馬松梅，牛余忠，李桂英，郭磊，張耀，劉希光

魯東大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺 264025

“立德樹人”是高校教育的根本任務(wù)，德育不僅是思政課程的任務(wù)，更要貫穿于各種專業(yè)和綜合素養(yǎng)課程中，把價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[1-6]。高分子化學(xué)屬于高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及聚合反應(yīng)原理、聚合反應(yīng)動力學(xué)、聚合方法，以及聚合物的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容[7]。傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)往往只注重專業(yè)知識和工程能力的培養(yǎng)，輕視對學(xué)生價(jià)值觀、社會責(zé)任感、科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，如教學(xué)目標(biāo)中往往沒有體現(xiàn)思政目標(biāo)，思政內(nèi)涵和資源挖掘不足，不能有效滲透德育教育等[8,9]。實(shí)際上，高分子材料與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，挖掘思政元素，延伸教學(xué)內(nèi)容既是工程教育認(rèn)證和一流課程建設(shè)的需要，也是立德樹人的根本途徑。本文以學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)[10]，確定了課程思政教育目標(biāo)，挖掘了思政元素，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐了多種教學(xué)方法和教學(xué)模式(如圖1所示)，構(gòu)建了思政教育考核體系，為同類課程的思政建設(shè)提供了思路和參考。

圖1 目標(biāo)導(dǎo)向的課程思政實(shí)施路線

1 確定思政教育目標(biāo)

根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校定位，我校高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為致力于培養(yǎng)掌握高分子材料與工程及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識，具備高分子材料制備、加工及工程應(yīng)用等實(shí)踐能力，具有交流溝通與團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識、環(huán)保意識、職業(yè)道德素養(yǎng)、社會責(zé)任感和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)制定了12項(xiàng)畢業(yè)要求，并分解為37個指標(biāo)點(diǎn)。高分子化學(xué)對工程知識、問題分析、研究、工程與社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展5項(xiàng)畢業(yè)目標(biāo)有支撐作用。這就要求本課程教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識能力目標(biāo)，更要涉及科學(xué)世界觀、可持續(xù)發(fā)展和學(xué)科思維等課程思政目標(biāo)。因此，本課程的目標(biāo)為：能夠根據(jù)聚合反應(yīng)機(jī)理、動力學(xué)等知識，運(yùn)用辯證唯物主義的世界觀和方法論，推演和分析高分子材料制備和使用過程中的復(fù)雜工程問題，提出解決方案；并能夠從健康、環(huán)境、安全等角度評價(jià)解決方案。從課程目標(biāo)中可以看出本課程思政教育的目標(biāo)為在運(yùn)用正確的世界觀和方法論推演、分析和解決問題的過程中，體現(xiàn)出家國情懷、社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。思政目標(biāo)的確定為高分子化學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核等方面設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了方向。

2 挖掘思政元素，延伸教學(xué)內(nèi)容

本課程的內(nèi)容涉及到高分子化合物的制備和高分子材料的應(yīng)用，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。根據(jù)課程思政目標(biāo)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，挖掘出科學(xué)家的家國情懷、高分子材料生產(chǎn)和回收等環(huán)節(jié)中的環(huán)保理念、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、自主創(chuàng)新意識、材料研制過程中的科學(xué)精神五方面思政元素，為專業(yè)課程作為學(xué)生品格塑造的重要載體打下基礎(chǔ)。本課程的知識點(diǎn)、蘊(yùn)含的思政目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)方法見表1。

表1 高分子化學(xué)課程知識點(diǎn)、思政元素和思政效果

對于緒論中高分子材料的發(fā)展?fàn)顩r部分，采用團(tuán)隊(duì)作業(yè)的形式教學(xué)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、分析討論、撰寫總結(jié)報(bào)告、制作PPT，并派出代表在課堂講解，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。通過這次作業(yè)，學(xué)生既能感受到我們國家在高分子材料領(lǐng)域取得的巨大成就，產(chǎn)生民族自豪感和愛國熱情；又能認(rèn)清很多高分子制備技術(shù)來源于發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到現(xiàn)階段高分子產(chǎn)業(yè)亟需高精尖人才和技術(shù)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會使命感和責(zé)任感。

在第九章聚合物的化學(xué)反應(yīng)教學(xué)中，我們講述了“離子交換樹脂之父”何炳林先生的愛國事跡，何先生放棄美國優(yōu)越的科研和生活條件，毅然回國，經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)，制備出強(qiáng)堿性陰離子交換樹脂，該樹脂成功地從貧鈾礦中提取出鈾，為我國成功研發(fā)原子彈做出了杰出貢獻(xiàn)。通過何先生的事跡，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國熱情和奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，查看關(guān)于離子交換樹脂方面的原理及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

高分子化學(xué)是與材料密切相關(guān)的一門學(xué)科，在綜合復(fù)習(xí)部分，組織學(xué)生討論纖維素的應(yīng)用及挑戰(zhàn)。通過這次討論，學(xué)生可以認(rèn)識到可再生資源的應(yīng)用對社會可持續(xù)發(fā)展的意義；并能運(yùn)用聚合物的化學(xué)改性等相關(guān)知識分析纖維素使用面臨的問題，并提出可能的解決方案，有利于增強(qiáng)綜合分析等學(xué)科思維能力；另外在方案的設(shè)計(jì)中，需要考慮成本、環(huán)境、安全等因素。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展是材料工程師肩負(fù)的重要社會職責(zé)。

3 思政教學(xué)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)每節(jié)課的思政目標(biāo)，選用不同的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政教學(xué)。下面，我們就以“縮聚反應(yīng)機(jī)理及應(yīng)用”這次課為例，探討如何把思政教育貫穿于不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

本節(jié)課擬以高性能纖維——芳綸為例，引導(dǎo)學(xué)生了解縮聚反應(yīng)的應(yīng)用情況。要求學(xué)生以小組為單位，在預(yù)習(xí)過程中通過查閱視頻、報(bào)道、文獻(xiàn)等資料，分析總結(jié)國內(nèi)外芳綸材料的生產(chǎn)、應(yīng)用及發(fā)展情況，做出課件和總結(jié)報(bào)告提交給老師。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步感受到高性能材料的研發(fā)、生產(chǎn)對我國科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮有著重要的推動作用。

3.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本節(jié)課蘊(yùn)含豐富的材料發(fā)展史，承載著深刻的教育價(jià)值。首先創(chuàng)設(shè)情境，播放尼龍發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的科學(xué)短片(https://www.iqiyi.com/v_19rro347q8.html)，然后通過提出問題——第一種人造纖維尼龍主要是通過何種機(jī)理合成的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識回答問題，導(dǎo)入本節(jié)課的新授內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生直觀感受到材料的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清材料在社會發(fā)展中起到的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生作為材料人的自豪感和使命感。

3.3 新課講授環(huán)節(jié)

在縮聚反應(yīng)的特征和分類、線性縮聚機(jī)理的講解過程中，都采用了提出問題、引導(dǎo)、得出結(jié)論的形式進(jìn)行教學(xué)，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，并體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在講解縮聚的應(yīng)用時(shí)，教師選擇預(yù)習(xí)作業(yè)中比較有代表性的兩個小組派出代表匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生一方面了解到芳綸材料的性能和應(yīng)用前景；另一方面，認(rèn)識到我們國家打破國外長期的技術(shù)封鎖和產(chǎn)品壟斷的艱辛歷程，從而感受到學(xué)習(xí)高分子專業(yè)課程的重要性，增強(qiáng)使命感、民族自豪感和家國情懷。另外，通過小組討論的形式可以讓學(xué)生正確理解個人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，具備團(tuán)隊(duì)精神。

3.4 結(jié)課環(huán)節(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)聚合物的結(jié)構(gòu)判斷縮聚反應(yīng)類型，推演線形縮聚反應(yīng)的機(jī)理，并能在實(shí)際案例中應(yīng)用，加強(qiáng)了邏輯思維和分析歸納能力；并能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確當(dāng)代大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。布置課后作業(yè)——寫出常見芳綸合成的機(jī)理及工藝路線，并能夠從產(chǎn)品質(zhì)量和環(huán)保角度評價(jià)工藝路線?？疾閷W(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維分析和解決問題的能力和社會可持續(xù)發(fā)展的意識。

4 多種教學(xué)模式助力課程思政

本課程采用線上線下混合教學(xué)模式，建立了開放式的線上教學(xué)平臺，除了教學(xué)視頻外，我們還在平臺導(dǎo)入了相關(guān)的視頻短片、前沿報(bào)道、文獻(xiàn)資料等作為課程思政教育的素材，并設(shè)置了討論專區(qū)。在線下教學(xué)中深入推行討論式教學(xué)、情境式教學(xué)、案例教學(xué)、問題驅(qū)動式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的“以教為中心”變成“以學(xué)為中心”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高德育效果。如在線上教學(xué)平臺以視頻形式導(dǎo)入家裝污染的案例，讓學(xué)生課下分析家裝污染的主要來源和減少污染的措施。在線下課堂組織學(xué)生討論，最后教師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。這樣的案例教學(xué)可以讓學(xué)生意識到環(huán)保問題迫在眉睫，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和應(yīng)用高分子材料的各個環(huán)節(jié)都要考慮到對環(huán)境的影響，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識。

5 構(gòu)建課程思政考核體系

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2020年開始對上述的課程思政教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)施，為了實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的達(dá)成評價(jià)，我們針對不同的思政目標(biāo)選擇了不同的考核方式，制定了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)了思政目標(biāo)的可衡量、可考核，具體內(nèi)容見表2。根據(jù)考核結(jié)果，可以看出，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在分析、解決復(fù)雜工程問題中，體現(xiàn)出家國情懷、環(huán)保意識、創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，并能積極發(fā)揮個人在團(tuán)隊(duì)中的作用。

表2 思政目標(biāo)的考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6 課程思政改進(jìn)的途徑

6.1 提高專業(yè)教師的專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)

專業(yè)教師通過查閱文獻(xiàn)等手段跟進(jìn)科學(xué)前沿，不斷提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)深入了解課程思政內(nèi)涵，有意識地提高綜合素養(yǎng)。通過深入思考把專業(yè)知識和思政教育有機(jī)融合到一起，實(shí)現(xiàn)貫穿全程的“大思政”教學(xué)。專業(yè)教師要以身作則，專業(yè)上有嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真對待本職工作，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用自己的行為去影響學(xué)生。通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大學(xué)生學(xué)科競賽等實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)精神，具備自主創(chuàng)新意識。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，用淵博的專業(yè)知識和良好的人格魅力讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)，潛移默化地接受“素質(zhì)教育”。

6.2 遵從“以學(xué)生為中心”的核心理念

工程教育認(rèn)證背景下，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生要具有的能力和素質(zhì)。思政教育要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、環(huán)境和反饋。教師不僅要關(guān)注大部分能夠達(dá)標(biāo)的學(xué)生，更要主動了解小部分學(xué)生不能達(dá)標(biāo)的原因，追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和思政情況，通過網(wǎng)絡(luò)工具、現(xiàn)場談話或一對一輔導(dǎo)等形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的幫扶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)的雙達(dá)標(biāo)。

7 結(jié)語

課程思政教育是一個持續(xù)改進(jìn)的過程。教師通過提高自己的專業(yè)能力和思想政治修養(yǎng)，加深對專業(yè)課程的理解，完善思政目標(biāo)，從廣度和深度上挖掘課程思政資源，并且通過探討和思考，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，利用多種平臺實(shí)現(xiàn)貫穿全程的課程思政教育。