出燕鵬

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院 經(jīng)濟系，福建 廈門 361021)

自課程思政試點成功并開始全國推行后，越來越多的學(xué)者開始就高校開展課程思政教學(xué)體系進行探究。學(xué)者萬力從認識論、價值論、實踐論和系統(tǒng)論四個方面梳理了課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵及發(fā)展價值，為新時代高校課程思政的開展提供了理論依據(jù)。[1]沙占華在針對課程思政的研究中將“課程思政”和“思政課程”兩者進行了概念比較和差異辨別，沙占華得出了“課程思政”和“思政課程”兩者的內(nèi)在邏輯具有必然關(guān)聯(lián)性的結(jié)論，并提出了“課程思政”需要與高校的普通思政課程協(xié)同開展的發(fā)展方向。[2]趙鶴玲根據(jù)當(dāng)前教育“德育為先”“素質(zhì)教育為重”的發(fā)展要求，分析了新時代高校課程思政的開展現(xiàn)狀，并基于目前各專業(yè)教學(xué)時理論與實踐疏離、學(xué)生課堂積極性不高等問題，提出了“全方位、全員育人”的解決路徑，與時俱進地為當(dāng)前高校課程思政的開展提供了新思路、新方法。[3]莊梅蘭基于課程思政的開展，針對高校教師提出了新的工作要求。莊梅蘭根據(jù)我國高校教師團隊的特性，從更新教師評價體系、專兼結(jié)合培訓(xùn)教師、提供教學(xué)后備科技支持等方面，在穩(wěn)固教師現(xiàn)有工作的前提下創(chuàng)新開展課程思政體系，突出高校思政教育課程改革中教師的重要性。[4]

綜上所述，眾多學(xué)者通過對當(dāng)下思政教育的研究，均肯定了課程思政開展的必要性和重要價值，且提出了課程思政應(yīng)用在高校的多元路徑。然而，鮮有學(xué)者探析課程思政應(yīng)用在高校教育后的不足及課程思政如何做到真落地。因此，探究課程思政背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新開展路徑具有創(chuàng)新性及重要意義。

一、課程思政融入高校思政教育工作分析

(一)課程思政中人文教育成效

課程思政背景下，教師將不同專業(yè)與思政巧妙融合，將社會主義核心價值觀落實到課堂中的方方面面。課程思政與普通思政課程一樣，其根本任務(wù)都是立德樹人，因此，人文教育在課程思政中至關(guān)重要。2018年復(fù)旦大學(xué)基于課程思政的要求，在校內(nèi)實行“大思政”課程體系，教師將人文知識結(jié)合思政觀點，于不同專業(yè)課堂內(nèi)進行教授。以復(fù)旦國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授桑玉成的教學(xué)成果為例，其在教授國際公共安全及個人財產(chǎn)安全等內(nèi)容時，將我黨在近期所召開的會議及黨的決策結(jié)合安全案例進行講解，教師在進行知識結(jié)合時的邏輯性及系統(tǒng)性較強，專業(yè)理論扎實，課堂案例具有代表性，教學(xué)成果突出，不僅幫助學(xué)生理解了我黨的決策，更通過社會案例教學(xué)警醒學(xué)生，提高立德樹人的教學(xué)成效。

課程思政背景下，不僅漢語言文學(xué)專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)及哲學(xué)專業(yè)等社科文學(xué)類專業(yè)協(xié)同思想政治教育同步進行，工科專業(yè)教師更應(yīng)將思政理念融入課堂中，做到思政與其他專業(yè)結(jié)合教授、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮思想政治立德樹人的效用。除各個工科專業(yè)課堂上滲透思政知識外，復(fù)旦大學(xué)也以公共課的形式，在工科學(xué)院新開設(shè)“人文與醫(yī)學(xué)”“環(huán)境與人類”等課程。復(fù)旦大學(xué)金曉峰教授指出，學(xué)生通過課程思政計劃的開展，逐漸跳脫書本思想框架，思想更具主動性和積極性。由此，高校思政教育從“專業(yè)成才”質(zhì)變到“精神育人”。然而，隨著現(xiàn)代各高校開設(shè)專業(yè)的類型逐漸增多，以及學(xué)生基數(shù)的倍數(shù)增長，課程思政需以更系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的形式推行，傳統(tǒng)的課堂講授、公共課增設(shè)已經(jīng)無法滿足新時代課程思政的全面落實需求。

(二)課程思政與思政課程交互融合

在針對課程思政的研究中，沙占華、蒙麗媛、李赟、殷雪嬌等眾多學(xué)者，都提出了當(dāng)前課程思政與思政課程交互融合不佳的困境。[2，5-6]一方面，二者目標(biāo)皆為育人，本質(zhì)都是滲透思想政治理念；不同的是，后者是顯性教育，而前者是隱性教育。部分教師忽略了課程思政的本質(zhì)，切斷了課程思政與普通思政教育隱性與顯性的邏輯關(guān)系，過于重視自身專業(yè)的知識系統(tǒng)，從而造成了政治知識在融入時出現(xiàn)過于牽強的情況。思想政治教育的目標(biāo)是育人，而育人是一切教育的前提，課程思政雖是將思政知識融入不同的專業(yè)課堂上，但其卻是課堂上的“主要矛盾”。因此，學(xué)者蒙麗媛指出，教師需把握教育的主次矛盾，平衡本專業(yè)知識與思政知識，把控好思政知識在課堂上的切入點，做到課程思政到思政課的科學(xué)過渡。[5]

另一方面，非思政專業(yè)教師存在對于政治信息把控敏感度不足，在本專業(yè)課堂上融入的思政知識不對口等問題，課程思政與思政課程的交互融合出現(xiàn)困境?；诖耍?017年北京聯(lián)合大學(xué)交通與物流學(xué)院開展的課程思政教學(xué)改革交流會中，高校教育工作者設(shè)定了百余本涵蓋人生導(dǎo)引、專業(yè)應(yīng)用等圖書，作為思政輔助圖書應(yīng)用在非思政課堂上，旨在通過書籍內(nèi)的案例及知識，將思想政治育人思想全面滲透在高校課堂上。由此，學(xué)生對思政的興趣加強，教師也無需過多尋找思政案例融入專業(yè)課堂，節(jié)約了教師備課時間，彌補了非思政專業(yè)教師備課不全面的短板。然而，思政輔助類圖書多具有故事性強、理論性不足的特征，取代不了思想政治教科類書籍，更無法替代教師的重要性。由此可見，教師團隊的專業(yè)性是課程思政與思政課程交互融合的重點，更是課程思政有序開展的關(guān)鍵。只有整合教師團隊，提升教師思想政治專業(yè)素養(yǎng)，才能推進課程思政的有效開展。

(三)課程思政開展下學(xué)生政治實踐分析

馬克思主義原理指出，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程思政背景下高校德育工作不僅要落實在課堂上，還要落實在學(xué)生的日常生活、人際交往、社會實習(xí)等方方面面的具體實踐上。課程思政與各個專業(yè)進行融合，就是為提升學(xué)生在專業(yè)實踐中的德行素質(zhì)及政治素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的職業(yè)化人才奠基。[6]然而，目前我國部分高校的思想政治教育評價系統(tǒng)尚不完善，各高校學(xué)生的政治實踐能力沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，我國高校學(xué)生基數(shù)過大、校外實踐機會供不應(yīng)求，學(xué)生的政治實踐能力提升渠道不足。

二、課程思政背景下高校思政教育開展的創(chuàng)新完善路徑

(一)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)課程

學(xué)者劉燕平指出，在當(dāng)前的時代際遇下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”具有實施的可行性。[7]互聯(lián)網(wǎng)的自身特性不僅能夠做到共享資源、系統(tǒng)化建設(shè)人文知識庫，還能夠通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，利用大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的價值供給側(cè)，便于教師針對性培養(yǎng)職業(yè)人才?；谡n程思政中人文知識系統(tǒng)性不足的困境，需依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課程開發(fā)，有力把控課程思政在各個專業(yè)課堂上的人文教育環(huán)節(jié)。

一方面，開發(fā)課程思政的線上教育課程，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集，不同專業(yè)的學(xué)生均可在線上找到與自己專業(yè)相匹配的思政理論知識及案例。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺將課程思政中的案例進行整合，不僅契合習(xí)近平總書記課程思政需落實在高校課堂上的要求，還能夠讓學(xué)生在線下也接受人文教育的熏陶，徹底做到全方位育人。另一方面，借鑒課程思政背景下開發(fā)的“大國方略·中國系列”課程，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合各省市高校的人文環(huán)境和社會環(huán)境，開發(fā)契合不同高校的“省市系列”課程，將不同省市的傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)精神，結(jié)合思政知識理論進行教學(xué)，契合思政教育中人文教育的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的線上課程開發(fā)，具有時效性快、創(chuàng)新性足的優(yōu)勢，學(xué)生通過圖像、視頻、音樂及文字能夠更深入的理解思政教育中的人文精神，從而更好地理解思想政治理論知識。

(二)建設(shè)思政導(dǎo)師制教學(xué)模式

《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?；诟咝＝處煹匚坏闹匾裕约翱紤]到當(dāng)前高校非思政專業(yè)教師政治能力不足等問題，建設(shè)思政導(dǎo)師制教學(xué)模式，以思政教師教導(dǎo)非思政專業(yè)教師，非思政專業(yè)教師再分批次負責(zé)學(xué)生個體思政教育的教學(xué)模式，層級完善課程思政在高校開展的實效性。一方面，高校教師團隊定期進行思政研學(xué)培訓(xùn)，促進非思政專業(yè)教師快速形成課程思政的教學(xué)模式。重點針對工科類專業(yè)教師進行導(dǎo)師制的思想政治培訓(xùn)及傳統(tǒng)人文教育滲透。除此之外，定期開展思想政治教育研學(xué)會，鼓勵普通教師參與思政教育的研究工作，提升各個專業(yè)教師的政治敏感度，保障課程思政計劃在各個專業(yè)課堂的有序進行。另一方面，在教授學(xué)生時以導(dǎo)師制進行，每班不同專業(yè)的教師根據(jù)自身擅長領(lǐng)域，分別負責(zé)不同學(xué)生的思政教育。導(dǎo)師制教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，更能拉近師生關(guān)系，導(dǎo)師可時刻線上關(guān)注學(xué)生生活、監(jiān)督學(xué)生的行為習(xí)慣，全面指導(dǎo)學(xué)生的思政知識、思政心理及行為。

(三)打通校內(nèi)外政治實踐平臺

思想政治教育要落實到學(xué)生的課堂教學(xué)、工作實習(xí)、社會活動的方方面面，以打通校內(nèi)外政治實踐平臺的形式，為學(xué)生提供社會實習(xí)及社會政治參與的機遇，讓學(xué)生在實踐中提升政治品格、增強政治素養(yǎng)。首先，以校企合作、建設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地等模式，增設(shè)校外實踐平臺。以往高校僅對學(xué)生校外實踐的專業(yè)結(jié)果進行評價，課程思政背景下，高校教育工作者需根據(jù)學(xué)生校外實踐的行為過程進行評析，正確檢驗課程思政實行的成效。其次，基于學(xué)生基數(shù)較大且校外社會實踐機遇會出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，高校教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，在校內(nèi)為學(xué)生增設(shè)行政實習(xí)崗位，考察學(xué)生的思想品德素質(zhì)。最后，在“立德”的前提下，教育工作者需把握機遇，加強“樹人”成效。[8]