周艷麗

（甘肅省通渭縣幼兒園，甘肅 通渭）

幼兒時(shí)期是一個(gè)人的啟蒙時(shí)期，同時(shí)也是能力培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段學(xué)會(huì)溝通，能夠更好地提升表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的整體提升。幼兒階段又是培養(yǎng)溝通能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以這個(gè)階段的教師需要針對(duì)幼兒的特性，開展相應(yīng)的溝通訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)說(shuō)話，將自己的想法以及對(duì)待事情的態(tài)度用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自由地和大人或者同齡人的溝通交流，讓思維能力得到培養(yǎng)的同時(shí)又能夠更好地接受相應(yīng)的知識(shí)。

一、培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的重要性

培養(yǎng)幼兒順暢地與人交流的能力是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)工作的重點(diǎn)。幼兒如果在日常溝通中不能正確地表達(dá)，人們往往會(huì)在理解上產(chǎn)生偏差，造成一定的溝通困難。談到語(yǔ)言表達(dá)能力，大多數(shù)人認(rèn)為不就是“能說(shuō)會(huì)道”嗎？有些幼兒家長(zhǎng)也認(rèn)為，自己家的孩子并不需要培養(yǎng)“能說(shuō)會(huì)道”的能力，這種想法對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。殊不知，幼兒的語(yǔ)言教育并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)“能說(shuō)會(huì)道”的能力。相反，溝通與交流能力的培養(yǎng)才是幼兒園語(yǔ)言課教學(xué)的關(guān)鍵。在幼兒階段，如果不注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言溝通能力，他們可能無(wú)法順暢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，可能會(huì)導(dǎo)致在對(duì)一些事情的判斷上出現(xiàn)偏差，影響終身發(fā)展。

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有益于幼兒今后的良好發(fā)展

語(yǔ)言是進(jìn)行交流表達(dá)的工具，同時(shí)也是思維的一種表現(xiàn)形式。人們展現(xiàn)自己的思維能力，主要是靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。幼兒階段如果不能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言溝通培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子在日后的溝通中產(chǎn)生一定的問(wèn)題。在幼兒階段培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能提升他們的思維能力，還能夠使他們變得陽(yáng)光開朗，真正意義上達(dá)到想說(shuō)、不管什么環(huán)境下都敢說(shuō)，并且喜歡和別人進(jìn)行溝通交流的目的。如果在幼兒階段不重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子形成內(nèi)向性格，對(duì)孩子造成終身影響，所以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有益于幼兒語(yǔ)言溝通能力的提升

幼兒園的語(yǔ)言教師首先要明確幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定和要求組織幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程。綱要中明確說(shuō)明，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是相對(duì)個(gè)性化的，教師在引導(dǎo)幼兒溝通交流時(shí)，需要針對(duì)幼兒的基本情況和個(gè)性特征展開分析，針對(duì)不同幼兒采取不同方法，例如，有一些具有語(yǔ)言障礙的幼兒就需要特別關(guān)注，并且和家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人保持良好的溝通交流，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而發(fā)展幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其語(yǔ)言交流能力。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有益于幼兒思維的有效開發(fā)

從生理學(xué)的角度來(lái)看，與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)相對(duì)等的正是幼兒的思維，只有具有敏銳的思維，才能具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，面對(duì)事情的分析處理才能更加明確，邏輯才會(huì)更清晰。所以在幼兒階段，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是發(fā)展幼兒思維的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅需要對(duì)所看到的事物進(jìn)行分析確認(rèn)，還需要進(jìn)行綜合思考，并且提出自己的判斷，實(shí)現(xiàn)全面的推理，最后才能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行組織表達(dá)。這正是語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力同步發(fā)展的重要體現(xiàn)。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展策略

（一）教師的自身能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，做好榜樣示范

為了更好地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教師提升自身的能力水平，如果教師自身的能力不能達(dá)到相應(yīng)的需求，那么語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)自然也是不能達(dá)到相對(duì)應(yīng)的需求的。其實(shí)幼兒階段的孩子喜歡模仿，老師或者家長(zhǎng)每天做什么，他們就會(huì)模仿。幼兒自身語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后，也會(huì)主動(dòng)模仿老師，并且以老師為榜樣。所以在幼兒園的教學(xué)中，老師是更加具備權(quán)威的模仿對(duì)象。對(duì)幼兒園老師的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，主要從發(fā)音階段和思維能力綜合階段進(jìn)行分析總結(jié)。幼兒園教師的語(yǔ)言發(fā)音需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，在日常的溝通交流中，一定要用普通話進(jìn)行講解，防止出現(xiàn)幼兒模仿不正確的情況。針對(duì)思維能力的培養(yǎng)，教師需要對(duì)事物具有清晰的認(rèn)知，通過(guò)大腦進(jìn)行組合重建，達(dá)到一定的思維能力與邏輯順序的組合，然后在教育教學(xué)的過(guò)程中，將這些思維能力的組合方式傳遞給幼兒，這樣幼兒就能夠在日常的溝通交流中提升語(yǔ)言能力了。

（二）創(chuàng)建良好的環(huán)境，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

幼兒是年齡偏小的學(xué)生群體，并且部分幼兒從出生以來(lái)，從來(lái)沒有離開過(guò)自己的父母。進(jìn)入幼兒園以后，需要與父母產(chǎn)生一定的間隔，他們面對(duì)陌生的環(huán)境，更不愿意進(jìn)行溝通交流。不僅如此，幼兒的年齡各異，他們的性格以及語(yǔ)言能力都存在一定的差異，如部分幼兒能夠完整地講出自己想說(shuō)的話，但是還有一部分幼兒不愿意在人群中表達(dá)自己，講話也總是磕磕絆絆的。這種表達(dá)能力不是特別好的幼兒，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)遭到小伙伴的嘲笑會(huì)更加不愿意表達(dá)，最終形成自閉心理。面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，使幼兒能夠沉浸在這個(gè)環(huán)境中，并且忘了自己原有的磕磕絆絆的說(shuō)話方式，學(xué)著開放自己的內(nèi)心，與別人溝通交流。例如，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，可以使用故事進(jìn)行環(huán)境的襯托。教師在講解故事的時(shí)候，可以把原本枯燥乏味的故事，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，將原來(lái)沒有聲音的畫面展示成圖畫的形式。等幼兒能夠真正投入這個(gè)故事后再進(jìn)行提問(wèn)，他們會(huì)忘了自己原有的問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)溝通，表達(dá)自身的想法，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

發(fā)展幼兒個(gè)性教育是目前幼兒教育教學(xué)中的關(guān)鍵。當(dāng)然，幼兒培養(yǎng)也需要嚴(yán)格執(zhí)行個(gè)性化教學(xué)。幼兒的語(yǔ)言與溝通能力存在一定的差異。這時(shí)語(yǔ)言教育不僅需要面對(duì)全體兒童，還需要針對(duì)某個(gè)幼兒群體進(jìn)行語(yǔ)言能力發(fā)展的重點(diǎn)培養(yǎng)。首先，我認(rèn)為可以將這些幼兒劃分為兩類：一類為語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較好的群體。針對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的思維邏輯。第二類為語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差的群體。針對(duì)這個(gè)語(yǔ)言能力表達(dá)較差的群體，不能盲目地培養(yǎng)他們的邏輯思維了，要重點(diǎn)為他們創(chuàng)建敢于開口并且勇于表達(dá)的環(huán)境，使他們能夠表達(dá)自己的想法。因此，在實(shí)行個(gè)性化能力培養(yǎng)的同時(shí)，需要密切關(guān)注幼兒的變化以及針對(duì)老師或者是家長(zhǎng)的需求等，并且及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校合作培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的整體提升。

（四）多交流、多傾聽，以強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言能力

要實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，傾聽也是一大重點(diǎn)。進(jìn)行培養(yǎng)之前，教師首先需要學(xué)會(huì)傾聽。幼兒想要表達(dá)內(nèi)心的想法時(shí)，不要輕易打斷他們的講話，要認(rèn)真傾聽他們的講話內(nèi)容。從他們的講話中可以判斷幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。不僅如此，幼兒在進(jìn)行交流之前，也需要先學(xué)會(huì)傾聽。只有他們學(xué)會(huì)聽別人講話，并且先學(xué)習(xí)才能夠激發(fā)他們模仿的欲望。所以在實(shí)施交流與溝通的培養(yǎng)之前，教師可以為幼兒創(chuàng)造各種聽的環(huán)境。例如，可以播放一些視頻等，或者是以小組輪流的方式，每人準(zhǔn)備一個(gè)小故事，在班上講故事，然后針對(duì)幼兒的故事進(jìn)行評(píng)比。幼兒的勝負(fù)欲都是極強(qiáng)的，如果說(shuō)以比賽的方式進(jìn)行，可以更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。講解結(jié)束后，教師還可以進(jìn)行總結(jié)，并且引導(dǎo)其他的幼兒進(jìn)行模仿或者是復(fù)述故事。這樣不僅能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠鍛煉幼兒的自信心，達(dá)到真正意義上的全面培養(yǎng)。

總而言之，在幼兒階段進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是幼兒園教育教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是人們關(guān)注的重點(diǎn)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面進(jìn)行，首先可以從良好的環(huán)境方面進(jìn)行，還要針對(duì)不同學(xué)生采取不同方法，提供個(gè)性化教育，同時(shí)教師需要多傾聽幼兒的表達(dá)，并且鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿。這一系列的教學(xué)不僅可以提升幼兒能力，還能夠提升幼兒的自信?？傊瑢?shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度開展。