李文冰

(浙江傳媒學(xué)院浙江省傳播與文化產(chǎn)業(yè)研究中心，浙江杭州310018)

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，既是國家貫徹新發(fā)展理念的戰(zhàn)略性舉措，也理應(yīng)成為高等教育領(lǐng)域提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革重點(diǎn)。在媒體深度融合背景下，高校在傳媒人才培養(yǎng)過程中也在自覺或不自覺地引入政府、產(chǎn)業(yè)以及科研院所等利益主體來重塑自己的人才培養(yǎng)模式，通過多方協(xié)同產(chǎn)教融合，推進(jìn)傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值的進(jìn)一步確立和延伸。但多利益主體的存在也會(huì)導(dǎo)致政產(chǎn)學(xué)研資源互動(dòng)共享由于受追求目標(biāo)、制度環(huán)境以及特定的運(yùn)行邏輯等因素的制約而受到阻滯。消解政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的利益張力，需要建構(gòu)共同的規(guī)范、目標(biāo)訴求和領(lǐng)導(dǎo)框架，促進(jìn)資源互動(dòng)共享，形成多主體合作培養(yǎng)傳媒人才的體制機(jī)制，從而全面提升傳媒人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)然：傳媒人才核心能力的培養(yǎng)需要政產(chǎn)學(xué)研間資源互動(dòng)共享

能力是社會(huì)個(gè)體根據(jù)專業(yè)角色和職責(zé)，通過使用和整合知識(shí)、技能、判斷力、態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀，從一系列事件中做出有意識(shí)選擇的能力。[1]傳媒人才核心能力是指面向傳媒業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展，處理傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)特定問題的能力，包括自我發(fā)展能力、知識(shí)融通和創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)力和勝任力等。政產(chǎn)學(xué)研各利益主體需要通過建立特定關(guān)聯(lián)，主動(dòng)填充傳媒人才核心能力培養(yǎng)中缺失的資源，積極融入傳媒人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)傳媒人才核心能力培養(yǎng)范式的全新變革。

(一)傳媒人才自我發(fā)展能力的培養(yǎng)需要政產(chǎn)學(xué)研多主體協(xié)同

基于媒體融合的知識(shí)認(rèn)知范式、思維模式及由此架構(gòu)起來的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是傳媒人才自我發(fā)展的力量之基。全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體“四全媒體”格局的形成需要傳媒人才具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)？在媒體融合影響下如何培養(yǎng)采寫編評(píng)和攝制傳播一體化所需要的各種技能？傳媒領(lǐng)域大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦、元宇宙等日益復(fù)雜的新概念、新技術(shù)、新應(yīng)用的出現(xiàn)為傳媒人才培養(yǎng)帶來了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？這些系統(tǒng)復(fù)雜問題的解決要求傳媒教育不僅僅局限于在校園內(nèi)提供高度規(guī)范的基于能力培養(yǎng)的課程[2]，而應(yīng)基于政產(chǎn)學(xué)研資源互動(dòng)共享和協(xié)同培養(yǎng)，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在媒介發(fā)展和社會(huì)變遷的實(shí)踐中提升知識(shí)素養(yǎng)和使用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。

家國情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是中華民族的文化精髓和精神支柱，是傳媒人才自我發(fā)展的精神之源。只有弘揚(yáng)家國情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能讓個(gè)人的社會(huì)發(fā)展走得更遠(yuǎn)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，傳媒類專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)屬性決定了傳媒人才培養(yǎng)必須把政治方向擺在第一位，人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)。培育家國情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度著手。在傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，通過跨利益主體教育和協(xié)作的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)參與，傳媒人才價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)能夠得到強(qiáng)化。比如在與政府的資源互動(dòng)共享中得到思想資源尤其是紅色資源的注入，在參與主流媒體的實(shí)習(xí)實(shí)踐中讓學(xué)生心懷“國之大者”，在與產(chǎn)業(yè)的協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自豪感與自主性。

(二)傳媒人才知識(shí)融通和創(chuàng)新能力的提升需要育人要素與資源互動(dòng)共享

2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，應(yīng)對(duì)新變化、解決日益綜合化復(fù)雜化的社會(huì)問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)整合和融通。隨著媒體融合的縱深推進(jìn)和智能化發(fā)展，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能滲透到信息采集、加工、傳播和媒體運(yùn)營各個(gè)環(huán)節(jié)，文理交叉、技藝融合的多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)融通和創(chuàng)新能力對(duì)傳媒人才培養(yǎng)尤顯重要。傳媒專業(yè)涵蓋了包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等在內(nèi)的幾十個(gè)專業(yè)目錄，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受單一型媒體人才培養(yǎng)理念和有限資源條件的約束，往往過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而忽視復(fù)合性，已難以適應(yīng)行業(yè)日新月異的發(fā)展變化，打破知識(shí)壁壘、實(shí)現(xiàn)革故鼎新、推動(dòng)融合發(fā)展是傳媒人才培養(yǎng)的必然選擇。

政產(chǎn)學(xué)研間的育人要素和資源互動(dòng)共享，是學(xué)校與政府、校內(nèi)與校外、專業(yè)與行業(yè)資源連接融合的過程，這一過程對(duì)學(xué)生融合型知識(shí)能力的形塑具有巨大影響。一方面，政府政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目孵化、科研院所積極推動(dòng)傳媒信息技術(shù)合作攻關(guān)，這些育人要素的充分流動(dòng)和被使用，創(chuàng)造了傳媒人才培養(yǎng)的新流程，人才培養(yǎng)更加綜合化，團(tuán)隊(duì)合作更加多樣化，知識(shí)更加跨學(xué)科化；另一方面，多方利益主體人員雙向互聘、實(shí)驗(yàn)室合作共建、課程聯(lián)合開發(fā)、人才聯(lián)合培養(yǎng)等資源互動(dòng)共享，能夠推動(dòng)原有傳媒專業(yè)提升改造和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從而使學(xué)生知識(shí)體系的融合重構(gòu)與傳媒行業(yè)的高速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。

傳媒人才創(chuàng)新能力也需要在政產(chǎn)學(xué)研資源互動(dòng)共享中得到提升?！芭c創(chuàng)新相關(guān)的活動(dòng)正在成為許多工作職能的重要組成部分”。[3]傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)往往被框定在自成體系的學(xué)校課程和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室中，雖能開展豐富的理論和出色的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，但由于對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展和人才需求信息掌握不足，往往存在人才培養(yǎng)重點(diǎn)不突出的問題。大部分傳媒專業(yè)學(xué)生缺乏傳媒一線工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力較差。打通政產(chǎn)學(xué)研育人要素和資源互動(dòng)共享的渠道，多主體協(xié)同為傳媒人才提供研究性學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，勾連起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的課題與政產(chǎn)學(xué)研之所需，搭建起智慧學(xué)習(xí)工場，將人才培養(yǎng)鏈條延伸至社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線，甚至讓部分學(xué)生直接在傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)中完成畢業(yè)論文和項(xiàng)目，這是提升傳媒人才創(chuàng)新能力的必要條件。

(三)傳媒人才職業(yè)適應(yīng)力和勝任力的提升需要錨定行業(yè)產(chǎn)業(yè)新實(shí)踐

職業(yè)適應(yīng)力是個(gè)人在不一致、復(fù)雜和不斷變化的環(huán)境中改變或適應(yīng)職業(yè)的能力，它是高素質(zhì)傳媒人才核心能力的重要組成部分。這需要通過提供將課堂學(xué)習(xí)融入實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)配置資源和實(shí)踐老師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識(shí)、技能和批判性思維。傳統(tǒng)上，這些實(shí)習(xí)實(shí)踐主要是通過將每個(gè)學(xué)生與一個(gè)企業(yè)、機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)相匹配，并為學(xué)生分配一名實(shí)踐教育者或教師來幫助學(xué)生整合和應(yīng)用知識(shí)、技能和價(jià)值觀來實(shí)現(xiàn)的。[4]在這種模式下，行業(yè)企業(yè)只是為學(xué)生提供適應(yīng)職業(yè)的模擬崗位，參與辦學(xué)的程度并不深。傳媒業(yè)態(tài)的裂變式發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型對(duì)這種模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求傳媒人才培養(yǎng)必須結(jié)合傳媒業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，錨定媒體融合新動(dòng)向，通過重點(diǎn)解決合作目標(biāo)不明確、合作機(jī)制不順暢、價(jià)值評(píng)價(jià)不一致等問題，重塑政產(chǎn)學(xué)研合作共同體，重構(gòu)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和場景，提升傳媒人才的職業(yè)適應(yīng)力。

職業(yè)勝任力的提出源于1973年哈佛大學(xué)教授McClelland發(fā)表的《測量勝任力而非智力》的文章, 指在某一職業(yè)中能將有卓越成就者與普通者區(qū)別開來的可測量的個(gè)人深層次特征。關(guān)于職業(yè)勝任力理論的持續(xù)探討主要體現(xiàn)在內(nèi)涵分析與模型構(gòu)建上。[5]職業(yè)勝任力的概念雖出自工業(yè)化和現(xiàn)代化一線工作環(huán)境中，但導(dǎo)致其受追捧的許多因素在傳媒人才培養(yǎng)過程中同樣可以加以識(shí)別。例如，快速變化的、動(dòng)態(tài)的傳媒環(huán)境以及基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步使得僅靠知識(shí)、技能、態(tài)度來定義全部專業(yè)能力不再可能。政產(chǎn)學(xué)研及整個(gè)社會(huì)不斷重新定義傳媒人才的職業(yè)勝任力，傳媒業(yè)態(tài)的發(fā)展需要有能力處理各種專業(yè)任務(wù)、愿意承擔(dān)新的專業(yè)角色并具有終身學(xué)習(xí)能力的有競爭力的從業(yè)者，與網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的交互能力、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力等多種能力成為傳媒人才職業(yè)勝任力的核心。這些能力的培養(yǎng)有賴于政產(chǎn)學(xué)研多元主體協(xié)同發(fā)力，通過提供崗位情境教育來提高傳媒人才職業(yè)勝任力的實(shí)踐水平。與此同時(shí)，政產(chǎn)學(xué)研各利益主體在傳媒人才專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方面變得越來越有效度，傳媒人才也在這個(gè)環(huán)境中重新定義了自己成為優(yōu)秀職業(yè)人的首要元素——改變學(xué)習(xí)，建立和維護(hù)學(xué)習(xí)的能力，正確處理個(gè)人和組織的關(guān)系以及如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出決定。

二、阻滯：傳媒人才培養(yǎng)過程中政產(chǎn)學(xué)研資源互動(dòng)共享的現(xiàn)狀

長期以來，政產(chǎn)學(xué)研之間資源互動(dòng)共享的重要性被廣泛認(rèn)可?？v觀工業(yè)化國家的經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新水平，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的效率源于創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的生產(chǎn)及其在政產(chǎn)學(xué)研中的使用，從而在全球市場上獲得競爭優(yōu)勢。政產(chǎn)學(xué)研間的合作可以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移并刺激新知識(shí)和技術(shù)的產(chǎn)生[6]，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的變革壓力使得資源互動(dòng)共享的有效性取決于各利益主體在協(xié)同培養(yǎng)人才中的合作情況。當(dāng)這種合作越來越活躍時(shí)，政產(chǎn)學(xué)研對(duì)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的影響更大。創(chuàng)新——及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)——在當(dāng)前的政府議程中越來越重要，世界各地的高校也都在尋求通過政產(chǎn)學(xué)研合作的方式將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，為人才培養(yǎng)帶來創(chuàng)新創(chuàng)造力，并為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)最持久和最復(fù)雜的問題找到強(qiáng)大的解決方案。但是，因面臨認(rèn)知挑戰(zhàn)、現(xiàn)實(shí)壓力和缺乏相關(guān)資源的支持，在協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才方面，政產(chǎn)學(xué)研資源互動(dòng)共享面臨諸多阻滯性因素。

(一)協(xié)同目標(biāo)的分歧和培養(yǎng)過程的隔離

就目標(biāo)而言，傳媒人才培養(yǎng)在涉足政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同時(shí)，思維觀念大多難以實(shí)現(xiàn)向協(xié)同方向轉(zhuǎn)變。舊有的傳媒人才培養(yǎng)思維不能實(shí)現(xiàn)從碎片化思維轉(zhuǎn)向整體思維、從單純的理論研討轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的探究。對(duì)于傳媒產(chǎn)業(yè)來說，急需解決的實(shí)際問題是坐在教室和實(shí)驗(yàn)室里無法想象的，產(chǎn)業(yè)更關(guān)心技術(shù)成果能否快速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、能否產(chǎn)生更高的利益、能否滿足客戶和市場的需求。高校和科研院所關(guān)注的是教職員工的研究水平有多高、是國際還是國內(nèi)的佼佼者，往往不能很好地從產(chǎn)業(yè)一線的角度看待問題，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力缺乏，不能實(shí)事求是地通過把握傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高分析解決實(shí)際問題的能力。政府在創(chuàng)建學(xué)科目錄的過程中，不能有效地根據(jù)新領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，特別是技術(shù)的發(fā)展來設(shè)置合理的學(xué)科目錄，一些跨學(xué)科項(xiàng)目往往存在于高校和科研院所層次結(jié)構(gòu)的間隙空間中，而傳統(tǒng)的學(xué)科目錄和資源通常不適用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

就培養(yǎng)過程而言，高校課程體系不夠靈活，難以適應(yīng)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的要求。高校傳媒人才培養(yǎng)依賴于其教學(xué)體系及課程的開發(fā)，課程內(nèi)容、教學(xué)體系特別是實(shí)踐教學(xué)體系與當(dāng)?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)相匹配的程度是實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人和高校在其中發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。但是，高校課程內(nèi)容往往跟不上傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，很少有業(yè)界課程的注入，或?qū)嵺`教學(xué)依據(jù)的不是傳媒產(chǎn)業(yè)的前沿需求，與當(dāng)?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新要求之間經(jīng)常存在不匹配現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)課程體系限制了高校在刺激資源共享互動(dòng)以培養(yǎng)傳媒人才方面發(fā)揮核心作用的潛力。

陶瓷藝術(shù)與家裝的結(jié)合發(fā)展與中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，如何在陶板上與傳統(tǒng)文化中提取精華，汲取養(yǎng)料，如何在傳統(tǒng)和創(chuàng)新中尋找到平衡點(diǎn)，不放棄任何新的發(fā)展途徑正是我們這一代乃至幾代陶瓷藝術(shù)工作者共同追求的目標(biāo)，通過我們共同的努力，對(duì)陶瓷美的討論與探索，給陶瓷藝術(shù)裝飾語言賦予新的審美理念新的表達(dá)方式。相信陶瓷藝術(shù)可以通過不同的材料不同的表達(dá)方式創(chuàng)造出更加輝煌的道路方向。

研究和創(chuàng)新激勵(lì)不足，影響政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才的質(zhì)量提升。高校和科研院所是政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才中新知識(shí)、新技術(shù)的供給方，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)來源。[7]從理論上來說，高校和科研院所不僅要幫助傳媒產(chǎn)業(yè)解決核心技術(shù)問題，還要將從產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中獲得的最新知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)研究創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)。但是，在政產(chǎn)學(xué)研松散協(xié)作模式下，較難從多元主體協(xié)同的角度在科研管理制度、專業(yè)評(píng)價(jià)等方面對(duì)貢獻(xiàn)者進(jìn)行激勵(lì)，在責(zé)任分擔(dān)條件下執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)陷入沒有相關(guān)利益方有效介入并提供資源的境地，導(dǎo)致許多跨學(xué)科項(xiàng)目缺失自己的物理空間，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

產(chǎn)業(yè)對(duì)辦學(xué)的參與度低，導(dǎo)致政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的效度降低。受體制機(jī)制等多種因素影響，傳媒人才供給側(cè)和傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)無論是在結(jié)構(gòu)上，還是在質(zhì)量水平上，都仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有建立起有效的對(duì)接。傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)合作大多是自發(fā)的、零星的，沒有正式的規(guī)則，往往采取“訂單式培養(yǎng)”，對(duì)接的是某個(gè)具體企業(yè)而不是整體產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)則往往認(rèn)為傳媒人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的責(zé)任，出于效益、安全、責(zé)任等方面的考慮，更多關(guān)注發(fā)展規(guī)劃和市場競爭格局，普遍缺乏對(duì)傳媒人才培養(yǎng)的主動(dòng)性參與，參與高校有針對(duì)性的學(xué)科專業(yè)建設(shè)則更少，導(dǎo)致培養(yǎng)過程難以做到實(shí)質(zhì)性融合。

(二)政策制度的短板

2017年，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，從國家層面將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和落實(shí)教育綜合改革的重要舉措，其目標(biāo)是通過強(qiáng)化政策引導(dǎo)，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，建立校企合作長效機(jī)制，用10年左右的時(shí)間，促進(jìn)育人要素全方位融合和資源充分協(xié)同，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的新發(fā)展格局。

這一指導(dǎo)性意見為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才指明了方向。但指導(dǎo)意見的實(shí)施落地，尚缺乏必要的制度機(jī)制支持。比如，如何激發(fā)產(chǎn)業(yè)參與傳媒人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性？能否采取減稅、專項(xiàng)補(bǔ)助等務(wù)實(shí)有效的政策激勵(lì)？如何支持傳媒產(chǎn)業(yè)深度參與高校教育教學(xué)改革？教育在地方政府的實(shí)際工作中往往讓位于GDP增長、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市有機(jī)更新等更加有顯示度的領(lǐng)域，掌握規(guī)劃和政策制定的部門很少關(guān)注到高校人才培養(yǎng)之類的文化軟實(shí)力提升領(lǐng)域，政策制定者甚至可能陷入這樣一種陷阱，即認(rèn)為高校和科研院所在促進(jìn)和推動(dòng)成功的創(chuàng)新系統(tǒng)方面發(fā)揮著重要作用，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同應(yīng)該由高校和科研院所通過內(nèi)生動(dòng)力加以解決，而忽視了外部障礙對(duì)多元主體協(xié)同意愿的重大影響及從制度層面推動(dòng)協(xié)同的重要性。同時(shí)，政府可能在任期過程中考慮自己的政策行為，“任期時(shí)鐘”往往無法滿足政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)傳媒人才需要的額外啟動(dòng)時(shí)間，并且晉升和任職期限往往難以為較長時(shí)期才能產(chǎn)生成效的政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)傳媒人才提供時(shí)間緩沖。

(三)資源支持的缺乏

政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才需要持續(xù)的資金支持。然而，協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才項(xiàng)目不像基本建設(shè)那樣能從財(cái)政部門獲得基于“公式”的資助，特別是，當(dāng)沒有一個(gè)利益主體主導(dǎo)傳媒人才培養(yǎng)運(yùn)行時(shí)，傳媒人才培養(yǎng)的需求往往被忽視，這迫使該培養(yǎng)項(xiàng)目處于“乞討”境地，并花費(fèi)寶貴時(shí)間，年復(fù)一年地拼湊資源?；蛘?，為了解決這個(gè)問題，各利益主體及其機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)造性地思考可能提供資金的努力——包括內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如為其他學(xué)生提供特定課程或體驗(yàn)以換取額外的資金捐款，并因此投入了大量的本來可以用來投入?yún)f(xié)同培養(yǎng)過程中的精力和時(shí)間。

協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才往往會(huì)涉及相關(guān)利益方的成本回報(bào)問題，這些回報(bào)來自與人才培養(yǎng)活動(dòng)密切相關(guān)或由人才培養(yǎng)活動(dòng)催化的產(chǎn)品變現(xiàn)問題。不僅高校與科研院所想通過協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才獲得因創(chuàng)設(shè)了特定課程以支持人才培養(yǎng)的補(bǔ)貼，同樣，政府也需要為人才培養(yǎng)的運(yùn)行額外增加預(yù)算。產(chǎn)業(yè)與高校及科研院所就相關(guān)的傳媒人才培養(yǎng)活動(dòng)可能會(huì)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，但往往因支付學(xué)生津貼或考慮聯(lián)合培養(yǎng)過程中各利益方的成本而陷入推進(jìn)困難的境地。

協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才往往還面臨人力資源困境。當(dāng)協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才沒有自己的組織及成員時(shí)，可能會(huì)在保持某些課程所需要的專業(yè)知識(shí)或在重要研究領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生等方面遇到困難。如果要求各利益主體從既有的單元中拿出一部分人員來充實(shí)協(xié)同培養(yǎng)的鏈條，必然會(huì)影響到相關(guān)利益主體既有的運(yùn)行效率和任務(wù)安排。

三、疏通：傳媒人才培養(yǎng)過程中政產(chǎn)學(xué)研資源互動(dòng)共享機(jī)制的建構(gòu)

傳媒人才培養(yǎng)在當(dāng)下和未來都面臨全新挑戰(zhàn)，“新的研究場景以及新視野、新方法、新工具的出現(xiàn)，使得人才培養(yǎng)的產(chǎn)品線和供應(yīng)鏈都發(fā)生了改變，意味著交叉、跨界、融合和創(chuàng)新已成為其鮮明特點(diǎn)”。[8]在新形勢下，高校、科研院所、產(chǎn)業(yè)和政府都可以成為傳媒人才培養(yǎng)的組織者、推動(dòng)者和參與者，無論哪個(gè)利益主體占主導(dǎo)地位，最終都會(huì)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，四邊和諧互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展，為傳媒人才培養(yǎng)提供不竭動(dòng)力。這就需要建構(gòu)起合作的目標(biāo)愿景和體制機(jī)制，對(duì)分散的資源進(jìn)行重構(gòu)和整合，疏通資源互動(dòng)共享中的各種梗阻問題。

(一)建構(gòu)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的目標(biāo)愿景

確立目標(biāo)愿景。政產(chǎn)學(xué)研不同利益主體要按照積極應(yīng)對(duì)變化、主動(dòng)塑造未來的思路，建構(gòu)合力培養(yǎng)傳媒人才的目標(biāo)愿景。目標(biāo)的耦合來自不同利益主體的差異化訴求，因此需重新定義政產(chǎn)學(xué)研各自的角色，確定參與者之間清晰的協(xié)作關(guān)系及界限，維護(hù)參與者自身已建立的實(shí)踐和運(yùn)行規(guī)則，引導(dǎo)各利益相關(guān)方圍繞創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)這一基本點(diǎn)，從差異化訴求走向共同訴求。在目標(biāo)導(dǎo)引下，將各利益主體的資源結(jié)合起來，消解協(xié)同培養(yǎng)過程中的阻滯因素，建構(gòu)傳媒人才協(xié)同培養(yǎng)的策略。

明確協(xié)同責(zé)任。高校和科研院所應(yīng)了解政府組織在培養(yǎng)傳媒人才方面的潛力，與政府特別是公共部門建立起特定組織聯(lián)系，以頻繁的學(xué)術(shù)活動(dòng)、對(duì)話和聯(lián)合行動(dòng)，影響政府思維，引導(dǎo)政府的目標(biāo)投向傳媒人才培養(yǎng)。政府應(yīng)通過政策的制定來影響、引導(dǎo)和規(guī)范教育、研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)化、專利、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新有關(guān)資源共享的活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)應(yīng)降低協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才能帶來收益的敏感度，改變尋求豐富利益和快速回報(bào)的潛在訴求和運(yùn)行邏輯，為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

打破協(xié)同瓶頸。在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的不同階段，各利益主體關(guān)注的焦點(diǎn)問題有所不同。初期主要關(guān)注資金和人才問題，中期主要關(guān)注技術(shù)和管理問題，后期主要關(guān)注產(chǎn)品、市場、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題。應(yīng)在堅(jiān)持互惠互利原則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)各利益主體在知識(shí)創(chuàng)新、合作意愿、資源共享等方面的累積收益和認(rèn)同目標(biāo)，克服合作的結(jié)果對(duì)資源要素、能力大小和機(jī)制因素的依賴程度，引導(dǎo)各利益主體目標(biāo)一致，增強(qiáng)合作意愿，提升合作滿意度，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的正向作用。

促進(jìn)知識(shí)共享。知識(shí)共享意味著提供信息、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)來幫助他人，與他人合作解決問題，開啟新想法，實(shí)施新項(xiàng)目或程序。[9]知識(shí)共享在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才中以“學(xué)習(xí)”和“轉(zhuǎn)移”兩種形式存在。知識(shí)學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)對(duì)象向他人學(xué)習(xí)知識(shí)并付諸實(shí)踐的互動(dòng)過程，知識(shí)轉(zhuǎn)移是指知識(shí)在不同的利益主體或培養(yǎng)對(duì)象之間以不同的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移和傳播。在整個(gè)協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的過程中，知識(shí)被有效地吸收和利用，培養(yǎng)對(duì)象和各利益主體通過分享自己的知識(shí)，解決實(shí)踐問題，獲得社會(huì)認(rèn)可，提升育人成效。各利益主體因追求、意愿和想法存在差異，特別是在協(xié)同培養(yǎng)過程中角色和職能的不同，使其對(duì)知識(shí)共享的認(rèn)知以及知識(shí)共享的深度和廣度都不同。因此，必須引導(dǎo)各利益相關(guān)方深刻認(rèn)識(shí)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及由此引起的傳媒產(chǎn)業(yè)和傳播形態(tài)的變局，促成各方形成知識(shí)共享迫切性的共識(shí)，將傳媒產(chǎn)業(yè)的最新實(shí)踐知識(shí)、研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)造知識(shí)和高校的專業(yè)教育知識(shí)深度融合起來，以知識(shí)共享推動(dòng)傳媒人才培養(yǎng)成效的提升。

(二)建立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的組織架構(gòu)

基于各利益主體合理的角色做好組織架構(gòu)。各利益主體在組織框架下履行好自己的義務(wù)，承擔(dān)好自己的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)各主體資源之間的互動(dòng)共享。政府要從政治建設(shè)的角度設(shè)計(jì)一套完整的制度體系，主導(dǎo)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的組織、機(jī)制和法律體系的制定，以制度、政策供給保證傳媒人才培養(yǎng)的社會(huì)主義方向。產(chǎn)業(yè)作為重要主體要助力政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，提升主動(dòng)參與的自覺性和能力。高校要承擔(dān)組織者的角色，使人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等符合當(dāng)下與未來傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要?？蒲性核袚?dān)起規(guī)劃者的角色，研究要有前瞻性，引領(lǐng)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變遷，而不是跟在傳媒產(chǎn)業(yè)的后面走。各培養(yǎng)主體要扮演好各自的角色，協(xié)調(diào)和整合相關(guān)社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)各主體間的資源互動(dòng)共享，全面提升傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量。

充分調(diào)動(dòng)各利益主體參與培養(yǎng)的積極性?，F(xiàn)實(shí)的群體沖突理論堅(jiān)持認(rèn)為群體間沖突是理性的，“因?yàn)槿后w確實(shí)有不相容的目標(biāo)差異，并且正在爭奪稀缺性資源。”[10]但此理論并未能消解因有效合作而產(chǎn)生的普惠受益結(jié)果，直接互惠增加了協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的每個(gè)參與者為集體利益作出貢獻(xiàn)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，由于不對(duì)稱的回報(bào)機(jī)制，不同的利益主體表現(xiàn)出參與協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的意愿、資源互動(dòng)的差異。對(duì)于高校和科研院所來說，協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的長期可能性很高，而對(duì)于政府和產(chǎn)業(yè)來說，希望資源互動(dòng)共享很快能帶來收益?；诶嬷黧w的異質(zhì)性，應(yīng)在堅(jiān)持公平互惠的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才中各主體的積極性，秉持開放共享理念加強(qiáng)合作。

打通政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)新途徑。當(dāng)確定協(xié)同目標(biāo)、做好組織架構(gòu)、提升各利益主體積極性之后，需要?jiǎng)?chuàng)造新的途徑來推動(dòng)資源互動(dòng)共享。相關(guān)利益主體可以就課程設(shè)置、資金來源、人才儲(chǔ)備等進(jìn)行協(xié)商，確保在協(xié)同培養(yǎng)時(shí)的資源投入，以解決協(xié)作培養(yǎng)傳媒人才過程中的資源缺乏、功能障礙、途徑缺失等問題。要打造線上線下資源互動(dòng)共享平臺(tái)，保證各利益主體之間的物質(zhì)、能源和信息源的順暢交流，確保優(yōu)勢互補(bǔ)，合力培養(yǎng)傳媒人才。

(三)搭建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的有效平臺(tái)

以聯(lián)盟為中介引導(dǎo)政產(chǎn)學(xué)研資源互動(dòng)共享。政產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟是依據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)和核心企業(yè)以及國內(nèi)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、高校和科研院所建立的新型知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新合作組織。它在政府指導(dǎo)下，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)為輔助力量，立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和各方共同利益，以突破知識(shí)創(chuàng)新瓶頸，對(duì)接政府、高校、企業(yè)并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和高校內(nèi)涵發(fā)展，增強(qiáng)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度為目標(biāo)，在多方自愿的基礎(chǔ)上由高校牽頭組建，各方優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、長期合作。聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)了傳媒人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式向“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的綜合培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從短期合作、松散合作、單向合作向長期合作、緊密合作、系統(tǒng)合作培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從解決普通技術(shù)和項(xiàng)目層面向協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的戰(zhàn)略層面轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面提升產(chǎn)業(yè)總體自主創(chuàng)新能力和傳媒人才的綜合競爭力。比如，在浙江省政府立項(xiàng)支持下由浙江傳媒學(xué)院牽頭成立的“浙江省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，由中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院共同牽頭成立的“長三角智能傳播研究基地”，作為新型政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，已經(jīng)開始了資源互動(dòng)共享培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型傳媒人才的實(shí)踐。

搭建以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容的多主體育人平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)是多主體協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的重要保障。受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，高校習(xí)慣于以專業(yè)對(duì)口為標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)生到產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)的組織制度。但在傳媒業(yè)發(fā)生急速變化的情況下，這種單向的、零星的計(jì)劃很難實(shí)施也很難取得成效，產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)許多高校來說流于形式。近年來，隨著市場對(duì)傳媒人才素質(zhì)要求的不斷升格，高校逐步提升了綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳媒人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)知，并將其置于人才培養(yǎng)的較高位置，探索尋求政產(chǎn)學(xué)研新的合作模式。產(chǎn)業(yè)界也在傳媒教育過程中逐漸理清了自己的責(zé)任和義務(wù)，既要提供實(shí)踐知識(shí)培養(yǎng)的“工作場所”，又要承擔(dān)“教育者”的角色，在積極參與傳媒人才培養(yǎng)過程中為自己謀取長遠(yuǎn)利益。黨和政府則通過部校共建新聞學(xué)院為傳媒人才培養(yǎng)搭建橋梁，例如復(fù)旦大學(xué)依托部校共建搭建的“記錄中國”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為高校和企業(yè)在教學(xué)和實(shí)踐之間建立起“旋轉(zhuǎn)門”和“親水平臺(tái)”提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。[11]為此，高校應(yīng)抓住契機(jī)，主動(dòng)建設(shè)集聚不同利益主體資源條件和要素稟賦的“實(shí)驗(yàn)班”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“新文科實(shí)驗(yàn)室”、校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等綜合育人平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中各利益主體的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而有效地提升傳媒人才培養(yǎng)的效果。

(四)優(yōu)化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的育人體系

完善多主體參與制定人才培養(yǎng)方案的體制機(jī)制。人才培養(yǎng)方案確定了傳媒人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)、途徑和課程體系的設(shè)置，為專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了文化知識(shí)和信息的基礎(chǔ)或主要規(guī)定。政產(chǎn)學(xué)研間資源的互動(dòng)共享為人才培養(yǎng)方案的制定提供了相互解釋或相互轉(zhuǎn)化的互補(bǔ)性，必須將多主體共同參與人才培養(yǎng)方案的制定作為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的核心內(nèi)容之一。要通過建立人才培養(yǎng)專家委員會(huì)、成立多方參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、開展聯(lián)合調(diào)研和研討等方式，完善政產(chǎn)學(xué)研各利益主體參與傳媒人才培養(yǎng)方案制定的體制機(jī)制，通過多主體協(xié)同，及時(shí)對(duì)傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，建構(gòu)特色化的人才培養(yǎng)范式。

開發(fā)多跨性課程體系。由學(xué)科基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)核心課、專業(yè)前沿課構(gòu)成的課程體系是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升綜合能力、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。高校應(yīng)在課程建設(shè)和課程開發(fā)上融入跨界思維，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，善于將政產(chǎn)學(xué)研資源集聚起來，開發(fā)和建構(gòu)多跨性課程體系。要建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制和課程設(shè)置流程，實(shí)時(shí)分析課程實(shí)際情況和市場需求，評(píng)估和修改課程設(shè)置方案。要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置類別，在傳統(tǒng)模塊課程中靈活增設(shè)交叉學(xué)科課程、微專業(yè)課程、企業(yè)課程等。要暢通課程共建路徑，整合校內(nèi)校外、學(xué)界業(yè)界、政府企業(yè)多種資源，創(chuàng)建校本培育課、跨校交叉課、企業(yè)入駐課、引政入教課、海外項(xiàng)目課等多種課程類型，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的校內(nèi)校外聯(lián)通、學(xué)界業(yè)界互通、國內(nèi)國外互鑒和多學(xué)科交叉融合，為傳媒人才跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力的培養(yǎng)打造開放性課程體系。

打造“雙師雙聘型”教師隊(duì)伍。與教學(xué)內(nèi)容完善、人才培養(yǎng)模式調(diào)整相比，師資隊(duì)伍建設(shè)一直是傳媒人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是政產(chǎn)學(xué)研間資源互動(dòng)共享、有效開展合作的關(guān)鍵。高校需在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支政產(chǎn)學(xué)研多方合作、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“雙師雙聘型”師資隊(duì)伍。要開放教師來源渠道。考察發(fā)達(dá)國家高校選聘制度可以發(fā)現(xiàn)，歐美國家教師選聘有著較高的靈活性和彈性，德國《高等學(xué)?？偩V法》規(guī)定可以選聘具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的某領(lǐng)域?qū)＜易鳛樘厥馊蝿?wù)教師，美國選聘教師面向全社會(huì)、全世界公開。[12]要吸引行業(yè)產(chǎn)業(yè)高級(jí)專家從事傳媒教育，增加行業(yè)教師在師資結(jié)構(gòu)中的比重。要重視教師交流培養(yǎng)。把選送教師到政府、行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)掛職輪訓(xùn)作為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才的長效制度，提升教師主動(dòng)融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。要?jiǎng)?chuàng)新教師聘任方式。比如實(shí)施名師名家駐校計(jì)劃和“駐校記者”制度，選聘產(chǎn)業(yè)中具有較高水平的人才擔(dān)任兼職教授或業(yè)界導(dǎo)師，傳授實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)，邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)專家以報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、交流會(huì)的方式走進(jìn)高校第一第二課堂，促進(jìn)資源互動(dòng)共享。