王婷婷

（江蘇省淮安市富士康幼兒園，江蘇 淮安）

職業(yè)角色體驗(yàn)是幼兒與社會(huì)的連接通道，幫助幼兒通過各種職業(yè)角色的體驗(yàn)認(rèn)知社會(huì)，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。職業(yè)角色對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒職業(yè)意識(shí)的啟蒙、對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)以及對(duì)幼兒社會(huì)行為的規(guī)范上。

幼兒社會(huì)性發(fā)展是通過社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)交往實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中通過體驗(yàn)、認(rèn)知、模仿學(xué)習(xí)、應(yīng)用積累而實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。而社會(huì)是由不同的職業(yè)分工構(gòu)成的，幼兒社會(huì)性發(fā)展需要建立在不同的職業(yè)體驗(yàn)中。在還沒有普及幼兒教育前，幼兒會(huì)通過“過家家”等一些自發(fā)的游戲活動(dòng)，來完成一些簡(jiǎn)單的職業(yè)角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的社會(huì)性發(fā)展。在普及幼兒教育后，角色扮演活動(dòng)也是幼兒教育的重要教育形式。隨著教育條件的不斷改善，還出現(xiàn)了一些專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)館，不僅種類齊全，而且每個(gè)職業(yè)的游戲情境仿真生動(dòng)，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了便利的條件。

一、職業(yè)角色體驗(yàn)有利于幼兒職業(yè)意識(shí)的啟蒙

職業(yè)角色體驗(yàn)可以促進(jìn)幼兒對(duì)各種社會(huì)職業(yè)的了解，建立幼兒與社會(huì)各種職業(yè)的連接通道，并使幼兒在職業(yè)角色體驗(yàn)中，形成相應(yīng)的職業(yè)情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)的啟蒙[1]。

幼兒對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，最初來自對(duì)父母職業(yè)的認(rèn)知，然后在社會(huì)環(huán)境中，在動(dòng)畫片和影視作品中，粗淺地認(rèn)知接觸到的各行各業(yè)，并在游戲活動(dòng)中模仿和扮演自己感興趣的職業(yè)角色，獲得職業(yè)意識(shí)的啟蒙。比如，我們通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)與各種娃娃、玩具開展角色扮演活動(dòng)，通常是扮演父母照顧孩子，扮演廚師做飯、扮演醫(yī)生看病、扮演教師教學(xué)生、扮演快遞小哥送快遞等。這些自發(fā)的扮演活動(dòng)，都是幼兒在生活中所觀察和體驗(yàn)到的。這對(duì)幼兒的社會(huì)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，使幼兒對(duì)各種職業(yè)角色有了初步的認(rèn)知和體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不同幼兒喜愛的職業(yè)是不一樣的，這與幼兒的職業(yè)體驗(yàn)和生活環(huán)境密切相關(guān)。因此在幼兒教育中，我們要為幼兒提供更加豐富的職業(yè)角色體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知適應(yīng)能力，使幼兒更加清晰地自我認(rèn)知、自我控制，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、職業(yè)角色體驗(yàn)有利于提升幼兒的社會(huì)交往能力

人是社會(huì)性動(dòng)物，需要在社會(huì)群體中才可以更好地生存發(fā)展，那么社會(huì)交往能力就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的重要核心能力素養(yǎng)[2]。良好的社會(huì)交往能力可以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。強(qiáng)化幼兒的職業(yè)角色體驗(yàn)，可以提升幼兒的社會(huì)交往能力。從小的方面來講，有利于幼兒更好地與同伴進(jìn)行交往，更好地融入園所學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，從大的方面講，有利于幼兒形成良好的性格品質(zhì)融入社會(huì)環(huán)境。

比如，幼兒在各種職業(yè)角色體驗(yàn)中，會(huì)通過扮演角色來進(jìn)行互動(dòng)交往。那么在這個(gè)互動(dòng)交往的過程中，既是一種模仿再現(xiàn)，又是一種自我內(nèi)化和創(chuàng)新的過程。在不斷變換角色的過程中，體會(huì)各種角色的交往需求和交往心理，從而形成分享、同情、愛心、幫助、合作等認(rèn)知和能力。這些心理和品質(zhì)的形成，正是社會(huì)交往所必備的，既可以幫助幼兒構(gòu)建良好的人際關(guān)系，又可以促進(jìn)幼兒由“自我化”到“社會(huì)化”的轉(zhuǎn)型，從而具備社會(huì)交往能力，更好地融入社會(huì)成為社會(huì)的一分子。

三、職業(yè)角色體驗(yàn)有利于規(guī)范兒童的社會(huì)角色

職業(yè)角色體驗(yàn)可以通過啟蒙兒童的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)深化兒童的社會(huì)認(rèn)知。這種認(rèn)知通過專業(yè)的職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，由最初的淺顯認(rèn)知發(fā)展深化為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理等多維度的認(rèn)知和體驗(yàn)[3]。從而使得幼兒在職業(yè)角色的體驗(yàn)扮演活動(dòng)中，獲得對(duì)不同職業(yè)角色社會(huì)責(zé)任、社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)形象的認(rèn)知。這種認(rèn)知又反作用于幼兒的職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒職業(yè)意識(shí)的構(gòu)建，促使幼兒自主地規(guī)范自身的言行，遵守職業(yè)的規(guī)則，促使幼兒規(guī)范自身的社會(huì)角色。

綜上所述，社會(huì)是由不同的職業(yè)構(gòu)成的，對(duì)幼兒開展職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，可以使幼兒更好地認(rèn)知社會(huì)各種職業(yè)。從而有利于幼兒形成職業(yè)意識(shí)，更好地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我定位；有利于幼兒更好地體驗(yàn)和感知各種社會(huì)角色，并在角色互動(dòng)中形成融入社會(huì)的品質(zhì)和交往的能力；有利于幼兒內(nèi)化職業(yè)角色的規(guī)范和形象，自主規(guī)范自身的社會(huì)角色。