陳洪飛

(江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校 江蘇常熟 215500)

隨著“中國制造2025”深入推進(jìn)，將帶來新的產(chǎn)業(yè)變革以及科技革命，這對(duì)服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前對(duì)于以高端數(shù)控技術(shù)為代表的高技能人才培養(yǎng)有明顯局限性，導(dǎo)致人才缺失嚴(yán)重，迫切要求職業(yè)院校培養(yǎng)大批技術(shù)技能型數(shù)控人才，來滿足社會(huì)的需求。目前我國的職業(yè)教育與國際上先進(jìn)的職業(yè)教育有較大的差距，而學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是高職教育改革研究的重點(diǎn)之一。在這種背景下，2014年，教育部職成司9號(hào)文件《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確指出：“通過建立現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。”

江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院)近八年來選取數(shù)控技術(shù)專業(yè)群全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，全面支撐常熟裝備制造類產(chǎn)業(yè)人才需求，向企業(yè)精準(zhǔn)輸送技術(shù)技能人才，實(shí)踐成果斐然。學(xué)校通過開展“五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究”課題研究，針對(duì)五年制高職長學(xué)制的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施四個(gè)方面進(jìn)行了有益探索，初步構(gòu)建匹配現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人的教學(xué)體系。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

數(shù)控技術(shù)專業(yè)群依托學(xué)校職教辦學(xué)集團(tuán)，充分發(fā)揮辦學(xué)集團(tuán)的支撐作用，遴選優(yōu)秀企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目合作企業(yè)，共建企業(yè)學(xué)院，開發(fā)培養(yǎng)項(xiàng)目，形成了辦學(xué)集團(tuán)、企業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目專業(yè)群工作組三層組織機(jī)構(gòu)體系，推動(dòng)職業(yè)教育邁向集約化、規(guī)?；牡缆罚浞职l(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的作用，更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。以教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的合作企業(yè)——奇瑞捷豹路虎汽車有限公司、大陸汽車系統(tǒng)(常熟)有限公司、龍騰特鋼有限公司為基礎(chǔ)，在辦學(xué)集團(tuán)中進(jìn)一步遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。通過校企緊密聯(lián)合，完善產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、校企共育的培養(yǎng)模式，全面開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。

根據(jù)《江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人實(shí)施辦法》，依托數(shù)控技術(shù)專業(yè)群，學(xué)校和大陸汽車系統(tǒng)(常熟)有限公司等8家企業(yè)建立了現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。根據(jù)合作企業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)，采取三種不同合作模式的聯(lián)合培養(yǎng)：學(xué)校和單一企業(yè)合作開展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1”模式；學(xué)校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游相關(guān)企業(yè)開展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+N”模式；1所學(xué)校、1家政府機(jī)構(gòu)和N家企業(yè)根據(jù)專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，定制化開展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1+N”。累計(jì)共招收現(xiàn)代學(xué)徒300多名，向地方各行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位進(jìn)行全面精準(zhǔn)輸出。

2 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍規(guī)模不均衡，總體結(jié)構(gòu)待優(yōu)化。學(xué)歷、職稱、數(shù)量、質(zhì)量、年齡結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)出不均衡。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制工作推進(jìn)后帶來的師生比例調(diào)整需求凸顯。許多新教師是在學(xué)術(shù)型、研究型的環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知和技術(shù)應(yīng)用研發(fā)能力。因此，我們從著眼于師資協(xié)調(diào)長遠(yuǎn)規(guī)劃，借助現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人的平臺(tái)，構(gòu)建以“自主型”為基礎(chǔ)、“合作型”為延伸、“共融型”為補(bǔ)充的師資培養(yǎng)體系。

2.1 自主型

以學(xué)校自主培養(yǎng)為主，采取“內(nèi)培外引”，通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方式，對(duì)師資隊(duì)伍開展內(nèi)涵建設(shè)提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)。學(xué)校有計(jì)劃階段性聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)專家、職業(yè)教育專家以及外方專家來校開設(shè)講座，主導(dǎo)培訓(xùn)。同時(shí)，選送優(yōu)秀師資分批次進(jìn)行企業(yè)跟崗研修、參加各類業(yè)務(wù)進(jìn)修以及赴海外合作院校和企業(yè)進(jìn)行跟崗鍛煉。此外，輔之以日常工作中的校企例會(huì)、聯(lián)合教研和專業(yè)討論等方式和途徑。依托學(xué)徒制項(xiàng)目、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及產(chǎn)教融合平臺(tái)，分階段打造了一批具有實(shí)際工作技能和一定職業(yè)教育視野的專業(yè)教師。

2.2合作型

以“職教集團(tuán)”為平臺(tái)，定期聘請(qǐng)兼職教師、特聘講師、特聘工匠，充實(shí)教師隊(duì)伍，和學(xué)校教師合作開展教學(xué)工作。目前，依托數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的各學(xué)徒制項(xiàng)目共有企業(yè)導(dǎo)師30人，還聘請(qǐng)了6名企業(yè)管理精英為學(xué)校“特聘講師”，聘請(qǐng)了6名企業(yè)技術(shù)精英為學(xué)校“特聘工匠”，融入教學(xué)隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。

2.3共融型

以現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為載體，校企聯(lián)合組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)行一體化工作模式，共同融合開展教學(xué)工作。例如：數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的大陸汽車現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目”從一開始就由校企聯(lián)合組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，雙方互相派駐長期駐場(chǎng)代表，共同實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)和項(xiàng)目管理。

3 重塑課程知識(shí)體系

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建

隨著“中國制造2025”國家戰(zhàn)略以及“智改數(shù)轉(zhuǎn)”地方政策的持續(xù)推進(jìn)，企業(yè)的工作崗位朝著技術(shù)型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)徒的崗位技能提出了更高的要求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系應(yīng)該符合崗位群通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而不能單獨(dú)以某個(gè)崗位能力需求為依據(jù)，課程知識(shí)體系應(yīng)體現(xiàn)范圍廣。通過下企業(yè)調(diào)研，制訂數(shù)控技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)課程體系大致可以分為三大模塊：通用技能模塊、崗位技能模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊。

通用技能模塊側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，主要設(shè)置機(jī)械制圖及CAD、金屬材料及熱處理、機(jī)械基礎(chǔ)等課程，崗位技能模塊主要提升學(xué)生的崗位技能，主要設(shè)置數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、機(jī)電設(shè)備維修、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理等技能訓(xùn)練課程，職業(yè)素養(yǎng)模塊重在提升學(xué)生安全意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)，主要設(shè)置工匠精神、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、健康與安全、禮儀與規(guī)范等課程。教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)工廠相結(jié)合的模式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程體系、教學(xué)過程的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。

3.2 課程構(gòu)建的思路

以《數(shù)控綜合加工》課程為例，學(xué)校與大陸汽車系統(tǒng)(常熟)有限公司雙方把企業(yè)典型產(chǎn)品—軸承圈作為教學(xué)案例，雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)從企業(yè)實(shí)地調(diào)研、典型任務(wù)分析、教學(xué)項(xiàng)目確定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐組織等方面開展合作，構(gòu)建以典型產(chǎn)品為載體、崗位技能為目標(biāo)的學(xué)徒制項(xiàng)目課程，進(jìn)行面向數(shù)控加工崗位的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)。

《數(shù)控綜合加工》在課程結(jié)構(gòu)上，將典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的各個(gè)階段作為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，形成了工程圖設(shè)計(jì)、加工工藝分析、編程與加工、質(zhì)量檢驗(yàn)4個(gè)項(xiàng)目，按照實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)模式，結(jié)合校外與校外實(shí)訓(xùn)基地，開展基于典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程的項(xiàng)目式教學(xué)。工作任務(wù)的實(shí)施由校企雙方導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、指導(dǎo)，產(chǎn)品評(píng)價(jià)指標(biāo)按照企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行，考核通過的學(xué)生由企業(yè)頒發(fā)機(jī)加工崗位的認(rèn)證證書，作為機(jī)加工崗位上崗的必備條件。

4 構(gòu)建四階教學(xué)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是學(xué)校企業(yè)雙主體、教室車間雙環(huán)境的教學(xué)模式。我們通過兼顧兩種不同教學(xué)情境、兩個(gè)不同實(shí)施主體，對(duì)教學(xué)實(shí)施從時(shí)間和空間維度進(jìn)行重新選擇、組合與序化、擺布與分工，充實(shí)多樣化的企業(yè)文化、企業(yè)精神、技能精神，包括外企的跨文化交流課程等。結(jié)合高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分四個(gè)階段，充分尊重“由淺入深，從易到難，從直觀到理性”的教學(xué)規(guī)律，有機(jī)進(jìn)行分段嵌入。將五年學(xué)制總體分為(2+1+1.5+0.5)，設(shè)計(jì)成4個(gè)層層遞進(jìn)的階段，圍繞學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成這一主線，開展校企“雙主體”育人。

4.1 “2”，認(rèn)知實(shí)習(xí)階段

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)通用技能。在強(qiáng)化學(xué)生文化水平基礎(chǔ)上，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和企業(yè)參觀研習(xí)，熟悉機(jī)械制造工程背景和市場(chǎng)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和產(chǎn)品意識(shí)，掌握機(jī)械制造相關(guān)的機(jī)械制圖及CAD、零部件測(cè)繪等知識(shí)技能。

4.2 “1”，工學(xué)交替階段

培養(yǎng)數(shù)控加工工藝和基本操作技能。結(jié)合典型產(chǎn)品關(guān)鍵加工要素，掌握數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控機(jī)床基本操作技能，具備使用數(shù)控機(jī)床對(duì)典型零件進(jìn)行加工的能力。

4.3 “1.5”，學(xué)徒培養(yǎng)階段

培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)綜合實(shí)踐技能。以典型產(chǎn)品加工為課程實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生從制圖、工藝、編程，從備料、工量具、刀具選擇，從初加工、精加工到質(zhì)檢等環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐能力。

4.4 “0.5”，頂崗實(shí)習(xí)階段

培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)控加工技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品制造能力。結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位和具體產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各型數(shù)控機(jī)床操作技能和維護(hù)技能，熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全流程和崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和精益生產(chǎn)能力。

5 結(jié)語

江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校通過對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施四個(gè)方面的實(shí)踐研究，推進(jìn)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu), 學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色和育人質(zhì)量持續(xù)攀升，現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合育人項(xiàng)目向行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)輸送大批技術(shù)技能人才，全面輻射地方支柱產(chǎn)業(yè)，實(shí)踐成果斐然。