龍 女

廣西民族大學，廣西 南寧 530006

一、傳統(tǒng)的視覺圖形創(chuàng)意設(shè)計

在日常生活中，信息傳播的途徑是多樣的。如通過聲音、文字、圖形圖像等方式進行傳遞，但大部分的信息傳遞是通過視覺的形式獲取的，其中“圖形圖像”是視覺傳達形式中最主要的部分，是一種具有強烈表達性的信息傳遞語言，需要借助不同的媒介進行意義的傳達；而圖形的創(chuàng)意設(shè)計表達是把具有創(chuàng)造性的想法，通過藝術(shù)性的設(shè)計手段制作并且呈現(xiàn)出來，并通過傳播媒介進行信息傳播，它較之單純的圖案有著本質(zhì)區(qū)別，更具有審美性和專業(yè)性。人們常常將視覺傳達等同于平面設(shè)計，傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計局限于通過二維介質(zhì)進行靜態(tài)的表達，常見設(shè)計的領(lǐng)域有平面海報設(shè)計、企業(yè)形象識別系統(tǒng)設(shè)計、包裝設(shè)計等，正如我們熟知歷史上優(yōu)秀的平面設(shè)計師的設(shè)計作品，如日本設(shè)計師福田繁雄、德國設(shè)計師岡特蘭堡、美國設(shè)計師切瓦斯特的平面設(shè)計作品等，他們運用符號化的圖形語言將許多隱晦、難以理解的抽象概念進行富有創(chuàng)意性地表達，并且負載著具有信息性的設(shè)計主題傳達給受眾或消費者。但現(xiàn)今，新媒體時代的到來，科技在不斷進步，傳播媒介呈現(xiàn)多樣化，除了紙媒、廣播、電視這些傳統(tǒng)的信息傳達方式，新的信息傳達方式也越來越豐富，如移動電視、觸摸媒體、數(shù)字電視等，這些改變也導致視覺傳達專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域應該涉及更廣闊的專業(yè)領(lǐng)域，因此傳統(tǒng)的視覺圖形的創(chuàng)意與設(shè)計已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息多樣化的傳播方式，它具有一定的局限性。

二、新媒體下的圖形創(chuàng)意設(shè)計

現(xiàn)如今，由于新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得設(shè)計涉及的領(lǐng)域不斷擴大，視覺傳達的各大領(lǐng)域都受到新媒體技術(shù)的影響，逐步向交互界面、網(wǎng)站設(shè)計、產(chǎn)品造型、視頻媒體等方向跨專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，因此，新媒體時代下的視覺傳達定義的范疇應該更為廣闊，不局限于單一、靜態(tài)二維的表現(xiàn)形式。新媒體技術(shù)的加入讓其發(fā)展成為多維的動態(tài)表現(xiàn)形式，圖形設(shè)計也將慢慢從過去的印刷媒介擴展到各類數(shù)字媒介，改變了單向傳播模式，使其更具有交互性，有著傳統(tǒng)媒介無法比擬的信息傳播優(yōu)勢，從而使得圖形設(shè)計這門視覺藝術(shù)更具有感染力與傳播力［1］。例如荷蘭Qwer（科維爾）工作室，將動態(tài)的視覺理念賦予視覺識別設(shè)計，探索視覺傳達設(shè)計表現(xiàn)如何通過新媒體更廣泛的傳播，他們創(chuàng)作的許多優(yōu)秀案例：例如最早的2000年漢諾威世博會的標志，該logo不同于以往傳統(tǒng)的靜態(tài)標志設(shè)計，它沒有固定的形態(tài)，而是在具有同一基因密碼的動態(tài)圖像上去表達持續(xù)的時空變化，其外形和色彩可以根據(jù)不同的應用需要，形成多達456種變化樣式，展示給人們的是一種不確定性的動態(tài)延展的視覺效果；還有荷蘭“鹿特丹· 歐洲文化之都”的城市形象視覺識別設(shè)計，將設(shè)計主題演繹為一個虛擬、變化的對象，變化過程呈現(xiàn)出一種波光粼粼的動態(tài)視覺效果，從而反映城市的面貌和人們的生活狀態(tài)，這些都是利用傳統(tǒng)視覺傳達設(shè)計與數(shù)字媒體技術(shù)結(jié)合的優(yōu)秀典范。由此可見，當設(shè)計的圖形借助新媒體技術(shù)從二維空間轉(zhuǎn)化為立體動態(tài)的時候，會更容易地吸引到受眾的視線，在“虛擬”的空間里去感受設(shè)計，這就是新媒體藝術(shù)的魅力，有著傳統(tǒng)平面設(shè)計無法比擬的優(yōu)勢。

三、如今圖形創(chuàng)意設(shè)計課程存在的問題

隨著社會的進步，高等教育也需要改變以往落后的教學模式，建立符合社會發(fā)展、專業(yè)設(shè)置合理的優(yōu)良人才培養(yǎng)模式。

（一）傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計教師無法深入傳授新媒體技術(shù)

現(xiàn)今，大多數(shù)的高校視覺傳達專業(yè)的圖形創(chuàng)意課程只由視覺傳達專業(yè)教師授課，課程中的圖形創(chuàng)意主要訓練方式只停留于平面紙質(zhì)媒介上，因為大部分高校的視覺傳達專業(yè)的教師畢業(yè)于傳統(tǒng)的平面設(shè)計專業(yè)，當時新媒體技術(shù)仍未普及，平面設(shè)計課程設(shè)置并未將相關(guān)的新媒體技術(shù)列入視覺傳達專業(yè)課程內(nèi)，哪怕部分設(shè)置了相關(guān)新媒體的課程，也大多是photoshop、illustrator、coreldraw軟件的入門技能教授。因此，如今高校大部分視覺傳達專業(yè)的教師本身也未能熟練掌握多樣化的新媒體技能，加上新媒體技術(shù)的日新月異，如每年新舊版本的更迭、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師們在花時間備課的同時，需要投入大量時間精力去鉆研，才能熟練深入地掌握不斷發(fā)展的新媒體技術(shù)，而高校內(nèi)的專任教師除了完成授課任務(wù)以外，還需要完成科研工作，因此，導致大部分視覺傳達專業(yè)畢業(yè)的高校教師在圖形創(chuàng)意課程里，大部分局限于運用軟件進行圖形的簡單勾勒、描繪與修飾，圖形靜態(tài)化和二維的僵局并沒有被徹底打破，無法較好地利用新媒體技術(shù)進行更多樣化的圖形設(shè)計創(chuàng)作。而新媒體時代的設(shè)計人才的培養(yǎng)，不僅擁有良好的設(shè)計能力，還需要學會運用數(shù)字媒體技術(shù)，將藝術(shù)與設(shè)計完美融合的現(xiàn)代設(shè)計型人才［2］。因此，在視覺傳達專業(yè)的重點基礎(chǔ)的圖形創(chuàng)意課程中，新媒體技術(shù)的課程內(nèi)容欠缺，不符合如今新媒體時代對視覺傳達設(shè)計師的需求。

（二）課程主題練習不能結(jié)合實踐

圖形創(chuàng)意課程訓練里大多數(shù)只是教師虛擬各種主題練習，而學生則被動地根據(jù)主題進行創(chuàng)作并手繪或者借助簡單的軟件輔以制作，這樣的訓練在前期草圖訓練時是可取的，但在后期需要進行作品的完整設(shè)計時，就會有一定的局限性，因為這些訓練也只是停留在紙上談兵階段，不僅容易脫離設(shè)計的本質(zhì)——為人為客戶而服務(wù)，而且容易與時代和社會的需求脫節(jié)，未能對接客戶，了解受眾群體，無法成為設(shè)計類商品，更無法獲得設(shè)計作品效果的反饋，從而導致訊息滯后，對新的、流行的、受大眾和客戶青睞的設(shè)計表現(xiàn)形式不知覺或不敏感，這對滿足社會設(shè)計行業(yè)需求和現(xiàn)代設(shè)計人才培養(yǎng)來說都是不利的［3］。

（三）課程內(nèi)容與課時不足的矛盾

據(jù)調(diào)查了解，在高校設(shè)置的圖形創(chuàng)意課程里，通常將其設(shè)置為大約64個課時，但是前期的思維訓練、草圖練習是基礎(chǔ)，需要一半或一半以上的課程時間，而后期實踐項目部分，也需要頭腦風暴、主題討論與確定選題，還有團隊成員之間的磨合，而分配給新媒體技能學習的課時時間就會受到擠壓，基本只能教授簡單的軟件技巧入門，未能較好地進行深入與拓展，所以導致在最后項目作品的設(shè)計表達形式上單一、乏味，創(chuàng)新性也受到了一定的限制。

四、新媒體時代下圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的教學改革策略

“圖形創(chuàng)意”課程是從國外設(shè)計教學中借鑒而來的一門課程，它既不同于傳統(tǒng)的“圖案”課程，也不同于單純的“圖形表現(xiàn)”或“技法表現(xiàn)”，是重點培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的實訓設(shè)計課程。圖形是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，圖形創(chuàng)意課程更是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。而隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，應該對圖形創(chuàng)意課程的教學內(nèi)容和方式方法進行重新思考，才能更好地進行后期的專業(yè)設(shè)計課程，以后為社會輸送實用型的設(shè)計人才。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)意思維的訓練

圖形創(chuàng)意課程具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)意性、實踐性等特征，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的圖形設(shè)計，不管以何種載體（靜態(tài)、動態(tài)）進行呈現(xiàn)，都應該以創(chuàng)意思維為基礎(chǔ)核心。因此，在圖形創(chuàng)意課堂教學設(shè)置上，可先進行創(chuàng)意思維的訓練讓學生由簡單的方、圓、三角形作為一個基準點，由此進行發(fā)散式的思維聯(lián)想，并將其整理為思維導圖的形式。在此過程中，學生可以改變單一的思維模式，突破以往素描色彩等基礎(chǔ)課程的常規(guī)思維模式，學會發(fā)散的、逆向的、跳躍式的等設(shè)計的思維模式［4］。除此之外，因為新媒體應用技術(shù)的加入，在進行創(chuàng)意思維訓練階段，還需考慮到如何借助新媒體技術(shù)將想法外延出更多的可能性。如除了視覺上運用平面形式、還可以考慮到立體的形式，甚至延伸至聽覺、觸覺、嗅覺的感官形式作為創(chuàng)意思維出發(fā)點，這種全方位多維形式的思考豐滿了設(shè)計的表達，同時也重新構(gòu)造了圖形創(chuàng)意思維的框架。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容與渠道

新媒體技術(shù)不僅作用于設(shè)計，對于教學活動也具有多方面的作用：第一，新媒體中包含了豐富的教學資源。從當前新媒體的發(fā)展來說，其不僅僅局限于簡單的信息傳播，信息的類別已經(jīng)豐富多樣化了：電影、繪畫、設(shè)計等領(lǐng)域，都出現(xiàn)了專業(yè)的內(nèi)容制作者，這些專業(yè)的新媒體內(nèi)容，都可以作為教學資源，并鼓勵學生通過新媒體的渠道獲取更多關(guān)于圖形創(chuàng)意設(shè)計的優(yōu)秀作品，進行分析與研究，這能夠拓展與豐富教學內(nèi)容，從而提升學生的思維能力，開闊眼界。第二，新媒體本身可以作為教學手段，由此取代傳統(tǒng)的課堂教學課堂。新媒體具有多元化的信息傳播功能，比如圖文、小視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，基于新媒體可以實現(xiàn)多元化的信息傳遞，這比傳統(tǒng)的課堂教學更加容易激發(fā)學生興趣，因此，可以立足新媒體渠道，構(gòu)建起新的教學途徑。

（三）平衡基礎(chǔ)思維造型的訓練與新媒體技能的訓練

新媒體技術(shù)的到來讓設(shè)計創(chuàng)意得到了空前的發(fā)展，但同時也面臨新的挑戰(zhàn)。正如藝術(shù)家李可染說：“練基本功的目的，就是強制約束自己的腦、眼、手熟練地掌握創(chuàng)作規(guī)律的能力。”所以，無論是二維的、多維的，還是平面或立體的圖形，都需要符合圖形設(shè)計的創(chuàng)作規(guī)律，如設(shè)計的創(chuàng)意思維方式、造型語言、表現(xiàn)手法、色彩等應用規(guī)則等，這些都應該先以一種快速簡便的方式對靈感和想法進行記錄，而手繪的思維導圖和草圖則是最合適的創(chuàng)意圖形訓練方法，在這種快速的手繪表達過程中，同學們可以高效地進行思維碰撞，強化手繪的表現(xiàn)能力，所以，在課程安排上，前期的基礎(chǔ)訓練依然要達到一定程度，不能因為新媒體技術(shù)課程的融入，而忽略圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)訓練。

（四）引入實踐訓練項目或比賽項目

圖形創(chuàng)意教學目標是為了讓學生更好地開展創(chuàng)意思維活動，用創(chuàng)意思維創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計作品，設(shè)計作品是需要經(jīng)過社會的檢驗才能發(fā)揮其價值。因此在圖形創(chuàng)意的后期教學環(huán)節(jié)上，建議增加實踐訓練環(huán)節(jié)，如引入競賽、參與社會商業(yè)項目等，讓學生在這些實踐項目中，模擬公司的模式進行團隊協(xié)作，學生在這個過程中，學會有效的溝通方式，并且同學、老師間的角色位置發(fā)生改變，不只是老師單純地講，學生單純地聽，而是將學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學生。小組所有成員相互探究，無意識增強學習的主動性，同時明白設(shè)計不是孤立存在的，而是需要考慮到現(xiàn)實的受眾與客戶需求，還能從中學習到與時俱進的設(shè)計形式與探討最新的軟件技術(shù)，達到理論應用實踐的教學目的，也為學生未來適應社會打下基礎(chǔ)。

（五）實現(xiàn)拼盤式教學模式

在傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計課程上，教師均是一個人負責一個課程的所有教學，但是新媒體時代下的圖形創(chuàng)意設(shè)計是一門交叉綜合課程，涉及到視覺心理學、圖像學、計算機科學等多門學科，但是術(shù)業(yè)有專攻，這就需要整合擅長不同設(shè)計領(lǐng)域和不同學科教師的資源，多樣化整合不同專業(yè)和不同學院的教師的知識能力，形成一個協(xié)作團隊，針對圖形創(chuàng)意這門課程，安排相關(guān)專業(yè)的教師或者聘請外校相關(guān)專業(yè)的專家教授學生不同的學科的專業(yè)知識，有利于學生在此過程中擴展眼界，開拓思維，甚至從中尋找到適合自己未來發(fā)展的方向，培養(yǎng)出更適應社會的現(xiàn)代多元化的設(shè)計人才。

（六）課程訓練遵循循序漸進

為了讓藝術(shù)與技術(shù)達到完美的融合，在該課程的教學過程中應該循序漸進：首先，是課程基礎(chǔ)部分的訓練，在遵循傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意課程的訓練方式——高強度的頭腦風暴與高頻率高效率的草圖手繪同時，加入新媒體中空間是時間線的思維；其次，在第一階段訓練的成果平面圖形基礎(chǔ)上，甄選具有可持續(xù)和可深化的優(yōu)秀圖形，進行進一步的創(chuàng)作；再次，引入新媒體的概念，運用新媒體與平面設(shè)計結(jié)合的范例進行解析，從而更好地讓學生去感受新媒體技術(shù)在視覺傳達中的有效運用，理解怎樣在傳統(tǒng)圖形設(shè)計原理的基礎(chǔ)上加入動態(tài)和時間線與空間的概念，由淺到深地進行引導，再培養(yǎng)畫面序列性思維能力，最終形成從靜態(tài)到動態(tài)、二維到多維的合理衍生。最后，實踐項目的實現(xiàn)階段引入新媒體技術(shù)，由新媒體專業(yè)老師進行授課并進行技術(shù)上的解答，并由學生由此進行拓展或深入，讓作品達到最理想的視覺效果。

新媒體時代下的圖形創(chuàng)意課程教學隨著科技的發(fā)展，呈現(xiàn)多元化的趨勢，新媒體技術(shù)的加入給圖形設(shè)計師插上了翅膀，也讓大眾更近距離更直觀地欣賞到圖形的藝術(shù)魅力，但同時也帶來新的挑戰(zhàn)，而《創(chuàng)意圖形課程》的教學也需要不斷地探索。