董 鍇

魯東大學教育科學學院，山東 煙臺 264025

一、研究背景

近年來，人工智能技術飛速發(fā)展，2017年7月國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出：“使用智能技術來促進人才培養(yǎng)和教學方法改革”以及“將人工智能應用于教學、管理和資源建設”等，這明確了人工智能將再教育中有所發(fā)展。黨的十九大報告也明確表達了中國特色社會主義教育事業(yè)將進入新的時代，教師將要擔負起新的使命。那么，隨著人工智能時代的到來，教師的地位是否會被替代？

在科技飛速發(fā)展的社會中，人工智能作為一種模擬人類活動的機器，逐漸成為人們關注的焦點，并且被廣泛應用到各個領域。在法律領域，斯坦福大學設計了一款人工智能律師，使其跟二十個非常有經驗的律師比賽看法律文檔，結果機器以26秒的時間遠遠超過人類。在生活領域，南京某步行街出現了一臺機器巡邏“警察”，能夠實現全天24小時工作的狀態(tài)?？梢?，人工智能（Artificial Intelligence，簡稱 AI）的開發(fā)和運用會極大影響著基礎教育理念與實踐的發(fā)展，會對教師產生巨大的沖擊，會迫使教師角色進行轉型。本文將從人工智能時代教育的特征為基點，設想智能機器人和教師共同在課堂教學中的場景，然后對比傳統(tǒng)教師所扮演的角色，發(fā)現在人機共教的課堂中教師角色的轉變與不變。

二、人工智能時代教育的特征

長期以來，社會科學技術的進步不斷影響教育的發(fā)展，自從多媒體的上市，教師的教學方式便增添了更多的趣味性，不再單純地利用口頭傳授知識，學生可以在多媒體的幫助獲取更多新鮮的內容，做到理論知識與實際相結合，增加學生的學習興趣。而如今，隨著人工智能的出現，教育的技術、過程、方式等又將會經歷前所未有的變化，學生也將會領略不一樣的學習環(huán)境。

（一）教育治理智能化

教育的智能化是指在教育中，利用人工智能的各種智能設備使教學環(huán)節(jié)變得更加方便快捷，提高教學效率和減輕教師工作負擔。吳永和提出以機器人為載體進行教學，他研究了“氪5號”教育機器人，讓中小學學生在搭接的過程中完成學習，改變了傳統(tǒng)教學中主要以講授與模仿為主的填鴨式教學方法。［1］余勝泉、閆志明利用人工智能技術實施智能評測工作，采用智能化批閱試卷，不僅避免了因教師眼部疲勞而出現批閱錯誤現象，而且能夠高效準確的進行批閱。

（二）教育服務個性化

教育的個性化是指人工智能能夠利用大數據診斷到每個學生的學習狀況，然后為其制定個性化的學習方案。閆志明提出智能導師——它利用自身的語言處理和語音識別技術對學生的學習過程進行實時跟蹤、記錄和分析，以學生的學習興趣和需求為依據制定個人的學習計劃。［2］暢肇沁等提出，一方面學校建立“網上學習平臺”，讓每個學生隨時隨地都可以接觸到感興趣的科目。另一方面，學校利用人工智能準確記錄學生的成績、實習、選課、參加社團活動、學習行為、學習方法和學習成果等信息，通過對這些信息和數據的匯總和總結，形成一種全方位的成長記錄。［3］魏雪峰提出了教育評測機器人的理念構想，主要是讓學生在不改變書寫習慣的情況下使用智能筆答題，然后自動上傳答題內容并實現作業(yè)自動批改，在整個作業(yè)過程中記錄和分析學生的問題解決過程中出現的問題，自動生成供學生學習的報告，以便及時發(fā)現問題并有針對性地解決。［4］

（三）教育過程的協(xié)同化

教育的協(xié)同化是指在教學的過程中，教師應該和人工智能是協(xié)作的關系，雙方共同合作完成教學任務。面對智能化的教學情境下，最好的方式則是人機協(xié)同，人工智能教師將和教師一起教學，人工智能教師作為協(xié)作者負責批改試卷和作業(yè)、從事學生能力評估等工作。教師依然把握著課堂的進度和深度，維持課堂的順利進行。余勝泉教授指出教師需建立人機協(xié)同意識，教師與人工智能應發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更加有效地協(xié)同完成教育教學工作。

三、人工智能時代下教師角色的“變”：教學角色

（一）“教書匠”角色被賦予新的內涵

在傳統(tǒng)的教學中，教師是權威，掌握著知識的主權。隨著人工智能步入課堂以后，教師的“教書匠”角色將被代替，教師不再成為學生學習問題的唯一解決者，同時教師也不會做著單調且沒有挑戰(zhàn)度的事情到深更半夜。人工智能能夠代替教師做一些重復性、復雜性且容易讓人產生疲勞的工作，比如：批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)及幫助一年級小學生進行數學讀題等工作，還可以幫助教師上課前進行信息資料收集、分析和使用等工作。在以往的教學中教師單純憑借個人的體力和勞力去實施備課、上課、作業(yè)與布置和課外輔導等，無法根據學生興趣和需要去選擇學習內容，無法判斷準備的教學方案是否達到教學目標，教師為了了解學生只能進行摸索嘗試，這是一種低效率的工作，然而人工智能卻可以高效準確的做好這些工作。

（二）讓渡個性化服務角色

傳統(tǒng)的教學中，學校上課主要以班級授課制的方式進行教學，雖然這種教學組織形式有其優(yōu)越性，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，使學習活動系統(tǒng)可控，但是卻無法照顧到全體學生之間的個性差異，若教師要得知每一位學生的情況，就需要采取觀察方法，對班級里每一位同學進行長期追蹤了解，不僅浪費時間精力，而且得到的結果也非全面準確。未來教育會越來越朝著個性化教學邁進，所以以每個學生的個性、特長和興趣為基點進行因材施教是至關重要的。然而，在人工智能時代，學生個性化服務的任務將從教師身上轉移到人工智能機器上，人工智能依靠它的感知智能和認知智能為個性化教育以及個性化學習的實現提供技術保障，為學生定制個性化學習計劃。特別說明，讓學生個性化發(fā)展，并不意味著教師全然不關注學生個性化學習，而只是借助了人工智能技術更方便快捷地獲得學生的個性化診斷報告，然后再根據學生的個性化診斷報告對學生進行全面認識。

（三）“單一教學”角色轉化為“雙師教學”角色

“雙師教學”指人工智能機器人和教師雙方都承擔著教育教學的工作，其中人工智能機器人幫助教師承擔部分的教學任務，為學生提供個性化學習服務。汪時沖等構建了“雙師課堂”的教學情境，［5］突破了原有的教師與學生“雙主體”的模式，形成了一種“雙師”主體加“學生主體”的教學形態(tài)。在新型“雙師課堂”的教學過程中，應該從學習內容、學習活動和教學活動三部分來分配教師和人工智能機器人的教學工作：在學習內容上，首先，人工智能機器人結合多種教材和資料給出教學內容分析。其次，再為教師提供班級的整體學習報告，以便于教師了解班級的分層情況以及每類學生的知識掌握情況。最后，教師根據自身的判斷和人工智能提供的數據進行分析選擇本節(jié)課所需要的課程內容，教師選擇完之后傳輸給人工智能機器人，機器人就會為本堂課設置合適的教學目標。在學習活動中，人工智能機器人可以跟蹤并分析學生學習活動中出現的情況并且直接在本地及時反饋給教師，從而讓教師對班級體內的每個學生個體的學習情況有更加精準的了解。在教學活動中，要改變以往教師主講的單一形式，提倡“雙師教學”，豐富教學活動。

四、人工智能下教師角色的不可替代性：育人角色

（一）教師是學生的精神導師

基于核心素養(yǎng)的理念，人工智能時代下，心理教育將是教師的重要教學使命，這里的心理教育是指學生的道德教育和情感教育。正如項賢明教授在談及未來教育的發(fā)展時，他提到“智能時代的教育，應該是一種‘人性為王’的教育。”換言之，發(fā)揚人們的道德和情感教育將變得非常重要。美國教育家內爾· 諾丁斯也提到，教育應是人文關懷，情感交流。陶西平也倡導教師應該發(fā)揚自身的專業(yè)情意角色。因此，教師要在教育教學中懷有深厚的感情、積極的態(tài)度，不管什么年代，教師都需要做到心中有愛和有責任，做到熱愛工作和關心學生，擁有這種精神的教師一定會是一位優(yōu)秀的教育者，一定會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學生，因為教師的精神會潛移默化地影響著每一位孩子。教師作為人本身，使得教學過程非常有靈氣，師生之間的溝通與交流也是具有情感的，特別是未成熟的學生，他們自主控制能力差，極容易出現焦慮和困惑。教師要通過情感投入和思想引導，讓學生保持良好的身心狀態(tài)、緩解學生的學習壓力等，所以，人工智能是不能替代老師的這些工作的。首先，人工智能缺乏社會屬性，人與人之間可以進行情感交流和人文關懷，可以自由靈活的交談，但是人工智能的語言屬于編程語言，是無法做到跟人“零距離”溝通的，它存在著一些人為設置好的程序。其次，人工智能是用來解決學習問題的，無法像人一樣能夠觀察世界萬物，感知人與人的心理，因此，人工智能也缺乏心理屬性，雖然隨著技術的不斷進步，未來人工智能或許在思維上越來越接近于人類，但是它不可能具有人類特有的情感，所以它永遠不會取代教師。

（二）教師是學生思維上的創(chuàng)造者

從核心素養(yǎng)理念來看，培養(yǎng)學生獨立判斷的思維意識、善于發(fā)現問題并敢于探究探索的能力和創(chuàng)造性的能力將是必需的；從社會需要來看，社會需要有建構性、創(chuàng)造性思維的人才，需要具有科學精神，勇于探索和創(chuàng)新，關注文化豐富性和多元性的人才；從個人發(fā)展來看，只有人類具備對復雜世界分析、決策、適應能力和感知和創(chuàng)造真、善、美的能力，才容易站立自己的腳步?，F階段，人工智能雖然能夠達到創(chuàng)造的能力，但尚未到達高級階段，還無法像人一樣表達豐富的思維能力、創(chuàng)造力和想象力。所以未來的教師應該去彌補人工智能的缺陷，著重發(fā)展學生思維和培養(yǎng)創(chuàng)造力。像拉塞克與維迪努所言：“教育應該培養(yǎng)學生的批判思維，培養(yǎng)對不同想法的理解與尊重，尤其要激發(fā)自身獨特的潛力?！币虼?，作為一名人工智能時代下的教師，仍需要掌握相應的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思考習慣。

（三）教師是學生生命的教育者

基于核心素養(yǎng)基本內涵的闡釋，從生命教育在教育體系中的重要性來看，隨著人工智能的發(fā)展，教師作為生命教育者的角色越來越重要。所謂生命的教育者就是從自己做起，進一步教導學生珍惜和尊重生命、理解生命的意義和人生價值，擁有積極健康的心理品質。因此，筆者認為，教師在進行生命教育時，不僅需要教會學生珍愛和尊重生命，也需要進一步引導學生理解生命的價值和意義，理解生與死都是人間事物規(guī)律，要用積極的態(tài)度去面對生活，在有限的生命中創(chuàng)造輝煌的生命價值。此外，教師在教育學生珍愛、尊重自己生命的同時，還要引導學生關注、尊重、熱愛他人的生命；在教育學生造福人類自身的同時，還需要啟發(fā)學生去保護我們的地球村，讓學生懂得將知識、情感、意志、行動等融為一體。傳統(tǒng)的教學中，主要依賴于人與人之間的互動，即師生之間的互動，教育本來就是一種對生命的鐫刻，教師作為學生生命的教育者，通過自身的言傳和身教去引導學生進行生命的完善和提升。然而現在人工智能加入課堂教學，教學的關系不再只是人人互動，更多的卻是人機互動，教師和學生大部分的時間將會和機器度過，雖然人工智能能夠依據龐大的數據“力量”幫助教師承擔一些教學工作，但是對于學生生命的鐫刻絕非不是憑借人工智能強大的數據力量就可以輕松駕馭的，它終究只是一臺冰冷和無感的機器，它因缺乏人類特有的生命性，在其產生之際就已經奠定了它活動的“有限性”，就決定了它永遠無法對學生進行生命的關懷。

五、結語

人工智能來勢洶洶，它沖擊了許多職業(yè)，教師職業(yè)也受到了影響。因此，在正視和接受這一事實的基礎上，教師應該客觀、理性地思考，協(xié)調好人與人工智能的關系，在面對未來教育時，教師要順應時代潮流，要善于學習，積極主動地學習人工智能技術，與人工智能協(xié)作教學，充分發(fā)揮人工智能的輔助作用。同時，教師也要不斷加強自身的道德修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，來維護教師工作的不可替代性。