黃 佩，高艷紅，李 麗，王 芹，張晟瑞，盧久富

(陜西理工大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育新局面”[1]。高校思想政治工作關(guān)系到人的培養(yǎng)和國家的發(fā)展。課程思政的提出是新時代的產(chǎn)物。當今社會發(fā)展、信息傳播日益快速，大學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者和接班人，深受復(fù)雜環(huán)境的影響，需要學(xué)校正確的引導(dǎo)。因此，高校課堂不單單是傳授知識，而是在教書育人過程中，將課程思政融入高校教育活動的方方面面，這也是國家對教育工作者全方位育人的新要求，是高校圍繞“立德樹人”進行課程改革的重要任務(wù)。通過在傳授課程知識的過程中融入思想政治教育的元素，不斷引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、弘揚社會主義核心價值觀、培育良好道德品質(zhì)[2]。要利用好課堂教學(xué)的渠道，將思想政治理論融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，專業(yè)課程與思想政治理論內(nèi)容同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處，最終實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目的。

《分析化學(xué)實驗》課程是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進而提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在教學(xué)過程中，如何挖掘和較好地融入思想政治教育元素，同時達到知識傳授、能力培養(yǎng)和育人的目的已成為高校課程建設(shè)和改革的核心任務(wù)[3]。現(xiàn)階段，教學(xué)過程仍存在教師的思政意識不強、思政教育融入課堂不足和切入點缺乏等問題。因此，對于挖掘思政元素和如何將思政元素深度融入分析化學(xué)實驗課程教學(xué)進行探討很有必要。

1 提高專業(yè)教師思政水平和育德能力

在推行課程思政的道路上，現(xiàn)存在兩個問題，一是教師對于思政教育的意識不強，二是教師思政教育的知識水平和能力不足。習(xí)近平總書記指出，“要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。作為傳授思政內(nèi)容的教師，首先應(yīng)該加強理論武裝，樹立堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而將其傳遞給學(xué)生，才能令學(xué)生信服和容易接納思政教育的內(nèi)容。與思想政治教師不同，非思政專業(yè)教師在思政教育方面存在經(jīng)驗不足的問題。由于對思政教育理解不透徹，難以較好地將思政教育融入教學(xué)過程中，導(dǎo)致對學(xué)生的思政教育和育人能力有限。對此，學(xué)校組織專業(yè)思政教師對廣大教師進行思政培訓(xùn)，采用線上線下的模式，提高教師對課程思政的理解和把握。學(xué)院定期組織思想政治學(xué)習(xí)活動，通過案例分析課程中的思政元素，引導(dǎo)教師積極將思政內(nèi)容融入教學(xué)過程。此外，全體教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)思政課程，定期開展課程思政心得交流，探討思政的實踐效果，提出改進的辦法和落實思政教育的措施，不斷提高教師自身的思政水平和育德能力，從而在以后的教學(xué)過程中不斷實踐和改進，真正將思政教育落到實處。

2 分析化學(xué)實驗課程思政教學(xué)改革

課程思政的重要性不言而喻，立德樹人的根本是堅持德育為先，以人為本。在專業(yè)課程的建設(shè)中，應(yīng)緊跟時代的步伐，不斷推進教學(xué)改革。分析化學(xué)實驗課程由于課時短，內(nèi)容多，通常教師在講述完課程后將大部分時間留給學(xué)生自主實驗。課程思政內(nèi)容的時間往往被壓縮，嚴重阻礙了課程思政的實施。因此，有必要從課程思政的角度出發(fā)，進行教學(xué)改革，加強課程思政的建設(shè)。課程思政的教學(xué)改革主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三個方面進行，如圖1所示。

圖1 分析化學(xué)實驗課程思政設(shè)計示意圖

2.1 教育目標

教學(xué)目標作為人才培養(yǎng)的核心，是思政教育的出發(fā)點。OBE(Outcome based education，OBE)教育理念又稱為成果導(dǎo)向理念，該理念傳達的是以人為本、成果導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)目標需要與學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果一致[4]。相應(yīng)地，從思政教育方面出發(fā)，分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)目標可分為知識、能力和德育三種目標。知識目標是以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)良好的思維模式。能力目標是培養(yǎng)學(xué)生自主實踐、創(chuàng)新和科研創(chuàng)造的能力，該能力的培養(yǎng)主要是通過實驗課程的學(xué)習(xí)和課后實踐活動的拓展。德育目標是將課程思政元素融入教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和高尚品德。三個目標有機融合，從學(xué)生出發(fā)開展教學(xué)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標，教學(xué)改革中教學(xué)內(nèi)容除了包含傳授知識、能力培養(yǎng)，還有課程思政教育環(huán)節(jié)。課程思政的發(fā)展，首先要將其內(nèi)容擺在首位，但不影響專業(yè)知識的傳授和技能的培訓(xùn)。在挖掘分析化學(xué)實驗課程中思政元素時，我們根據(jù)每個實驗內(nèi)容，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，從以下幾個方面作為思政融入教學(xué)的切入點，設(shè)計融合課程思政的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.1 愛國主義和民族自信

在講解分析化學(xué)實驗緒論部分時，需要對我國分析化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進行介紹。我國培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的化學(xué)科學(xué)家，如果能在講解分析化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展時講好中國科學(xué)家的故事，那么能夠激發(fā)學(xué)生的愛國精神和民族自信，從而樹立堅定的理想信念。例如中國科學(xué)院梁樹權(quán)院士修訂了鐵的原子量，在國家發(fā)展需求下，結(jié)合現(xiàn)實需要開展了稀土分析研究，解決了選礦及冶煉白云鐵礦中的疑難分析問題。我國分析化學(xué)家周同惠建立了常用中藥材包括單味藥和復(fù)方中藥活性成分分析方法百余種和五大類100種興奮劑藥物的檢測方法，并通過國際奧委會的資格考試，于1987年建成了我國第一個興奮劑檢測中心，填補了我國體育運動禁用藥物檢測工作的空白。當時科研條件簡陋，但是在這種環(huán)境下，科學(xué)家們能克服困難，勇于創(chuàng)新，正是憑借自身強烈的愛國情懷和強國信念。通過以上榜樣的故事，激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感，促進其勇于擔(dān)當，志存高遠。

2.2.2 嚴謹認真和求真務(wù)實

分析化學(xué)實驗要求嚴謹、細心，在進行“分析天平的使用”“標準溶液濃度的標定”和“物質(zhì)含量的測定”實驗內(nèi)容時，從天平的校準、化合物的稱量、溶液的配制、玻璃儀器的使用到溶液濃度的標定和化合物含量的測定，實驗過程要求嚴格、細心，實驗記錄要求認真整理、分析、歸納和計算。但是，我們在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺乏思考，實驗做完后很快就忘了，對于實驗結(jié)果的記錄不準確或不真實，沒有得到真正達到實驗?zāi)康?。對此，考慮到分析化學(xué)實驗的共同特點，我們要求學(xué)生以拍照的方式記錄實驗現(xiàn)象，采用小組同學(xué)互相監(jiān)督、互評的方式，對實驗記錄的數(shù)據(jù)和照片進行檢查核實，以此提高大家對知識和技能鍛煉的積極性。此外，針對實驗教學(xué)存在玻璃儀器時常損壞的問題，要求上課教師加強教育，同時做好破損玻璃儀器的登記，以此提高學(xué)生的節(jié)儉意識和責(zé)任感。最后，安排小組同學(xué)在實驗結(jié)束后認真打掃整個實驗室衛(wèi)生。以上所有實驗環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真和求真務(wù)實的工作作風(fēng)，嚴格要求自己，塑造良好的專業(yè)素養(yǎng)和思想品德。

2.2.3 團隊合作和創(chuàng)新精神

劉安《淮南子(主術(shù)訓(xùn))》中提到，“乘眾人之智，則無不任也;用眾人之力，則無不勝也”。分析化學(xué)實驗課程內(nèi)容包含需要學(xué)生協(xié)作完成的實驗。要求同學(xué)們自行分組，相互合作完成實驗內(nèi)容。在該過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的大局意識和合作精神。此外，通過開展學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會需要，圍繞快速、安全、便捷檢測物質(zhì)等領(lǐng)域開展，積極投身于學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從項目立項到實施和結(jié)題的整個過程，始終由學(xué)生本人主導(dǎo)進行，學(xué)生通過ppt答辯的形式進行項目申請匯報，提高學(xué)生的表達能力、邏輯和創(chuàng)新思維。

2.2.4 環(huán)境保護和安全意識

對待測物質(zhì)含量分析的實驗，如“水的總硬度的測定”“鐵礦石中鐵的含量的測定”“鋇鹽中鋇含量的測定”等，涉及工業(yè)用水質(zhì)量的監(jiān)測、具有煉鐵價值礦石含量的測定以及鑄鐵工業(yè)有關(guān)物質(zhì)的檢測，該教學(xué)內(nèi)容與社會工業(yè)發(fā)展緊密貼合，可培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)能減排、保護環(huán)境的理念。此外，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研和了解我國環(huán)境保護領(lǐng)域物質(zhì)的分析和檢測研究現(xiàn)狀。例如蘇丹紅具有致癌性，被禁止用于食品增色[5]。關(guān)于食品中蘇丹紅的檢測涉及食品安全，對于有毒物質(zhì)的檢測具有重要意義。鼓勵學(xué)生調(diào)研文獻后設(shè)計化學(xué)品分析和檢測等實驗項目，激發(fā)同學(xué)們的熱情和創(chuàng)造力。在分析測定物質(zhì)含量前，實驗要求學(xué)生對使用的化學(xué)藥品、試劑提前預(yù)習(xí)，了解其化學(xué)性質(zhì)和安全技術(shù)信息;實驗時帶好安全防護手套、口罩和護目眼鏡，做好安全防護;實驗中對于廢液分類回收，以此強化保護環(huán)境和安全防范意識。此外，通過定期開展安全講座，小組對案例進行分析、交流和討論，學(xué)習(xí)安全知識并提高安全意識。

2.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量進行管理的重要手段，通過對教學(xué)過程及結(jié)果進行評價，有利于教學(xué)的改革和優(yōu)化。隨著“以學(xué)生為中心、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念不斷的發(fā)展和推廣，關(guān)于教學(xué)評價的改革也在推陳出新。2021年，劉娟等人以七所部屬高校為例，對高校教學(xué)評價的實踐和發(fā)展進行研究，討論了國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評價機制存在的問題和解決方案[6]。結(jié)合該研究和國內(nèi)外的教學(xué)評價方式，我們將課程思政教育納入教育評價機制的改革中，設(shè)計新型的教學(xué)評價機制，如圖2所示。主要包括“多位一體”的教學(xué)評價模式、以“學(xué)生效果”為主的教學(xué)評價指標、定性和定量相結(jié)合的教學(xué)評價標準。其中，教學(xué)評價模式中學(xué)生評價內(nèi)容占主要部分，隨著高校教育的改革，學(xué)生評價在教育評價中占的比重越來越大，大多已超過50%。但是，以往學(xué)生評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)的收獲，對課程思政教育和師德師風(fēng)方面的評價涉及很少。因此，我們把課程思政教育效果和師德師風(fēng)加入到教學(xué)評價中，主要通過學(xué)生的評價指導(dǎo)教學(xué)的改革。以“學(xué)生效果”作為主導(dǎo)的評價指標，將學(xué)生評價結(jié)果及時反饋給教師，使得教師及時改進教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，學(xué)生可以根據(jù)反饋的教學(xué)效果及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法。教學(xué)評價標準的建立，采用定性和定量結(jié)合的方式。一般認為，在整個評價指標體系中定性指標約占30%～40%，定量指標約占60%～70%，比較合理[7]。此外，教師們以聽課的方式對教學(xué)的思政效果進行互相評價，并定期開展會議進行交流，探討課程思政中遇到的問題，分享好的案例，以此提高思政意識和能力。學(xué)校定期開展課程思政教育改革的活動，收集和分享思政教改方案和成果，以此提高教師對課程思政的積極性。

圖2 教學(xué)評價設(shè)計示意圖

3 結(jié)語

課程思政的教學(xué)改革勢在必行，高校教育的根本任務(wù)是立德樹人，而如何更好將思政教育融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中需要不斷探索和施行。首先，從教學(xué)目標、教育內(nèi)容和教學(xué)評價三方面出發(fā)，將課程思政提到首要位置，充分挖掘思政元素并應(yīng)用到教學(xué)過程中去。圍繞“愛國主義和民族自信”“嚴謹認真和求真務(wù)實的工作作風(fēng)”“團隊合作和創(chuàng)新精神”“環(huán)境保護和安全意識”等進行思政教育。通過教學(xué)評價改革將師德師風(fēng)納入綜合評價體系，以學(xué)生效果和評價為主，避免思政和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，以此達到立德樹人的根本目的，潤物細無聲地培育好國家未來的建設(shè)者和接班人。