馮思凡

（南通市通州灣海晏幼兒園 江蘇 南通 226000）

引言

在當(dāng)前學(xué)前教育中，農(nóng)村家庭環(huán)境對(duì)留守兒童的影響相對(duì)較大，各主體單位以及每一位參與學(xué)前教育的工作人員均需要認(rèn)真細(xì)致地審視分析當(dāng)前學(xué)前教育工作中存在的缺陷和不足，革新現(xiàn)有的教育機(jī)制、教育手段、教育方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童給予精細(xì)化、高效化的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

1.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的影響

1.1 身心成長(zhǎng)不健康

兒童的成長(zhǎng)發(fā)展需要依托一個(gè)完整和諧的家庭環(huán)境，在學(xué)前教育中落實(shí)高質(zhì)量、高效率的家庭教育是至關(guān)重要的，家庭教育是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是兒童接受到的最根本的教學(xué)方式，簡(jiǎn)而言之，父母是兒童最好的老師，同時(shí)也是兒童的第一任教師，家庭環(huán)境以及家庭文化對(duì)兒童健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具備較大的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前大部分農(nóng)村留守兒童普遍缺乏家庭心理環(huán)境，而幼童的家庭心理環(huán)境能夠幫助幼兒構(gòu)建起積極正確的思想認(rèn)知、文化認(rèn)知、情感認(rèn)知，良好的家庭教育能夠促進(jìn)幼兒全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。但是農(nóng)民工父母外出務(wù)工使得兒童留守在家，兒童與父母之間缺乏積極正向的交流互動(dòng)，兒童也無(wú)法及時(shí)向父母表達(dá)自身的感受，訴說(shuō)心聲，導(dǎo)致父母與兒童之間的交流溝通隨著時(shí)間的推流變得更加難以進(jìn)行，留守兒童普遍缺乏心理歸屬感，導(dǎo)致身心發(fā)展極度不平衡，同時(shí)農(nóng)村父母也很難在家庭教育中向子女傳達(dá)自身的愛(ài)意，長(zhǎng)此以往使得父母和子女之間的心理隔閡進(jìn)一步加大，給留守兒童的身心健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展帶來(lái)不利的影響，比如若留守兒童在此期間受到傷害往往不知道如何解決問(wèn)題，因此會(huì)把問(wèn)題積壓在內(nèi)心深處，當(dāng)問(wèn)題積累到一定的數(shù)量時(shí)，幼童會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前落實(shí)農(nóng)村留守兒童教育指導(dǎo)的工作進(jìn)程中，開(kāi)展高質(zhì)量、高效率的家庭環(huán)境教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，但是大部分留守兒童家庭的父母普遍與幼童缺少交流溝通，導(dǎo)致幼童的身心健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

1.2 社會(huì)行為偏激

家庭教育的缺失會(huì)導(dǎo)致留守兒童存在偏激的社會(huì)行為，具體來(lái)說(shuō)，留守兒童多數(shù)是由祖輩所照看撫養(yǎng)，在此類(lèi)隔代交流、隔代教育的環(huán)境中容易導(dǎo)致幼童出現(xiàn)叛逆或被過(guò)度驕縱溺愛(ài)的現(xiàn)象，幼童在此環(huán)境下很難得到更加高效的管教，在生活習(xí)慣以及行為素養(yǎng)方面會(huì)受到較大的影響，比如不講衛(wèi)生、習(xí)慣差、不懂得節(jié)約、個(gè)性化現(xiàn)象嚴(yán)重、自以為是、自我為中心，同時(shí)由于缺少父母的管教以及家庭教育的關(guān)愛(ài)，幼童在該環(huán)節(jié)也會(huì)產(chǎn)生渴望親情的心理，但是由于此類(lèi)心理無(wú)法得到滿足，使得幼童在生活過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的自卑心理，一旦幼童產(chǎn)生自卑心理，便會(huì)形成較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，久而久之也會(huì)導(dǎo)致部分留守兒童不善交際，并且也會(huì)被不良的社會(huì)風(fēng)氣所影響，其思想道德防線被徹底擊垮，做出極端的行為，長(zhǎng)此以往，等待幼兒長(zhǎng)大成人之后便會(huì)犯罪。留守的家庭環(huán)境直接導(dǎo)致幼兒在處理社交問(wèn)題上過(guò)于被動(dòng)，并且對(duì)社交的認(rèn)知存在相應(yīng)的偏差，產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒、心理冷漠、抑郁，在社會(huì)上很難進(jìn)行高效率地成長(zhǎng)發(fā)展。

1.3 學(xué)習(xí)能力弱化

家庭環(huán)境缺失也會(huì)導(dǎo)致幼童的學(xué)習(xí)能力被進(jìn)一步弱化，具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村父母外出打工，將兒童留給祖輩照看，但是祖輩普遍缺少全新的教育理念、教學(xué)思想，并且在祖輩的思想觀念中存在較大的行為誤區(qū)，然而在學(xué)前教育階段，幼童需要得到更加高效的教學(xué)引導(dǎo)，但是由于祖輩對(duì)幼童的引導(dǎo)缺失，所選用的引導(dǎo)方式和教學(xué)策略均過(guò)于落后，多數(shù)準(zhǔn)備采取對(duì)幼童放養(yǎng)式的教學(xué)指導(dǎo)，一切憑靠幼童自己去領(lǐng)悟、自己去參與，但是幼童具備不同的身心發(fā)展情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到相應(yīng)的困惑，而父母則主要是將精力投入到滿足幼童物質(zhì)生活的工作層面上，無(wú)法及時(shí)高效地參與對(duì)幼童的教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)父母也無(wú)法及時(shí)與幼兒教師進(jìn)行交流溝通。總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼童在未得到精細(xì)化、高效化家庭教育引導(dǎo)的情況下往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力弱化的現(xiàn)象，無(wú)論是祖輩還是父母均很少投入精力時(shí)間來(lái)為幼童提供更加高效良好的教育指導(dǎo)，久而久之也會(huì)使得幼童不具備學(xué)習(xí)能力。同時(shí)農(nóng)村區(qū)域的教育水平落后、教育資源欠缺，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到外界環(huán)境的影響，成績(jī)降低。因此，家庭環(huán)境教育缺失會(huì)導(dǎo)致幼童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)一步弱化，同時(shí)長(zhǎng)輩對(duì)幼童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展，尤其在學(xué)前教育板塊并未引起足夠的重視，會(huì)使得幼童在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中養(yǎng)成不良的行為。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

2.1 生活環(huán)境

父母進(jìn)城務(wù)工后往往忽視了自身在家庭教育中的主體角色，依靠祖輩采取隔代撫養(yǎng)的策略來(lái)實(shí)施家庭教育，留守兒童的家庭普遍不具備良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，幼童一方面需要承受著貧困家庭所帶來(lái)的心理困擾，另一方面，祖輩對(duì)被監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)或采取對(duì)幼童的放養(yǎng)式教育，會(huì)使得幼童走向兩個(gè)不同的極端，加上大部分家長(zhǎng)對(duì)幼童的教育未引起足夠的重視，從而使得幼童出現(xiàn)各種各樣的身心發(fā)展問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭所開(kāi)展的家庭教育幾乎處于空白，使得幼童的身心健康發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，不利于幼童更加長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，因此農(nóng)村留守家庭教育中，由于缺少良好的生活環(huán)境，使得幼童產(chǎn)生自卑心理，并且兩極分化的教育以及極端的教育會(huì)使得幼童產(chǎn)生極端的心理情緒，使得幼童的身心健康受到嚴(yán)重影響。

2.2 學(xué)習(xí)狀況

大部分幼童在留守家庭環(huán)境中普遍不具備良好的學(xué)習(xí)狀況，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是在于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不具備較高的文化水平，祖輩往往沒(méi)有能力輔導(dǎo)幼童完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全需要依賴(lài)幼兒教師或幼童自主探討探索，大部分留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏自律性、自覺(jué)性，同時(shí)由于幼兒園、學(xué)校不具備良好的紀(jì)律管教，在留守兒童中存在大量調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，由于此部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不肯主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，也會(huì)給其他想要學(xué)習(xí)的幼兒帶來(lái)不良的影響。學(xué)校和教師普遍不重視對(duì)幼童的教育引導(dǎo)，再加上幼童普遍不具備較強(qiáng)的自控力，無(wú)法抵御現(xiàn)代社會(huì)中的種種誘惑，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

2.3 思想道德

此外，大部分幼童的思想道德、行為意識(shí)以及安全保護(hù)意識(shí)也存在相應(yīng)的欠缺，具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育或初等教育中，兒童會(huì)形成最為基礎(chǔ)的人格，在該時(shí)期，尤其需要通過(guò)家庭教育引導(dǎo)來(lái)為幼童樹(shù)立起積極正確的三觀認(rèn)知，長(zhǎng)輩以及父母需要給予幼童相應(yīng)的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，但是父母卻外出務(wù)工，無(wú)法對(duì)兒童所犯下的過(guò)錯(cuò)或做出的錯(cuò)誤行為給予有效的糾正指導(dǎo)。并且隔代教育以及隔代監(jiān)護(hù)人所開(kāi)展的管教工作并不奏效，加上幼童在該時(shí)期存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，會(huì)受到外界不良因素極大地干擾，長(zhǎng)期以往，在幼童身上便會(huì)出現(xiàn)一系列的不良行為，導(dǎo)致幼童的三觀認(rèn)知受到嚴(yán)重影響，比如養(yǎng)成不誠(chéng)實(shí)、說(shuō)謊、欺詐的行為，走上犯罪的道路，并且大部分幼童家長(zhǎng)不在身邊，缺少對(duì)幼童直接高效的關(guān)護(hù)，也會(huì)導(dǎo)致幼童被不法分子所侵害。總體來(lái)說(shuō)，留守兒童家庭教育在當(dāng)今應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁镄隆?yōu)化、調(diào)整，引導(dǎo)幼童在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中養(yǎng)成積極健康的心理，將幼童內(nèi)心深處存在著孤僻、冷漠、暴躁、封閉、抵觸、缺失關(guān)愛(ài)、缺少主動(dòng)交流、自制力差、自理能力差、缺乏安全感、歸屬感、道德感、抗誘惑能力低下等不良的心理行為進(jìn)行有效改善、糾正，以此才能夠促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。

3.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育影響的應(yīng)對(duì)策略

3.1 完善教育保障

通過(guò)對(duì)上文的分析可以看出，留守兒童家庭教育的缺失導(dǎo)致幼童的心理健康成長(zhǎng)發(fā)展受到不良的影響，在此過(guò)程中，各主體單位、各機(jī)構(gòu)部門(mén)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)、頂層規(guī)劃，對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施高質(zhì)量高效率的教學(xué)指導(dǎo)工作，地方教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在此期間發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，留守兒童家庭環(huán)境無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到有效的改善優(yōu)化，同時(shí)農(nóng)民工父母外出務(wù)工也是被迫的選擇，因此農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境已經(jīng)成為既定的事實(shí)，要想改變這些環(huán)境，除了需要加大當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)建設(shè)以及教育保障建設(shè)，還需要確切地針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守家庭的實(shí)際狀況以及留守兒童的實(shí)際身心發(fā)展情況給予更多的政策關(guān)注和支持。地方教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加大地方教育資源的投入力度，同時(shí)進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的宣傳引導(dǎo)，使得農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人能夠引起對(duì)家庭教育足夠的重視，確保相關(guān)教育工作能夠順利、高效地實(shí)施。同時(shí)地方教育機(jī)構(gòu)也需要保證農(nóng)村留守兒童有學(xué)可上，維護(hù)兒童正常合法的利益，解決家庭教育中不重視幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。并且地方主管單位也需要出臺(tái)一系列的強(qiáng)制政策、強(qiáng)制法規(guī)，堅(jiān)決維護(hù)幼童參與學(xué)習(xí)的合法權(quán)益。

總之，相關(guān)單位機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)責(zé)任、承擔(dān)義務(wù)，在搞好區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提供更多就業(yè)崗位的過(guò)程中，出臺(tái)一系列的引導(dǎo)政策幫助農(nóng)民工子女正常就學(xué)，同時(shí)解決戶(hù)籍問(wèn)題、生活問(wèn)題，推動(dòng)教育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。除此之外，農(nóng)民工父母務(wù)工城市也需要出臺(tái)一系列的保障政策，解決城鄉(xiāng)戶(hù)籍二元制問(wèn)題，盡可能使得民工家長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)孩子進(jìn)入到城市共同生存、共同發(fā)展，因此相關(guān)區(qū)域單位需要解決城鄉(xiāng)戶(hù)籍的本質(zhì)問(wèn)題，并且為此部分兒童提供更加平等的教育資源，推動(dòng)教育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的開(kāi)展，解決農(nóng)民工子女的就學(xué)問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，只有從政策上給予相應(yīng)的幫扶幫助，才能夠解決留守兒童教育的根本性問(wèn)題。

3.2 幼兒園加強(qiáng)管理

幼兒園在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理的過(guò)程中也需要革新現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)手段，為留守兒童提供更加高效的學(xué)前教育指導(dǎo)，幼兒園需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)思想，將傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式、機(jī)械式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒綜合全面發(fā)展，注重增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)與幼兒之間的交流互動(dòng)，同時(shí)在學(xué)前教育中，幼兒園也需要加強(qiáng)針對(duì)性教育指導(dǎo)，并且開(kāi)展具備針對(duì)性的調(diào)研，充分了解當(dāng)前幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，給予幼兒特殊的關(guān)愛(ài)。除此之外，幼兒園也需要積極更新各種教學(xué)軟硬件設(shè)施，比如完善新媒體、多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，開(kāi)展更加形象化、生動(dòng)化的學(xué)前教育，并且幼兒教師也需要利用各種教學(xué)媒介、教學(xué)媒體，同時(shí)結(jié)合社交平臺(tái)與民工家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，并且定期進(jìn)行家庭走訪，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致高效的交流互動(dòng)，使得家庭教育在各個(gè)階段能夠與學(xué)校教育進(jìn)行有效銜接，其次在落實(shí)農(nóng)村幼童學(xué)前教育指導(dǎo)的工作進(jìn)程中，幼兒園還需要完善兒童檔案室的建設(shè)，在兒童檔案室，學(xué)校需要收集幼童成長(zhǎng)發(fā)展的跟蹤檔案資料，相應(yīng)的跟蹤檔案資料記錄著幼童在各個(gè)時(shí)期的身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒教師可以根據(jù)幼童的身心發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的大數(shù)據(jù)資料也能夠改善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，確保幼童的身心成長(zhǎng)和發(fā)展均能夠得到有效管控?？傮w來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前學(xué)前教育中，幼兒園教師需要積極高效地開(kāi)展教學(xué)工作，并且幼兒園也需要完善各項(xiàng)教學(xué)軟件設(shè)施，采取精細(xì)化、定向化的教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)模式，改革教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

3.3 建立幼兒與家長(zhǎng)的溝通橋梁

幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通交流在落實(shí)留守兒童教育指導(dǎo)的工作中是必不可少的，幼兒園教師需要結(jié)合多種媒介、多種媒體與農(nóng)民工父母進(jìn)行交流溝通，建立起穩(wěn)定高效溝通的橋梁，從而提高學(xué)前教育工作的質(zhì)量和效率。建立良好的溝通橋梁需要雙邊共同努力，幼兒園教師需要了解每一位幼童的家庭狀況，引導(dǎo)父母盡可能通過(guò)視頻、語(yǔ)音對(duì)話交流的方式與幼兒教師進(jìn)行常態(tài)化的交流溝通，同時(shí)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁的建立也是必不可少的，在此環(huán)節(jié)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，同時(shí)地方志愿部門(mén)也可以在志愿活動(dòng)中向幼童的監(jiān)護(hù)人講解如何操作智能機(jī)，如何結(jié)合智能機(jī)與幼兒的父母進(jìn)行有效對(duì)接交流，幫助幼兒及時(shí)與父母家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使得幼兒與家長(zhǎng)之間的交流溝通不再受到時(shí)空的限制。其次，祖輩與幼兒也需要建立起長(zhǎng)效的溝通交流關(guān)系，祖輩在教育過(guò)程中也需要及時(shí)關(guān)注幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需求。因此在當(dāng)前學(xué)校教育中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童更加高效的教育指導(dǎo)，建立長(zhǎng)效的交流溝通關(guān)系、交流溝通橋梁是必不可少的。

3.4 凈化周邊環(huán)境

凈化環(huán)境主要是指凈化兒童的家庭環(huán)境以及所處的社會(huì)環(huán)境，父母以及監(jiān)護(hù)人需要給予留守兒童更加舒適良好的家庭教育環(huán)境，比如家庭成員之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)保持和諧，創(chuàng)建積極正向的家庭生活氛圍，使得留守兒童能夠得到定向化的關(guān)注幫扶，為留守兒童樹(shù)立起積極正確的思想情感認(rèn)知，使得留守兒童能夠感受到他人所給予的關(guān)心愛(ài)護(hù)，盡可能擺脫父母的監(jiān)管缺失給幼童所帶來(lái)的影響。監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與幼童進(jìn)行多層次、多維度的交流溝通，注重增強(qiáng)幼童的社交能力，使得幼童能夠在人際交往過(guò)程中站在他人的角度思考問(wèn)題、看待問(wèn)題。而在凈化社會(huì)環(huán)境的過(guò)程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)部門(mén)也需要加強(qiáng)各項(xiàng)管制工作，比如凈化學(xué)校環(huán)境、農(nóng)村家庭環(huán)境、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境，同時(shí)相關(guān)部門(mén)也需要加大宣傳引導(dǎo)力度，引導(dǎo)留守兒童在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行更加高效地成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)開(kāi)展良好的科普教育，使得幼童能夠抵御外界不良誘惑，增強(qiáng)幼童明辨是非的能力?？傮w來(lái)說(shuō)，凈化周邊外部環(huán)境對(duì)于促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展是必不可少的，在此過(guò)程中，幼兒教師、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)均應(yīng)當(dāng)聯(lián)合協(xié)作，明確教學(xué)指導(dǎo)方向、教學(xué)指導(dǎo)思想，給予幼兒良好成長(zhǎng)的發(fā)展環(huán)境。

3.5 更新理念

更新教育理念在當(dāng)前學(xué)前教育中是必不可少的，在學(xué)前教育中，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，均會(huì)給幼兒帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)需要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)留守兒童家庭教育中放養(yǎng)式的教學(xué)狀況，盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼童潛移默化的思想文化教育引導(dǎo)，在家庭教育中，幼兒教師需要積極正確地審視現(xiàn)有的問(wèn)題，革新現(xiàn)有的教育機(jī)制，分析隔代教育存在的各種弊端，深刻地認(rèn)知到隔代教育在當(dāng)前學(xué)前教育以及家庭教育中存在的缺陷和不足。祖輩也需要及時(shí)更正自身的教育觀念，相干機(jī)構(gòu)可派遣志愿者向祖輩宣傳積極正確的家庭教育理念、教學(xué)方法，同時(shí)幼兒園也需要在教育過(guò)程中更新自身的教學(xué)理念、教學(xué)思想，將人本管理思想、人本管理理念在學(xué)前教育中進(jìn)行有效滲透和使用，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重開(kāi)展德育、美育、愛(ài)國(guó)等相關(guān)教學(xué)工作，促進(jìn)幼童德、智、體、美、勞全面成長(zhǎng)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響相對(duì)較大，在此過(guò)程中，各單位、各機(jī)構(gòu)、各主體部門(mén)應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的教育機(jī)制、教育手段、教育方法，提高教育效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童更加科學(xué)高效的思想引導(dǎo)、行為引導(dǎo)、文化引導(dǎo)。