鄭遠(yuǎn)堯

（福建省長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂(lè)）

伴隨著基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程基本思想的貫徹、實(shí)踐與創(chuàng)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，一定程度上既能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能使學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)和藝術(shù)品位。設(shè)計(jì)思想就是把傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的教育科學(xué)相結(jié)合，利用時(shí)代和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

一、中學(xué)音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)造的意義

（一）音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程

音樂(lè)作品的創(chuàng)作、演唱、演奏、鑒賞是幾個(gè)不同層面的音樂(lè)活動(dòng)，體現(xiàn)了音樂(lè)的自由和多元化，為表演者和接受者創(chuàng)造了一個(gè)多元化、個(gè)人的演繹舞臺(tái)。中學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)感知、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生要在各種音樂(lè)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)又緊密聯(lián)系在一起，因此音樂(lè)學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)過(guò)程，音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程。

（二）音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式

音樂(lè)藝術(shù)自身的特性決定了觀眾對(duì)音樂(lè)作品的感知和理解，必然依賴(lài)于其豐富的想象力和聯(lián)想。這些有根據(jù)的想象力和聯(lián)想是創(chuàng)造能力的根本，并且通過(guò)創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐來(lái)加以發(fā)展。音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索和嘗試的過(guò)程。在此期間，音樂(lè)思想的豐富以及對(duì)各種音樂(lè)作品的感受和表達(dá)，都體現(xiàn)了音樂(lè)創(chuàng)造的獨(dú)特性。在愉快、和諧、自主的氛圍中，通過(guò)即興演奏、演唱、形體動(dòng)作、節(jié)奏、旋律的編排以及各種形式的演奏，來(lái)表達(dá)自己的情緒感受。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的不斷累積，可以充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，增強(qiáng)想象力和聯(lián)想能力，從而在感知美、欣賞美、表現(xiàn)美的同時(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣[1]。

（三）音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)是提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)和能力的重要途徑

音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程，音樂(lè)教師鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、個(gè)性，從而提高學(xué)生的協(xié)作和綜合實(shí)踐能力，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)和能力的提高。中學(xué)的音樂(lè)教育并非以培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才為終極目的，而在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)、能力，這與中學(xué)音樂(lè)課程的定位及基本規(guī)律相關(guān)。

例如，人教版初中音樂(lè)《祖國(guó)頌歌》教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中根據(jù)管弦樂(lè)曲《紅旗頌》的頌歌主題編創(chuàng)歌詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作，并演唱。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)對(duì)樂(lè)曲的主題旋律加深了印象，對(duì)祖國(guó)、對(duì)五星紅旗充滿了深情，對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)涵就有了更深層次的感受和理解，從而提高了學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)和能力。因此在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)是提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)和能力的重要途徑。

二、中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)容與特點(diǎn)

中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中，音樂(lè)創(chuàng)作是最基本的內(nèi)容，中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作是指學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行一次創(chuàng)作、二次創(chuàng)作、三次創(chuàng)作。狹義地說(shuō)，就是將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，以一種全新的形式展現(xiàn)給人們。主要包括兩種：一種是與音樂(lè)相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生潛力的即興創(chuàng)作；另一種是利用音樂(lè)素材進(jìn)行創(chuàng)作，但又有別于職業(yè)性的。這兩種教學(xué)活動(dòng)都是從音樂(lè)、音樂(lè)即興、音樂(lè)創(chuàng)造三個(gè)方面進(jìn)行，旨在豐富學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，通過(guò)豐富的活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

例如，在教學(xué)人教版初中音樂(lè)“海島冰輪初轉(zhuǎn)騰”時(shí)，在“1”音的水平位置上，先畫(huà)出第一、二個(gè)音節(jié)的主旋律，并體會(huì)到曲調(diào)的起伏和音樂(lè)感情的表現(xiàn)。首先，教師要讓學(xué)生理解音樂(lè)的背景，復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，根據(jù)音階的高低，繪制出旋律線條。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生能隨著樂(lè)聲進(jìn)入樂(lè)章，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，并在旋律線上的跌宕起伏中感受劇情。通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋，我們可以看到，在教學(xué)內(nèi)容的要求下，學(xué)生可以更好地了解旋律線條和音樂(lè)情緒的表現(xiàn)，從而加深對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，從而為掌握基本的音樂(lè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中學(xué)音樂(lè)“實(shí)踐與創(chuàng)造”教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因

（一）音樂(lè)教師對(duì)教材的關(guān)注度不高

音樂(lè)教材是音樂(lè)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)教材的了解是一名音樂(lè)教師的重要前期準(zhǔn)備，也是音樂(lè)教師教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。無(wú)論是關(guān)于音樂(lè)教育教學(xué)基礎(chǔ)課還是音樂(lè)實(shí)踐課，如何有效地使用音樂(lè)教材才是最重要的。在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大部分音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置往往比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，致使許多音樂(lè)作品的教學(xué)難點(diǎn)在教材中一再出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)人教版初中音樂(lè)“金色的秋天”時(shí)，除了完整的樂(lè)譜，還有相應(yīng)的音階和圖解，是教師最喜歡用的資料，但它并不能作為指導(dǎo)，而是可以直接參考。三拍子的指揮圖解與自然的大調(diào)音階是知識(shí)與技巧的一個(gè)維度，而以節(jié)奏的方式來(lái)感知音樂(lè)的強(qiáng)度則是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法的維度。這種極具價(jià)值的資料往往被人們忽略，反映出教師對(duì)教科書(shū)的理解不夠精細(xì)。

（二）音樂(lè)教師教學(xué)方式落后

教師的教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，而目前很多音樂(lè)教師面臨的問(wèn)題就是“實(shí)踐和創(chuàng)造”的教學(xué)，是對(duì)音樂(lè)的基本元素的解釋。在歌唱課中，學(xué)生要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏節(jié)拍、呼吸、情緒、風(fēng)格特點(diǎn)等。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解音樂(lè)元素時(shí)，往往會(huì)把知識(shí)通過(guò)課件直接向?qū)W生展示，由學(xué)生自己去背誦，這樣的教學(xué)方法忽視了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)越來(lái)越依賴(lài)?yán)蠋?，不愿自主探索思考，缺乏?chuàng)新。

例如，在教學(xué)人教版初中音樂(lè)“青春舞曲”舞蹈時(shí)大多都與校園貼近，所以在這部分教學(xué)內(nèi)容中，要求同學(xué)盡量學(xué)習(xí)一些關(guān)于青春的基礎(chǔ)動(dòng)作，并跟隨音樂(lè)跳舞。但教師一般只是把舞蹈視頻放出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)一下，并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到舞蹈中來(lái)，一些同學(xué)迫不及待地想要學(xué)，但教師卻不理會(huì)。這種教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)缺乏教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程厭倦的直接原因。

四、對(duì)音樂(lè)“實(shí)踐與創(chuàng)造”內(nèi)容的運(yùn)用教學(xué)建議

（一）挖掘音樂(lè)教材，有效實(shí)踐

音樂(lè)教師的責(zé)任，就是傳授音樂(lè)知識(shí)，如何有效地加以應(yīng)用，就要充分挖掘音樂(lè)教材、利用音樂(lè)教材，使其與音樂(lè)課堂教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果的目的。這就要求音樂(lè)教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有終生的學(xué)習(xí)能力，善于挖掘，充分利用現(xiàn)有的知識(shí)挖掘教學(xué)資源。一些音樂(lè)教師的教學(xué)方法是生搬硬套、照抄別人，忽視了學(xué)生的理解、接收能力，不能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。因此，在選擇和使用這些資源的時(shí)候，要充分考慮到這些資源的適用性，滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和接納能力，有選擇地使用這些資源，并在充分挖掘音樂(lè)教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的實(shí)踐。

例如，在教學(xué)人教版初中音樂(lè)“鳳陽(yáng)花鼓”時(shí)，提出讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的節(jié)奏、速度、音色等特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的演奏動(dòng)作。在這一部分的教學(xué)中，存在兩種情形，一種是教師覺(jué)得這一部分很有挑戰(zhàn)性，就直接忽視了這一部分，從而影響了學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展；第二種是教師在教學(xué)樂(lè)器時(shí)，也要看學(xué)生對(duì)樂(lè)器的理解程度以及能否把握好節(jié)奏，如果不懂這些就去教學(xué)，只會(huì)徒勞無(wú)功。如果學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，那么在實(shí)際操作中，就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣不僅可以豐富知識(shí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，教師在發(fā)掘教材的過(guò)程中，要隨機(jī)應(yīng)變，在給予學(xué)生幫助和參考的前提下，給學(xué)生展示自我、發(fā)揮特長(zhǎng)、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，引發(fā)學(xué)生思考

“工欲善其事，必先利其器。”教師在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要注重培養(yǎng)和提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，教育理念、教學(xué)方式是影響教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。用先進(jìn)的教學(xué)理念和觀念改變自己的教學(xué)思路，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，寓教于樂(lè)。在教學(xué)中，采用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法，能使學(xué)生得到不同的反饋。

例如，在教學(xué)人教版初中音樂(lè)“華夏古韻”時(shí)，通過(guò)練習(xí)節(jié)奏，比較歌曲中的力量和情緒的表現(xiàn)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏型的訓(xùn)練，在掌握節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在聽(tīng)完之后，通過(guò)聆聽(tīng)和思考發(fā)現(xiàn)在這首歌中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)幾次，從而減輕了學(xué)生對(duì)這首歌的理解，也讓學(xué)生能夠更好地掌握這首歌。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)曲調(diào)的方向來(lái)判斷力量的強(qiáng)弱，節(jié)奏向上的力量會(huì)增強(qiáng)，而反之亦然。通過(guò)聽(tīng)、唱、分析、對(duì)比來(lái)判斷力量。這種方法是把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，由學(xué)生自己來(lái)引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

因此，在中學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容和形式，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)注重實(shí)踐，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容、形式、情境、演唱、演奏、聆聽(tīng)、編創(chuàng)、綜合表現(xiàn)等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解和表達(dá)能力，從而豐富學(xué)生的形象思維。音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要加深學(xué)生的情緒體驗(yàn)，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，以情動(dòng)人、以美育人，使學(xué)生能夠與環(huán)境產(chǎn)生共鳴，體會(huì)豐富情緒的表達(dá)，從而形成積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和完成性，既是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師了解和掌握我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育理念的一個(gè)重要方面。