張曉羽

（安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 安徽馬鞍山 243002）

輔導(dǎo)員是高校思政教育工作的實(shí)際組織者、實(shí)行者以及中堅(jiān)力量，在高校學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)、學(xué)習(xí)解惑等教學(xué)育人中具有非常關(guān)鍵的作用。伴隨社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的逐漸提升，高校思政教育工作在具有一定的機(jī)遇的同時(shí)，也面臨全新的挑戰(zhàn)。如此對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體素養(yǎng)也具有更高的要求?？墒腔谕饨绛h(huán)境與主觀因素的雙重影響，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍依舊存在相應(yīng)的問(wèn)題有待解決，對(duì)于高校思政教育的深層次發(fā)展與創(chuàng)新造成不良的影響。所以，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有關(guān)實(shí)踐研究，解決當(dāng)前問(wèn)題，從而助推力高校思政教育在新時(shí)期的升級(jí)優(yōu)化。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

國(guó)家在2017年頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)是專(zhuān)業(yè)性人才團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵構(gòu)成，被列入建設(shè)機(jī)制當(dāng)中。在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》當(dāng)中，提出專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)是輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，如此為新時(shí)期高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建指引明確的方向。新形勢(shì)下的高等教育發(fā)展理念與發(fā)展戰(zhàn)略的提出，把輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建推上嶄新的階梯。在掌握教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用發(fā)展機(jī)遇的前提下，加強(qiáng)優(yōu)化高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

2.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)是解決當(dāng)前問(wèn)題的實(shí)際需要

高等教育的核心任務(wù)就是立德樹(shù)人。高校輔導(dǎo)員不但是管理者，擔(dān)任著教師的角色，更是進(jìn)行立德樹(shù)人教學(xué)的關(guān)鍵支撐，整體團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量與個(gè)人綜合素養(yǎng)關(guān)注著高校思政教育的具體成效。高校應(yīng)當(dāng)確保輔導(dǎo)員工作有條件、待遇有保障、發(fā)展有前景。通過(guò)各方共同努力，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建效果良好。例如，團(tuán)隊(duì)數(shù)量的配置與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獲得保障，有關(guān)政策措施與規(guī)范體系充分落實(shí)，職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向明確[2]?？墒牵W(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，思政教育工作場(chǎng)所由線(xiàn)下轉(zhuǎn)移至線(xiàn)上；作為新時(shí)期下的高校學(xué)生，其在心理與行為方面也體現(xiàn)出與以往有所不同的特征。此種全新的轉(zhuǎn)變是思政教育工作應(yīng)當(dāng)重視出發(fā)點(diǎn)，更是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體能力等具有全新的標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)與優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，既是解決當(dāng)前困境與應(yīng)對(duì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的實(shí)際需求，更是科學(xué)有效的路徑。

3.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是順勢(shì)而行的關(guān)鍵支撐

高校與高等教育面臨著新時(shí)期發(fā)展的要求，高校人才團(tuán)隊(duì)管理水平以及管理能效直接關(guān)乎著高校現(xiàn)代化發(fā)展的推動(dòng)進(jìn)程[3]。思政教育工作是當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須有輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)擔(dān)負(fù)相關(guān)任務(wù)與職責(zé)。所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)觀進(jìn)行創(chuàng)新，了解并掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，促進(jìn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化進(jìn)程。實(shí)際來(lái)講，首先，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)掌握時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的深入轉(zhuǎn)變，特別是信息化技術(shù)。例如，網(wǎng)絡(luò)載體與平臺(tái)特點(diǎn)，基于符合大學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行相關(guān)工作，充分滿(mǎn)足大學(xué)生專(zhuān)業(yè)成才、精神成人的需求。其次，高校輔導(dǎo)員在具體工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解大學(xué)生各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)需求，基于作為導(dǎo)向，基于供給側(cè)改革的思維理念對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，使得思政教育切實(shí)貼近大學(xué)生，深入人心，為新時(shí)期大學(xué)生發(fā)展以及高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供一定的支撐。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際困境分析

1.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性與穩(wěn)定性需求間的沖突

高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是高等學(xué)校與高等教育專(zhuān)業(yè)人才團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的關(guān)鍵構(gòu)成部分，不管在國(guó)家層面，或是地方高校，均非常重視。國(guó)家經(jīng)過(guò)實(shí)行有關(guān)政策體系為團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展提供有力保障，團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體穩(wěn)定性良好?？墒怯捎谕饨缫蛩嘏c主觀因素兩個(gè)層面的影響，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)具有不穩(wěn)定性[4]。首先，職責(zé)定位模糊。高校輔導(dǎo)員由于其職業(yè)特殊性與新時(shí)代下大學(xué)生工作內(nèi)容逐漸多元化，并且持續(xù)派生的形勢(shì)下，存在輔導(dǎo)員工作泛化現(xiàn)象。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)重要職責(zé)，不但要處理復(fù)雜的事務(wù)工作，還需要對(duì)專(zhuān)項(xiàng)工作進(jìn)行創(chuàng)新，并且和各個(gè)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，及時(shí)解決突發(fā)緊急問(wèn)題。如此不但對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同與職責(zé)定位造成一定的影響，并且也影響到外界對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。目前，公眾對(duì)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)了解依舊停滯在學(xué)生事務(wù)工作的處理方面，單一地認(rèn)為輔導(dǎo)員相同于辦事員與勤雜工，產(chǎn)生對(duì)輔導(dǎo)員工作缺乏專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)低等偏差的認(rèn)識(shí)。職業(yè)定位模糊造成輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同不明確、職業(yè)承諾性較低、缺少情感共鳴。所以，一些高校輔導(dǎo)員步入崗位后存在更多的轉(zhuǎn)崗問(wèn)題，或只是把輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)作過(guò)渡，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的穩(wěn)定性造成極大的影響。其次，人員配置不充分。高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)配置不充分導(dǎo)致輔導(dǎo)員個(gè)人工作強(qiáng)度高、節(jié)奏快，產(chǎn)生一定的工作壓力，也是輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)流動(dòng)性快的關(guān)鍵因素。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，和高校對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視度相關(guān)，即便國(guó)家已經(jīng)實(shí)施有關(guān)政策，可是并未能得到全方位落實(shí)與推動(dòng)。其二，和高校辦學(xué)條件相關(guān)。很多資金充足的高等學(xué)校往往可以確保完善的隊(duì)伍配置，否則很難達(dá)到1：200的標(biāo)準(zhǔn)配置需求。團(tuán)隊(duì)配置不充分，不但提升輔導(dǎo)員工作任務(wù)量，還對(duì)全面創(chuàng)新發(fā)展造成極大的影響。此種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)致輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)流動(dòng)性快，對(duì)高等學(xué)校立德育人工作的有序開(kāi)展造成不利的影響，對(duì)凝聚團(tuán)隊(duì)力量、提升戰(zhàn)斗實(shí)力、建立協(xié)作發(fā)展的育人工作產(chǎn)生極大的阻礙[5]。

2.高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡和多元化需求的沖突

高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)層面。其一年齡結(jié)構(gòu)；其二是職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。首先，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)。目前，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)主要都是青年人才，年齡基本是在25-35歲間，36-40歲間的人員數(shù)量逐漸降低，40歲以上的人員大幅度減少。如此和輔導(dǎo)員入職工作幾年之后進(jìn)行轉(zhuǎn)崗等情況具有極大的關(guān)聯(lián)。和年長(zhǎng)輔導(dǎo)員對(duì)比而言，青年輔導(dǎo)員無(wú)論在精力或是先進(jìn)技術(shù)與前沿信息的更新方面，均有著相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。其對(duì)于高校學(xué)生的語(yǔ)言體系更加了解，可以更迅速地融入學(xué)生當(dāng)中，同時(shí)可以在工作上展現(xiàn)出創(chuàng)新性?？墒腔谌瞬排囵B(yǎng)的長(zhǎng)久目標(biāo)而言，輔導(dǎo)員不單單是高校學(xué)生的知心朋友，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的人生導(dǎo)師。高校學(xué)生思想價(jià)值觀引導(dǎo)的具體成效考驗(yàn)高校輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)的積累，輔導(dǎo)員工作時(shí)間為其經(jīng)驗(yàn)累積與專(zhuān)業(yè)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡在其職稱(chēng)方面也有所體現(xiàn)。當(dāng)前，輔導(dǎo)員學(xué)歷通常都是碩士學(xué)歷，一些高校也會(huì)聘用本校優(yōu)秀本科生畢業(yè)留校任職，職稱(chēng)方面主要是初級(jí)職稱(chēng)，高級(jí)職稱(chēng)并不多見(jiàn)，如此為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)化的推動(dòng)造成困難。基于團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)而言，年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理化、各個(gè)年齡段要搭配協(xié)作，專(zhuān)業(yè)與職稱(chēng)應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)，才可以保證輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)能夠達(dá)到學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

3.高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)性要求

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》當(dāng)中提出，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)擔(dān)任九項(xiàng)職能，需要輔導(dǎo)員具有與其相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化水平[6]。輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)性不但是各項(xiàng)事務(wù)性工作的專(zhuān)業(yè)性開(kāi)展的體現(xiàn)，更是基于育人機(jī)制，具有正確的思想引領(lǐng)、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康疏導(dǎo)等層面的能力?？墒?，目前輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)性水平還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高。首先，輔導(dǎo)員缺少專(zhuān)業(yè)性理論。輔導(dǎo)員崗位職責(zé)并不是單一化而是復(fù)合型的，多元化的工作需要輔導(dǎo)員具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)累積。所以，即便輔導(dǎo)員想要進(jìn)行思政教育工作，可是僅僅了解馬列主義有關(guān)理論內(nèi)容并不全面，還應(yīng)當(dāng)具有心理學(xué)以及教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的水平?？墒窃趯?shí)際上，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)本身的專(zhuān)業(yè)性多元化，很多輔導(dǎo)員缺乏馬列主義有關(guān)學(xué)科或是心理學(xué)與教育學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)科素養(yǎng)。如此就降低其通過(guò)專(zhuān)業(yè)化理論開(kāi)展學(xué)生工作的能力，對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面引導(dǎo)的實(shí)效性造成一定的影響。再次，輔導(dǎo)員缺少職業(yè)能力。這是因?yàn)樽罡邔W(xué)歷的專(zhuān)業(yè)限制，很多輔導(dǎo)員缺少職能能力，在對(duì)于大學(xué)生工作的新要求以及新?tīng)顩r時(shí)，一些輔導(dǎo)員便會(huì)存在慣用方式與形式的不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)教育充分改進(jìn)優(yōu)化?？墒?，目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面較為片面化，缺少專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)體系。最后，輔導(dǎo)員缺少工作的規(guī)范性。由于復(fù)雜的工作事務(wù)，輔導(dǎo)員工作標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化程度較低，輔導(dǎo)員通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)作重點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。如此和具體工作中缺少合理性以及系統(tǒng)性的輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建與探究具有緊密的關(guān)聯(lián)?；诰唧w狀況而言，重視經(jīng)驗(yàn)累積、忽視知識(shí)儲(chǔ)備與理論探究也是輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺的主要因素。

4.高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展途徑受限和職業(yè)發(fā)展需求的沖突

高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需求重點(diǎn)表現(xiàn)在職稱(chēng)以及職級(jí)的晉升，也表現(xiàn)在職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展需求。如此也是輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力，如可以有效激發(fā)與充分保障可以進(jìn)一步推動(dòng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)久發(fā)展?？墒且?yàn)楦咝］o導(dǎo)員崗位考核評(píng)價(jià)激勵(lì)體系與職稱(chēng)評(píng)審體系并不完善，造成輔導(dǎo)員將希望寄托在通過(guò)轉(zhuǎn)崗等方式發(fā)展的瓶頸。另外，即便輔導(dǎo)員具有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，可是其科研水平和科研意識(shí)與專(zhuān)任教師對(duì)比而言較為薄弱。另外，事務(wù)工作眾多，投入在科研方面的時(shí)間不多，職業(yè)學(xué)習(xí)與交流不夠，科研成果匱乏。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)水平提升缺少科學(xué)有力的支撐以及順暢的途徑，并且輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)流動(dòng)性較大，對(duì)于專(zhuān)家型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與儲(chǔ)備也造成一定的影響，限制輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)總體構(gòu)建的專(zhuān)家化發(fā)展。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體優(yōu)化措施

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立制度體系保障

若要構(gòu)建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障機(jī)制，就需要在輔導(dǎo)員選聘、考評(píng)激勵(lì)與晉升機(jī)制入手。首先，基于選聘體系而言，應(yīng)當(dāng)把好輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)關(guān)。即便輔導(dǎo)員職能作用相近，可是目前高校輔導(dǎo)員聘用缺少標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化的選拔體系，并且各個(gè)高校辦學(xué)特點(diǎn)與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也所有不同，很難展開(kāi)統(tǒng)一化選用標(biāo)準(zhǔn)，極易會(huì)發(fā)生對(duì)輔導(dǎo)員職能能力以及專(zhuān)業(yè)水平等方面的側(cè)重與忽視。所以，應(yīng)當(dāng)基于輔導(dǎo)員職能能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合目前國(guó)家相關(guān)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的政策體系，強(qiáng)化對(duì)思政教育有關(guān)理論內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的考量，為輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)思想意識(shí)以及能力素養(yǎng)建設(shè)嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。其次，基于考評(píng)激勵(lì)體系而言，要構(gòu)建良好的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展的助推器。合理的考評(píng)激勵(lì)體系可以讓輔導(dǎo)員明確定位自身職責(zé)以及工作目標(biāo)，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，提高其職業(yè)榮譽(yù)感以及成就感。并且，可以保證輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)能夠合理、有規(guī)劃、有秩序的流動(dòng)，保持團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)方面的平衡與創(chuàng)新，不斷做到團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)家化與專(zhuān)業(yè)化。所以，健全考評(píng)激勵(lì)體系分成兩個(gè)方面。其一健全考評(píng)機(jī)制，基于輔導(dǎo)員日常工作與創(chuàng)新工作，把定性與定量考核有效融合，開(kāi)展差異化考評(píng)，特別是針對(duì)隱形工作應(yīng)當(dāng)開(kāi)展定性分析。其二，應(yīng)當(dāng)健全激勵(lì)制度。重視輔導(dǎo)員發(fā)展需求，把實(shí)踐以及科研等層面的創(chuàng)新成果當(dāng)作主要內(nèi)容。最后，基于晉升機(jī)制而言，需要保證職稱(chēng)與職級(jí)的雙向晉升機(jī)制的充分落實(shí)。理論方面，此政策給高校輔導(dǎo)員提供一定的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展前景?？墒窃诰唧w實(shí)行的過(guò)程當(dāng)中，高校輔導(dǎo)員依舊面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如行政崗位數(shù)量有所限制，職稱(chēng)評(píng)審需要科研成果，輔導(dǎo)員也匱乏學(xué)術(shù)方面的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)生此種不契合的現(xiàn)象，不但由于輔導(dǎo)員將精力放置在復(fù)雜的事務(wù)工作中，也存在個(gè)人能力方面的因素，而且還存在外界環(huán)境因素。所以，要有效健全機(jī)制體系，促進(jìn)落實(shí)輔導(dǎo)員的雙向晉升體系，讓高校輔導(dǎo)員能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)雙向選擇。

2.提升內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同并不是一成不變的。高水準(zhǔn)的職業(yè)認(rèn)同會(huì)提升輔導(dǎo)員職業(yè)依賴(lài)性，降低人員流動(dòng)性，促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化以及職業(yè)化發(fā)展。高校輔導(dǎo)員定位模糊、常規(guī)工作任務(wù)量大、職業(yè)倦怠等情況均是職業(yè)認(rèn)同感較低的關(guān)鍵因素。所以，應(yīng)當(dāng)采用構(gòu)建外界必要條件和提高自身內(nèi)驅(qū)力加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。首先，確定輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)，提升職業(yè)認(rèn)同。高校輔導(dǎo)員具有教育者與管理者的兩重身份，可是在平時(shí)工作當(dāng)中，更多是施展其管理者效用，在思政教育進(jìn)行當(dāng)中，致力于復(fù)雜的事務(wù)工作，降低其引領(lǐng)育人的作用。所以，應(yīng)當(dāng)具有協(xié)作聯(lián)動(dòng)的工作意識(shí)，對(duì)各個(gè)部門(mén)間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，保證高校輔導(dǎo)員可以明確自身職責(zé)，有效地開(kāi)展大學(xué)生教育管理等工作。其次，明確職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)發(fā)展的理念，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)擴(kuò)展工作陣地與場(chǎng)所，與時(shí)偕行，確定專(zhuān)業(yè)性的劃分，有效促進(jìn)其合理定位自身；應(yīng)當(dāng)具有自我提升意識(shí)，提高積極學(xué)習(xí)的能力與熱情，在育人理念與方式與時(shí)代共進(jìn)，經(jīng)過(guò)全面提高個(gè)人職業(yè)素質(zhì)，全面施展輔導(dǎo)員在大學(xué)生思政教育當(dāng)中的重點(diǎn)效用與價(jià)值。最后，確定職業(yè)價(jià)值，提高職業(yè)獲得感。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生工作的管理并未能充分理解與配合，家庭教育在高校學(xué)生教育當(dāng)中具有相應(yīng)的脫節(jié)現(xiàn)象。如此對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的獲得感與成就感造成不良的影響。所以，基于國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)在實(shí)行政策支持的前提下，經(jīng)過(guò)組織輔導(dǎo)員競(jìng)賽活動(dòng)以及考核途徑等方式，構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。經(jīng)過(guò)大力宣傳優(yōu)秀高校輔導(dǎo)員的典范事跡，樹(shù)立典型，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員晉升與薪資等利益，使得輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過(guò)程中沒(méi)有發(fā)展受限的擔(dān)憂(yōu)與顧慮。高校輔導(dǎo)員個(gè)人方面應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)立德育人，創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而提升自身職業(yè)的獲得感以及成就感。

3.健全發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)多元化發(fā)展

高校輔導(dǎo)員是和高校學(xué)生聯(lián)系緊密的思政教育者，更是具體工作的踐行者與無(wú)可代替的堅(jiān)實(shí)力量?？墒菍?duì)于團(tuán)隊(duì)理論水平還需要進(jìn)一步提升、研究水平以及事務(wù)工作合理化發(fā)展有待強(qiáng)化的問(wèn)題，基于高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)提高作為出發(fā)點(diǎn)，健全輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的多元化發(fā)展非常關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制，需要基于理論水平增強(qiáng)建立學(xué)習(xí)共同體，基于專(zhuān)業(yè)性發(fā)展建立發(fā)展共同體，基于立德樹(shù)人實(shí)踐建立育人共同體。首先，基于學(xué)習(xí)為前提，建立學(xué)習(xí)共同體。高校輔導(dǎo)員需要具有馬列主義理論與思政教育有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)水平儲(chǔ)備。因?yàn)檩o導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)存在一定的差異，思政理論水平并不統(tǒng)一，需要經(jīng)過(guò)建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，有效解決高校學(xué)生多元化需求以及輔導(dǎo)員有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不完善的沖突問(wèn)題，由輔導(dǎo)員起初工作開(kāi)始構(gòu)建健全的輔導(dǎo)員成長(zhǎng)規(guī)劃，聘用具備豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家人士擔(dān)任新入職輔導(dǎo)員的導(dǎo)師，保證老帶新的模式，能夠使輔導(dǎo)員可以在具體實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)方面準(zhǔn)確了解思政教育工作與大學(xué)生發(fā)展規(guī)律。理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)?？删C合輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)工作職責(zé)效能，全面規(guī)劃輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)方案，其體現(xiàn)形式方式可以通過(guò)輔導(dǎo)員專(zhuān)題學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座與研討等途徑。其次，基于專(zhuān)業(yè)性作為目標(biāo)，建立發(fā)展共同體。在理論內(nèi)容與具體實(shí)踐學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)當(dāng)有效強(qiáng)化輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。實(shí)際上，應(yīng)當(dāng)以輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)職級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘與專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，保證高校輔導(dǎo)員發(fā)展可以有更多的選擇與發(fā)展空間。目前，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，重點(diǎn)基于先把團(tuán)隊(duì)當(dāng)中優(yōu)質(zhì)中堅(jiān)力量加入為主，覆蓋范圍有所局限，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)與提升也會(huì)存在一定程度的約束。所以，應(yīng)當(dāng)保證輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)更多樣化地發(fā)展，國(guó)家層面實(shí)行的有關(guān)政策機(jī)制保障時(shí)，地區(qū)各大高等學(xué)校也應(yīng)當(dāng)按照具體狀況，為高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)建條件。例如，開(kāi)展輔導(dǎo)員成長(zhǎng)規(guī)劃，構(gòu)建輔導(dǎo)員工作室，基于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力競(jìng)賽組織專(zhuān)項(xiàng)提升與優(yōu)化。在此前提下，應(yīng)當(dāng)探究構(gòu)建高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)踐研究隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)化的開(kāi)展方式，充分施展隊(duì)伍當(dāng)中中堅(jiān)力量的引導(dǎo)效用，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化。最后，基于育人為基礎(chǔ)，建立育人共同體。若要做好育人樹(shù)人工作，高校輔導(dǎo)員是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實(shí)際工作當(dāng)中，不但要全面為積極喜愛(ài)學(xué)生工作的高校輔導(dǎo)員創(chuàng)建晉升與提升的條件與平臺(tái)，充分激勵(lì)與促進(jìn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員步入職業(yè)化、專(zhuān)家化的發(fā)展方向，同時(shí)和專(zhuān)任教師、公眾與家長(zhǎng)構(gòu)成協(xié)作聯(lián)合育人的共同體，還需要讓輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展更加通暢，讓輔導(dǎo)員在高校內(nèi)崗位流動(dòng)途徑更加順暢，促進(jìn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員在參加校園管理以及科研崗位，聯(lián)合校內(nèi)各個(gè)部門(mén)積極建立育人共同體。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、高職業(yè)水平、高理論水平的新時(shí)代高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效解決目前存在的問(wèn)題，提高職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)基于體系保障讓高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展具有合理的路徑，基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，高校輔導(dǎo)員才可以順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，了解新時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)守思政教育主陣地，充分構(gòu)建立德育人、立德樹(shù)人的教育發(fā)展觀。