心得，增強(qiáng)幼兒持續(xù)護(hù)理的樂(lè)趣。

3.吸引幼兒參與同伴游戲

午餐后，幼兒自發(fā)組合，合作開(kāi)展游戲。例如，幼兒會(huì)玩“剪刀石頭布”等手指游戲，玩“木頭人”“抄蠶豆”等民間小游戲。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)引其他幼兒也加入游戲，讓所有幼兒在邊學(xué)邊玩中，享受過(guò)渡時(shí)光。

在追隨幼兒興趣的前提下，教師要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，優(yōu)化幼兒在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在自由、自主、愉悅的氛圍中生活，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)呈現(xiàn)精彩。