義務(wù)教育階段，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。在教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景下，化學(xué)教師應(yīng)深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并加強(qiáng)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以人教版九年級化學(xué)上冊第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)策略。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念?；瘜W(xué)觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律所形成的基本觀念，是化學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是解釋物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。本單元所涉及的核心化學(xué)觀念是物質(zhì)是由微觀粒子（分子或原子）構(gòu)成的。該部分知識涉及的是肉眼不可見的微觀世界，學(xué)生較難理解，所以就需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生能夠從宏觀視角理解微觀世界。例如，在講解分子和原子的概念時(shí)，教師可以將桂花花瓣灑在教室過道，以身邊的桂花香作為實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過展示用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像，讓學(xué)生形成“物質(zhì)是由分子或原子構(gòu)成的”這一化學(xué)觀念。

第二，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是在化學(xué)學(xué)習(xí)中基于事實(shí)與邏輯進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，對不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力；是從化學(xué)視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路和方法；是從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識方式?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從宏觀物質(zhì)世界跨向微觀世界，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。所以這一課中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。例如在講解原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以盧瑟福ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為例，鼓勵學(xué)生依據(jù)事實(shí)進(jìn)行推理，學(xué)習(xí)運(yùn)用類比、推理、模型等思維方法來建構(gòu)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，提升建構(gòu)模型與推測物質(zhì)及其變化的思維能力。

第三，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力?？茖W(xué)探究與實(shí)踐是指經(jīng)歷化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科活動形成的學(xué)習(xí)能力；是綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科的知識和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實(shí)情境問題和完成綜合實(shí)踐活動中展現(xiàn)的能力與品格。認(rèn)識實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。本單元一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)就是“探究分子運(yùn)動現(xiàn)象”。但是該實(shí)驗(yàn)存在一些不足之處，例如為得到更明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)常需要增加藥品用量而造成浪費(fèi)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后氨氣也容易擴(kuò)散到空氣中產(chǎn)生污染等。鑒于此，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由學(xué)生查閱資料后重新設(shè)計(jì)方案，然后在教師的引導(dǎo)下再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究過程，能夠加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科探究本質(zhì)的理解。

第四，回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是指通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在理解科學(xué)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對化學(xué)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識，以及所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?；瘜W(xué)來源于生活，教師要讓學(xué)生通過對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，回歸生活，具有運(yùn)用化學(xué)知識對生活及社會實(shí)際問題作出判斷和決策的意識。例如在本單元中，教師可以著重運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象——“花氣襲人知驟暖”，變癟的乒乓球放在熱水中會恢復(fù)原狀，地板磚的熱脹冷縮等，使化學(xué)和生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的濃厚興趣。

總之，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種策略在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（陳三軍，武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校，武漢 430072）