向世清

前一講，我們特意留下第10個探究具體方式，將單獨在本講闡述。這主要是因為第10個具體方式涉及到有關評價的討論，而評價會有決定性的“指揮棒”效應，它能決定一個教師是否愿意在過程中采用探究。只有愿意采用探究，才可能用到前面的9個具體的方式，也才可能用到前面幾講所解讀的有關探究的各種基本內(nèi)容，所以這第10個具體方式在層面上高于前面9個。因此，我們特意用差不多一講的篇幅單獨給出這第10個探究的具體方式（您讀完之后也一定會同意我這樣處理有關篇幅的考慮的！笑）。

（10）結構化終結評價改善教育活動離不開評價。在中國的情形，只要有了評價要求和方式，那么這些要求和方式就會成為一種業(yè)界乃至社會的“指揮棒”，然后一切皆向“指揮棒”看齊（如圖1）。不巧的是，我們國家的文化在近半個世紀由于受到西方“績效管理”思想的影響（當然也有中國文化歷史的本質(zhì)基因沉淀的部分更深層次的原因），總會逐漸將“指揮棒”逐步精細化、夸大化然后異化（“高考指揮棒”效應就是最好的例子，今天的“全民為補課”和“內(nèi)卷”更是標志）。不遠的今后，歷史一定會證明，我們近30年和今天這種由于錯誤使用、濫用“績效管理”而導致的競爭驅(qū)動型效應，最終像是演變成了一種畸形“社會群體效應”的“類社會文化”錯誤社會導向，是不科學的。所以無論何時我們在考慮建立和使用評價時，都要記住，“指揮棒效應”必須也最值得慎重踐行。這一點，在針對探究開展評價時，也是一樣的根本道理。

為了讓探究持續(xù)有今后更好的發(fā)生，就必須思考，如何評價才能更好地有利于促進當前的探究乃至今后探究的可持續(xù)發(fā)展。否則，勢必因為錯誤評價當前的探究而進一步引發(fā)終結今后探究的良好延續(xù)。要做到這一點，從科學評價的角度講（見表1），就不能僅以終結性評價（或結果性評價）為標準，尤其是不能以片面結果為評價依據(jù)，而是應該盡可能完善結果性評價，并兼顧良好和科學的過程性評價，更在結果中同時納入對可能的后效應和長效應的評價，還要看到很多其他當前不重要的顯形和隱性的多方面結果的影響。絕不能僅僅以有限指標封閉性地評價當前的有限結果，尤其是不能簡單地以對標計數(shù)性的“達標”和“合規(guī)”方式給出簡單的分數(shù)?？陀^地說，我們當前的教育就是過于強調(diào)片面的結果性評價，尤其是將這一評價演變?yōu)榱烁鼮槠氐摹昂唵位冃гu估性體系指標”，只注重幾個簡單的分數(shù)，卻忽略更深層面的各種效果、效應，然后與為了競爭篩選的排序結合，最終形成了太多的不良導向（某種意義上，我們的應試教育模式就是逐漸通過績效評估管理方式強化排序而“塑造”成今天的“離譜”格局的。應該多思考一下：高考指揮棒現(xiàn)在如此深刻的指向性是不是該糾偏？從根本上思考清楚，教育可以采用績效評估嗎？旗幟鮮明地說，績效評估帶偏我國教育，這是嚴重的歷史失誤，雖然是歷史發(fā)展的大環(huán)境所影響的，但這本身還是由不是真正懂教育管理的一批管理者逐步推演出來的。他們是不是應該為此負些責任？?。?/p>

按照這樣的認識，為了讓探究得到更為科學的評價，在兼顧終結性和過程性評價的同時，我們應該尤其讓其中的終結性評價針對更合適的方面和指標。那最主要的，探究就應該以動手實踐性、充分探索性、多向鍛煉性、知識融合性、創(chuàng)新發(fā)展性和認知建構性等為首要評價方向指標，而不能像考試那樣出個卷子然后評個分數(shù)（我們的教師們好像已經(jīng)非常習慣于這樣做了，而且這樣做也的確簡單省事兒！好像還顯得最公平公正！笑）。這也就要求我們實際上應該反過來更將過程設計得富有探究性，然后用好的過程中發(fā)生的多方乃至全面后效跡象作為評價的更準確依據(jù)。

依據(jù)此思維，這里給出針對探究的最為基本的傾向性評價原則：一是讓過程更多充滿動手實踐性、創(chuàng)客過程性和學生自我主導性，此中可以判斷學生動手、創(chuàng)新和自我管理所反映出來的多方面的技巧、能力和素養(yǎng)（如圖2）；二是盡量減少紙面的、標準答案式的答卷結果評價方式，這樣可以從記憶背誦性能力轉(zhuǎn)向全面的能力和素養(yǎng)考查，也就能讓學生在過程中的各種展示和留痕成為考查的判據(jù)積累；三是盡量在學生的群組團隊的合作交互中所呈現(xiàn)的表現(xiàn)實現(xiàn)學生的相對評價，最終能反映出學生的相對所長和所短，而不是單純從回答教師的問題的正確性（即是否合乎“標準答案”）實現(xiàn)評價，以此避免絕對性分數(shù)的排序式排名評價方式；四是還讓學生自我參與評價，發(fā)揮了解和理解學生個性化進步的自我導向性等科學評價機制；五是盡量避免學生間的最終綜合折算一個分數(shù)的排序等。所以，最終的評價實際上是一種過程性多元素表現(xiàn)的結構性量表評價方式，應科學反映每位學生自身的特點和進步以促進其繼續(xù)成長。絕不是“一考定終身”，也絕不應該最終給出學生之間的“誰強誰弱”！

事實上，只要有真正的、合適的、充分的、確實是最終奔向?qū)W習目標的（哪怕是稍許走點兒彎路的，抑或是過程中有點兒偏離目標太多但卻最后還能回到目標的）探究，學生在學習過程中，就一定會遭遇到更多的知識、更多的問題，然后想到更多解決方法、嘗試更多解決方式，然后會用到更多的技能、更多的手段和更多的資源，雖然會花掉更多的時間，但卻一定會有除了直接學習目標之外的其他更多捎帶學習到的、經(jīng)歷過的、體驗到的、接觸過的、嘗試并留下記憶痕跡或者動手印記的內(nèi)容。即使不算真正已經(jīng)學習掌握到，至少會留下初步的印象和體驗，這定會為以后更多的學習起到后續(xù)才發(fā)揮作用的奠基。況且，在真正的探究中，學生在學習當前目標知識的同時，定會感覺到當前知識點與探究中遭遇的各相關知識點的關聯(lián)性、銜接性和關系性，然后直接體會到一種知識包集、知識系統(tǒng)的概念，由此建立知識體系的先行感受，這不僅會使學生更好理解和掌握當前知識點的深度和廣度，而且會使學生盡早認識知識系統(tǒng)和提早感受知識的完備建構與擴充拓展概念，所以好處極大。在這一意義上，探究可說是提前預支了學習未來更多知識點的時間。這對于只限于評價當前知識點的學習而言，的確是一種時間上的“浪費”和當前學習上的整體“低效率”。然而，換個方式，在更大的系統(tǒng)學習的認知模式下，這無疑是比簡單遞進的學習更高級的一種學習，更在知識深度的達成、知識系統(tǒng)的盡早建立、主動學習能力的發(fā)展方面都有更高的效能。

準確地說，相對于當前知識點按部就班的應試型非探究性教學為主的模式，這是一種更高級的“時空轉(zhuǎn)換”，一種更能達成未來整體知識體系掌握的時間更優(yōu)、效率更高的學習過程與方式。如果我們了解一下經(jīng)濟學中的長尾理論，我們就可以有更深刻的認識。長尾理論告訴我們，不能只關注當前最為重要的產(chǎn)品收益，還更應關注產(chǎn)品當前已經(jīng)建立起來但卻偏隱性、只有在未來才會逐漸顯現(xiàn)的長效收益。明白了這樣的內(nèi)涵，您事實上也就明白了商業(yè)上的“百年老店”為什么更為成功的道理，您也就會更明白探究的學習方式對更有效和高效掌握知識、長遠學習和人生終身學習的真正好處了。一句話，我們必須以更好的方式、更科學的認識評價探究、看待探究、采用探究！絕不能目光短淺，只看著短期指標利益！

到目前為止，10個探究具體方式都在這里了。希望您將它們多用在您的STEM課程、課堂、活動中，用好了，您的收益和回報必不會少！

話到這里，我們還必須說，打通STEM和探究之間的認識，我們必須看到，探究是STEM教學的基石型載體，沒有探究的內(nèi)在發(fā)生，STEM就不可能成其為真正的STEM。