福建省泉州第一中學(xué) 張 璐

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求大中小各學(xué)段把準(zhǔn)勞動教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強(qiáng)對勞動人民的感情，報(bào)效國家，奉獻(xiàn)社會。2022年5月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將勞動從綜合實(shí)踐活動課程中完全獨(dú)立出來。在地理教學(xué)中開展跨學(xué)科融合勞動教育主題學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力、勞動能力、人地協(xié)調(diào)觀、社會責(zé)任感具有重要意義。

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，展現(xiàn)了中華民族的精神品質(zhì)和價(jià)值追求。在第44屆世界遺產(chǎn)大會上，泉州以“宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”名號列入《世界遺產(chǎn)名錄》。泉州作為海上絲綢之路（以下簡稱“海絲”）起點(diǎn)，提供了大量鄉(xiāng)土地理實(shí)踐和勞動資源。地理與勞動結(jié)合賦能“雙減”落地，科學(xué)利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)。探尋身邊的海絲文化實(shí)踐活動，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)、自強(qiáng)不息、和諧包容等民族精神，建立文化自信，更好地傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、立足課標(biāo)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)可行性

（一）結(jié)合勞動教育與地理課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選題設(shè)計(jì)作業(yè)

勞動教育課標(biāo)中對初中階段學(xué)生提出建議，可根據(jù)不同目的地和不同行程，基于當(dāng)?shù)氐乩怼⑽幕惹闆r，開展家鄉(xiāng)旅行路線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生先在學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃，并在真實(shí)情境中實(shí)踐。地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“認(rèn)識家鄉(xiāng)”中提出進(jìn)行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點(diǎn)，舉例說明其形成過程及原因。兩則課標(biāo)結(jié)合，選取家鄉(xiāng)泉州作為切入點(diǎn)，為泉州設(shè)計(jì)旅行路線，并從中探究自然環(huán)境與地方文化景觀的關(guān)系。

（二）關(guān)注初中學(xué)生心智特點(diǎn)，問需于學(xué)生

年齡特征決定了學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展特性。有別于小學(xué)，初中生邏輯思維能力明顯發(fā)展，個人意識和群體意識日益增強(qiáng)，求知欲望也更加強(qiáng)烈。作業(yè)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，帶著問題走進(jìn)家鄉(xiāng)，自主設(shè)計(jì)尋找海絲文化蹤跡路線，設(shè)計(jì)路線，發(fā)現(xiàn)、探究海絲文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，探究海絲文化景觀與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系，分享各自對海絲文化的理解，更加全面體會海絲精神，進(jìn)而通過為海絲文化保護(hù)與繼承出力作為延伸，培養(yǎng)主人翁意識，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）立足時(shí)代變化，深挖鄉(xiāng)土地理與勞動資源

“從文化積淀來看，泉州是海上絲綢之路的起點(diǎn)……著名僑鄉(xiāng)、閩南建筑和民俗的重要展示地?！眱伤纹陂g的造船航海技術(shù)提高，泉州港口因地理位置便利因素成為當(dāng)時(shí)“東方第一大港”，成為海外商貿(mào)的重要城市。分析泉州為何成為“宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”，注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)。宋代海船、古代航海工具、陶瓷器等文物在泉州海上交通史博物館陳列，展示了當(dāng)時(shí)繁華商貿(mào)的場景，則為學(xué)生提供了勞動實(shí)踐基地，方便其了解過去的勞動形式和特點(diǎn)。正值泉州申遺成功吸引了大量游客，而暫時(shí)沒有一個較為系統(tǒng)合理的旅游路線，給了學(xué)生一個利用地理知識從事腦力勞動、創(chuàng)新勞動成果的機(jī)會。

二、立足地理核心素養(yǎng)，設(shè)立作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

與勞動教育相結(jié)合，以地理核心素養(yǎng)為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，根據(jù)具體的鄉(xiāng)土區(qū)域資源及學(xué)情等制訂可達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出地理學(xué)科開展旅游路線設(shè)計(jì)活動作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢（表1）。

表1 “泉州海絲文化”作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

三、主題式作業(yè)任務(wù)，有序高效推進(jìn)地理實(shí)踐與勞動活動

（一）尋海絲

該主題主要以前置作業(yè)形式通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道，獨(dú)立尋找、搜集整理泉州的海絲文化蹤跡，如南安九日山上保留的古代祈風(fēng)石刻、石湖碼頭航海通航的史跡、青龍巷的商貿(mào)遺跡、泉州海上交通史博物館等。重點(diǎn)查找見證海絲文化的代表性石刻、人物、民俗等。通過同學(xué)間共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標(biāo)識出海絲蹤跡地理位置。

（二）探海絲

1.發(fā)現(xiàn)探究問題

每5人組成探究小組，于前置作業(yè)任務(wù)中搜集整合一個海絲文化遺跡信息，自主發(fā)現(xiàn)海絲文化遺跡與地理環(huán)境之間的關(guān)系，利用課堂各組學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究問題，對有意向的探究問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，選出探究問題并初步進(jìn)行分析、提出假設(shè)，列出需要實(shí)地驗(yàn)證的問題，形成“發(fā)現(xiàn)問題”課堂作業(yè)。教師介入項(xiàng)目研究問題的設(shè)計(jì)，整合學(xué)生研究問題的興趣點(diǎn)，初步幫助確定問題實(shí)地探究的地點(diǎn)、內(nèi)容、日程等，學(xué)生修正并形成初步的實(shí)踐方案。

2.實(shí)地考察

結(jié)合實(shí)地實(shí)情和查找的信息，增強(qiáng)當(dāng)天實(shí)地考察成效，控制規(guī)劃停留時(shí)間。觀察記錄，可利用相機(jī)拍攝下海絲蹤跡vlog。在探海絲過程中，感知海絲文化深入泉州大街小巷，發(fā)現(xiàn)生活中平時(shí)未曾發(fā)現(xiàn)的海絲蹤跡，強(qiáng)化感性認(rèn)識鄉(xiāng)土海絲文化潛移默化地影響著學(xué)生的生活（表2）。

表2 探究部分相關(guān)問題

3.體驗(yàn)探究分享

實(shí)地考察后，各探究小組在組內(nèi)分享研學(xué)體驗(yàn)中的所學(xué)所思，討論各自對海絲精神的理解，各小組分享各自探究主題、對海絲文化的理解及其體現(xiàn)的海絲精神，通過交流整合探究成果，以美篇形式傳播，或制作成宣傳小短片傳播，有利于思維的碰撞。

四、傳海絲——設(shè)計(jì)旅游路線

一條好的旅行路線設(shè)計(jì)要考慮景點(diǎn)對象的典型性、各旅游景觀點(diǎn)的相對密集性、交通區(qū)位的就近便利性、先后布局的合理性、旅行時(shí)間的安排預(yù)設(shè)等。通過共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標(biāo)識出海絲蹤跡地理位置，并挑選最具代表性的海絲蹤跡，合理規(guī)劃旅游路線，學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則形成10人的探究小組，共同策劃路線、出行方式、安全問題等細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的海絲文化旅游路線，并繪制旅游路線簡圖。各組對各自路線設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單介紹，投票選出最優(yōu)路線，繪制“重走海絲”旅游路線簡圖。

在此過程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。初中生對旅游路線的制定、可操作性的思考分析能力較為欠缺，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑對方的路線圖，思考“路線選點(diǎn)是否有代表性？選點(diǎn)是否相互距離過遠(yuǎn)？規(guī)劃是否避免走回頭路？出行方式是否可行？是否能保證所有人的安全？”等實(shí)際問題，進(jìn)一步共同討論完善方案，增強(qiáng)路線的可操作性及有效性。

五、制定多元評價(jià)方案，檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)成效

（一）多元評價(jià)方案的設(shè)計(jì)思路，編制評價(jià)表

多元評價(jià)方案的主體主要包括教師、學(xué)生小組、學(xué)生。采用開放式的“小組評價(jià)+教師評價(jià)+自我評價(jià)”模式。“勞動教育”是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。評價(jià)表兼具評價(jià)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動教育核心素養(yǎng)（表3）。

表3 鄉(xiāng)土海絲文化探究作業(yè)評價(jià)指標(biāo)

（二）樹立“勞動榜樣”，激勵學(xué)生全面發(fā)展

通過綜合評價(jià)推選“海絲宣傳大使”“海絲勞動先鋒”“海絲文化通”“地理小學(xué)霸”“地理實(shí)踐小能手”等榜樣，分別從地理和勞動教育核心素養(yǎng)中樹立“勞動榜樣”，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

六、凸顯鄉(xiāng)土文化精神，形成正確人地和諧觀和勞動觀念

以“海絲文化”為主題的地理作業(yè)設(shè)計(jì)，緊扣“一帶一路”新時(shí)代主題，充分利用開發(fā)鄉(xiāng)土文化和實(shí)踐基地，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，建立文化自信，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)，增強(qiáng)自己的鄉(xiāng)土情結(jié)和國家意識。在真實(shí)情境下，以課堂內(nèi)外作業(yè)鄉(xiāng)土主題探究的方式完成體驗(yàn)，和勞動教育基于學(xué)生的真實(shí)生活、出力流汗、知行結(jié)合的基本理念是一致的，注重深度學(xué)習(xí)，讓教育回歸理論和實(shí)踐結(jié)合、“知行合一”的本質(zhì)上。加深了學(xué)生的家國情懷，用海絲鄉(xiāng)土文化中展現(xiàn)的精神浸潤學(xué)生的心靈，內(nèi)化為自身的理念。只有用自己的腳步去丈量，才能對這片家鄉(xiāng)土地愛得更加深沉。