宋小龍

（甘肅省甘谷縣模范初級中學(xué)，甘肅 甘谷）

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，初中物理教學(xué)實踐中，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，優(yōu)化提升初中物理教學(xué)實踐活動，尤其是提升初中物理概念教學(xué)質(zhì)量和水平。初中物理概念知識是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的基礎(chǔ)，對物理概念的教學(xué)也是初中物理課程教學(xué)活動的重點內(nèi)容。所以，初中物理教師要重視初中物理概念教學(xué)活動的創(chuàng)新，基于理論思維，積極拓展初中物理概念教學(xué)有效性的措施。

一、當(dāng)前初中物理概念教學(xué)實踐中存在的問題

（一）概念教學(xué)方式單一

當(dāng)前在初中物理概念教學(xué)實踐中，物理教師往往采用“講述式”的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生通過物理概念的文字論述掌握物理概念知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在物理概念知識學(xué)習(xí)中困難重重。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，物理概念知識復(fù)雜難懂，而教師僅僅采用講述一種方式向?qū)W生講述物理概念知識，學(xué)生很難理解。所以，基于理性思維，在初中物理概念教學(xué)實踐中，物理教師需要積極采用多種物理概念教學(xué)方式。

（二）學(xué)生對初中物理概念知識的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

對于初中生來說，初中物理概念知識過于抽象，因此對這些抽象的物理知識內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣，在物理概念課堂上的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。除此之外，初中物理教師在物理概念教學(xué)實踐中沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進(jìn)行思考和探索，學(xué)生在概念知識學(xué)習(xí)中僅僅依靠教師的講述來學(xué)習(xí)，對物理教師過度依賴，獨立學(xué)習(xí)能力沒有獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉。以上主客觀兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生在初中物理概念教學(xué)課堂上始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在物理概念知識學(xué)習(xí)中依賴教師，沒有對概念知識的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考和探究，對物理概念知識的學(xué)習(xí)效率會越來越低。

（三）初中物理概念教學(xué)實踐中忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)實踐中，教師對理性思維的應(yīng)用不足，物理教師往往關(guān)注學(xué)生對物理概念知識的記憶，沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次把握物理概念知識的內(nèi)在規(guī)律?！皬?qiáng)化記憶”的初中物理概念教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生對物理概念知識的思考，學(xué)生對物理概念知識的學(xué)習(xí)也停留在“表面記憶”上。另外，初中物理概念教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在物理概念知識學(xué)習(xí)中無法獲得探索、邏輯思維、創(chuàng)新理念等綜合能力的鍛煉機(jī)會，學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也無法獲得有效的提升。

二、理性思維引導(dǎo)下初中物理概念教學(xué)方法的優(yōu)化措施

（一）應(yīng)用問題引導(dǎo)的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生對物理概念知識的思考

初中物理概念知識比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺非常困難。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對教師有關(guān)物理概念知識的講述很難理解，對物理概念的學(xué)習(xí)也不夠深入。所以，初中物理教師要積極應(yīng)用理性思維方式，采用問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對物理概念知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式時，教師要緊密結(jié)合物理概念內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的物理概念知識分解成幾個相對簡單的物理問題，然后利用這些問題由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生深入思考物理概念知識，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)掌握物理概念知識的內(nèi)在規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓運動定律相關(guān)知識時，學(xué)生對牛頓運動定律的理解停留在表面，無法掌握牛頓運動定律。這時，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，為學(xué)生分解一些啟發(fā)性比較強(qiáng)的物理問題，讓學(xué)生遵循這些物理問題的方向，逐步掌握牛頓第一定律知識。初中物理教師在課堂上為學(xué)生展示以下幾個問題：同學(xué)們可以思考一下，什么環(huán)境下會產(chǎn)生理想的實驗？理想的實驗過程與真實的實驗過程有什么區(qū)別？理想的實驗對于我們探索現(xiàn)實中的物理概念知識有什么樣的幫助？通過這樣的三個物理問題，學(xué)生就會對“理想的實驗”有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，而且在理解牛頓運動定律概念知識時，也會將“理想的實驗”應(yīng)用其中，那么學(xué)生的思考會更加理性，會將一些干擾條件排除，從而掌握牛頓運動定律的概念內(nèi)涵，了解在理想的實驗條件下牛頓運動定律的推理過程，從而準(zhǔn)確地掌握牛頓運動定律概念。通過問題引導(dǎo)的方式開展物理概念教學(xué)，學(xué)生的思想會更加理性，將會排除干擾因素，從而有效深入探索物理概念知識的內(nèi)在規(guī)律，提升初中物理概念知識的教學(xué)效果。

（二）在初中物理概念教學(xué)實踐中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對物理概念知識感覺非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺非常吃力，直接影響了物理概念知識的學(xué)習(xí)效率，甚至損害了學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)自信心。對此，在理性思維引導(dǎo)下，初中物理教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以減輕學(xué)生的物理概念知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中完成物理概念知識的學(xué)習(xí)。在初中物理概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)的動畫、圖片、視頻播放等功能，為學(xué)生營造良好的物理概念學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理概念知識時，如果教師直接向?qū)W生講述阿基米德原理的推理過程，學(xué)生會聽得非常吃力，而且無法清晰理順浮力中幾個力的關(guān)系，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)阿基米德原理概念時困難重重，甚至有部分學(xué)生放棄了對阿基米德原理內(nèi)涵的理解，而是采用背誦的方式學(xué)習(xí)。對于這種現(xiàn)狀，初中物理教師可積極利用多媒體信息技術(shù)的動畫功能將阿基米德原理的推理過程呈現(xiàn)出來。生動有趣的動畫展示形式，使得學(xué)生對阿基米德原理中的每一個力都能清晰地認(rèn)知，準(zhǔn)確地把握各個浮力的關(guān)系，從而在輕松、快樂的氛圍中完成對阿基米德原理概念知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，利用多媒體信息技術(shù)為初中物理概念教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，需要教師充分結(jié)合初中物理概念內(nèi)容，用學(xué)生最容易理解的教學(xué)課堂情境，幫助學(xué)生高效地完成初中物理知識的學(xué)習(xí)。

（三）在初中物理概念教學(xué)實踐中應(yīng)用分層教學(xué)方式

基于初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，他們對初中物理概念知識的學(xué)習(xí)效率也存在一定的差異。在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異并沒有關(guān)注，因此對學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)方式，并且為學(xué)生制訂統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)一的初中物理概念教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生在物理概念知識學(xué)習(xí)中感覺非常困難，在現(xiàn)有的初中物理概念教學(xué)課堂上，無法熟練掌握物理概念知識，甚至還會損傷物理概念知識學(xué)習(xí)自信心。針對這種現(xiàn)狀，初中物理教師要積極應(yīng)用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生分成幾個層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方式，并且制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來保障學(xué)生的物理概念知識學(xué)習(xí)的個性化需求，從而有效促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”這節(jié)內(nèi)容之前，需要學(xué)生對本節(jié)課程知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了保障學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，教師要為學(xué)生制作一個預(yù)習(xí)指導(dǎo)課件，讓學(xué)生通過從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載預(yù)習(xí)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中物理教師在制作課件時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成兩個層次。對于那些物理知識學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教師在制作預(yù)習(xí)課件時，要為學(xué)生制訂難度較高的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅理解機(jī)械效率這個概念，還需要讓他們完成簡單的機(jī)械效率相關(guān)作業(yè)。而對于那些學(xué)習(xí)效率一般的學(xué)生，教師在制作預(yù)習(xí)課件時，可以多一些引導(dǎo)性的指示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械效率概念知識時能夠遵循方向，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，對于這部分學(xué)生，初中物理教師在制作預(yù)習(xí)目標(biāo)時，也要契合他們的學(xué)習(xí)情況，讓這部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握機(jī)械效率基本概念知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)物理概念知識的效率。

（四）在初中物理概念教學(xué)實踐中要注重開展實驗活動

在初中物理知識學(xué)習(xí)中，物理實驗教學(xué)是非常重要的，而且物理實驗?zāi)軌蛴行椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識。所以，在理性思維引導(dǎo)下，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識時，應(yīng)通過真實的實驗活動讓學(xué)生觀察到物理概念知識的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和物理核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對二力平衡有一個更深入的認(rèn)知，初中物理教師采用物理實驗的方式，讓學(xué)生快速掌握二力平衡概念知識。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備二力平衡小車的實驗活動，在實驗中讓學(xué)生自己動手將二力平衡小車組裝好，并且將二力平衡小車的開關(guān)打開，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小車向前行走。另外，教師還可以組織學(xué)生到戶外開展二力平衡實驗活動。教師將實驗活動與體育游戲相結(jié)合，學(xué)生的物理實驗活動參與主動性會更強(qiáng)，在實驗活動中的體驗也更有趣，從而激發(fā)學(xué)生參與物理實驗的主動性。在拔河比賽活動中，教師將學(xué)生分成兩個小組，讓兩組學(xué)生進(jìn)行拔河比賽。當(dāng)學(xué)生完成拔河比賽活動之后，教師再向?qū)W生介紹在拔河過程中雙方力相同的情況下，就會達(dá)到“二力平衡”的狀態(tài)，就能幫助學(xué)生深化對二力平衡概念知識的理解。在開展初中物理實驗活動時，教師要結(jié)合現(xiàn)有的實驗器材，并且結(jié)合學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生開展生動有趣的物理實驗活動，激發(fā)學(xué)生參與物理實驗活動興趣的同時，強(qiáng)化學(xué)生對物理概念知識的認(rèn)知，從而達(dá)到一舉兩得的效果。

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，初中物理概念教學(xué)活動越來越注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，這樣不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識的需要，更能提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。在理性思維引導(dǎo)下，初中物理教師的物理概念教學(xué)理念發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生對物理概念知識內(nèi)涵的掌握，從而有效提升學(xué)生的物理概念知識學(xué)習(xí)效果。