孫星峰

（溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 常州）

建構(gòu)游戲是指兒童操作各種建構(gòu)材料來(lái)構(gòu)造物體的一種游戲。通過(guò)幼兒的想象，創(chuàng)造性地反映周圍生活。大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲具有目的性、計(jì)劃性和持久性較強(qiáng)的特點(diǎn)，能合作選取豐富多樣的材料，建構(gòu)技能日趨成熟，能根據(jù)游戲情景需要不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。在大班建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)非常重要，接下來(lái)就以大型建構(gòu)游戲“天安門”為例談一談大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略。

一、借助大型建構(gòu)游戲，學(xué)會(huì)分工合作

幼兒剛升入大班時(shí)，雖然有分工合作的意識(shí)，但是在游戲的過(guò)程中往往不會(huì)分工，很容易產(chǎn)生分歧。比如一開(kāi)始所有人沒(méi)有任何計(jì)劃和分工，根據(jù)自己的想法，各搭各的。小張正在搭天安門的大門，小李走過(guò)來(lái)一看，一把推倒了，說(shuō)：“大門不是這樣搭的！”然后兩個(gè)人就產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。小李和小黃爭(zhēng)著天安門的圍墻怎么搭……這樣的情況就導(dǎo)致了建構(gòu)游戲很難開(kāi)展下去。

這個(gè)時(shí)候小朋友來(lái)向我求助，我就說(shuō)：“我來(lái)給你們看看工地上的圖片吧?！蔽?guī)ьI(lǐng)他們一起看了許多工地上施工的圖片。我問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么，他們發(fā)現(xiàn)總是有一個(gè)人拿著圖紙?jiān)谥笓]其他工人干活。我就說(shuō)這個(gè)人就是建筑工地的隊(duì)長(zhǎng)，他要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工地上的其他隊(duì)員進(jìn)行建構(gòu)，現(xiàn)在你們有沒(méi)有想到什么好辦法來(lái)解決你們遇到的問(wèn)題呢？小黃說(shuō)：“我覺(jué)得我們也應(yīng)該選一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)出來(lái)?！庇谑撬麄冞M(jìn)行了選舉，最后一致同意小桂做隊(duì)長(zhǎng)。就這樣，建構(gòu)小隊(duì)隊(duì)員在小桂的帶領(lǐng)下開(kāi)始了天安門的建構(gòu)。

二、通過(guò)觀察和討論，嘗試表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和特征

建構(gòu)小隊(duì)第一次搭建出來(lái)的天安門是一個(gè)又矮又小的建筑物。剛剛搭建完成，小張就說(shuō)：“我們的這個(gè)天安門和真的天安門相差也太遠(yuǎn)了！”小白說(shuō)：“那我們?nèi)タ纯磮D片，看看圖片上是什么樣的?！庇谑俏覀円黄鹑ビ^察墻上貼的天安門圖片。小桂說(shuō)：“這個(gè)圖片太小了，感覺(jué)都看不清楚??！”于是我說(shuō)：“那我來(lái)找一張大的圖片給你們看看?！蔽揖驮陔娔X上找了一張圖片，投影到大屏幕上給他們看。他們展開(kāi)了討論。小白說(shuō)：“天安門有兩層！”小黃說(shuō)：“不是，有三層。”小白：“我來(lái)數(shù)數(shù)看，1，2，3，真的有三層！”我說(shuō)：“你們?cè)僮屑?xì)看看，天安門還有什么特征？”小張說(shuō)：“第一層有五個(gè)門?！蔽艺f(shuō)：“那這五個(gè)門一樣大嗎？”小張說(shuō)：“中間的門最大！”……最后，他們得出了結(jié)論：天安門一共有三層，第一層很大，而且有五個(gè)門，中間的門最大；第二層要比第一層小很多，而且第二層也沒(méi)有第一層那么高，第二層還有很多柱子；第三層比第二層還要矮。

緊接著，他們就在現(xiàn)有建筑基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)建工程。

三、運(yùn)用隱性和顯性指導(dǎo)相結(jié)合的方法，豐富對(duì)建構(gòu)物的認(rèn)知

（一）介紹建構(gòu)物的相關(guān)歷史和功能

在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，我滲透了天安門的相關(guān)知識(shí)，如天安門已經(jīng)存在了500多年，由城臺(tái)、城樓和廣場(chǎng)組成。第一層城臺(tái)有五個(gè)門，中間的門最大，在古代只能供皇帝進(jìn)出。第二層和第三層是城樓，天安門的城樓是古典的歇山重檐式建筑。

（二）提供圖紙和黑板，供幼兒觀察和記錄

我將原本貼在教室其他地方的天安門圖片貼到了建構(gòu)區(qū)域，方便幼兒觀察，同時(shí)我還提供不同角度的天安門圖片，方便幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察。

小李提出：“老師，能不能把黑板借給我們用用，我們需要把圖紙畫出來(lái)才能建構(gòu)?！蔽艺f(shuō)：“當(dāng)然可以啦。”于是我就將黑板搬到了建構(gòu)區(qū)供他們畫圖紙。

四、把握教師介入時(shí)機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

幼兒在建構(gòu)過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，我采取的方式是，凡是幼兒自己能解決的，絕不多嘴；如果有一點(diǎn)難度，就先讓幼兒思考，嘗試解決，實(shí)在不行，我再協(xié)助他們解決；如果是難度較高，幼兒幾乎無(wú)法解決的，我才會(huì)介入，陪同他們共同解決問(wèn)題。

例1：在天安門第一層的圍墻完成后，建構(gòu)小隊(duì)又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：因?yàn)閲鷫μ罅?，第一層的頂鋪不起?lái)，所以第二層也就無(wú)法搭建。很快小黃想出了一個(gè)主意：“可以用紙磚將第一層圍墻里面填充滿。”但是很快這個(gè)提議就被小桂否決了：“如果是這樣，消耗的紙磚太多了，而且這樣子房子都變成實(shí)心的了，人都進(jìn)不去了?！?/p>

這個(gè)時(shí)候他們來(lái)向我求助，我說(shuō)：“你們先自己想想辦法，能想出什么辦法嗎？”小桂說(shuō)：“我們想出了一個(gè)辦法，但是行不通。你能不能幫我們想想辦法？”于是我也加入了他們的討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的商討以及我的提示，我們一起想出了一個(gè)辦法：用紙磚和木條在中間架空，然后在上面用木條進(jìn)行平鋪。

然后他們通過(guò)這個(gè)辦法完成了第一層的蓋頂。

例2：完成第一層的蓋頂后，他們緊接著準(zhǔn)備開(kāi)始搭建第二層?？墒撬麄儼l(fā)現(xiàn)因?yàn)榈谝粚拥匿伱娌黄秸緹o(wú)法繼續(xù)搭建第二層。他們自發(fā)進(jìn)行了討論，認(rèn)為鋪面不平整有三個(gè)原因：一是因?yàn)樗麄冊(cè)阡伒臅r(shí)候沒(méi)有做到平鋪，有的木條壓在了別的木條上面；二是因?yàn)榈谝粚訃鷫锩婕芸盏臅r(shí)候是在紙磚上面架木條，所以中間要比兩邊多出來(lái)一個(gè)木條的厚度，所以肯定就鋪不平；三是因?yàn)槠戒伒牟牧喜唤y(tǒng)一，有綠色的木條，也有木制積木的木條，厚度都不一樣，肯定沒(méi)法鋪平。最后他們決定拆掉重建。

例3：拆除后他們進(jìn)行了討論，怎么樣才能在架空的同時(shí)又不凸出來(lái)？這個(gè)時(shí)候小白提出來(lái)：可以直接用一排紙磚架空，不要再放木板了，就能和周圍一樣高了。于是，他們?cè)谥虚g用一排紙磚進(jìn)行架空。然后他們打算用統(tǒng)一的材料（綠木條）進(jìn)行平鋪，可是緊接著又發(fā)現(xiàn)這么大的面積全都用綠木條顯然不夠。怎么辦呢？建構(gòu)又陷入了困境。

他們有的人跑來(lái)向我求助，我說(shuō)：“你們看看哪種材料比較多，足夠鋪滿第一層呢？”他們一眼就發(fā)現(xiàn)了紙磚量很多，應(yīng)該夠了?？墒撬麄冇痔岢隽诵碌膯?wèn)題：紙磚那么短，不足以從左邊鋪到右邊啊。我又提醒他們：“你們想想看，如果在紙磚的底部有支撐呢，你們第一次的木板是怎么架在紙磚上的？”有了第一次架空的經(jīng)驗(yàn)，他們很快找到了方法。

例4：他們?cè)谏w頂?shù)倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，紙磚數(shù)量不足，他們問(wèn)我怎么辦。我讓他們先想想看怎么辦。小黃說(shuō)：“可以去別的班借一點(diǎn)?！毙堈f(shuō)：“我上次在樓下的建構(gòu)室看到了很多紙磚，我們可以去那里拿?！蔽艺f(shuō)：“你們既然想到了辦法，那你們就自己去試試看吧?！比缓箨?duì)長(zhǎng)小桂就安排兩個(gè)人去別的班借，三個(gè)人去建構(gòu)室搬紙磚，兩個(gè)人留在建構(gòu)區(qū)整理邊上亂七八糟的材料。

五分鐘后，隊(duì)員們都回來(lái)了，每個(gè)人都抱著四五塊紙磚，就這樣他們完成了第一層的蓋頂。

五、多區(qū)域聯(lián)動(dòng)，為建構(gòu)游戲“添磚加瓦”

幼兒在建構(gòu)過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)他們拓寬思路，從班級(jí)、整個(gè)幼兒園甚至家園合作層面去思考問(wèn)題，尋求解決方案，而不是將視野局限在小小的建構(gòu)區(qū)中。

例5：天安門準(zhǔn)備搭建第三層時(shí)，紙磚和木條基本已經(jīng)告罄。建構(gòu)小隊(duì)不得不另覓新的建構(gòu)材料來(lái)進(jìn)行第三層的搭建。小黃來(lái)問(wèn)我該用什么材料搭，我說(shuō)：“這我可幫不了你，你得自己動(dòng)腦筋想辦法?！毙」痨`機(jī)一動(dòng)想到可以用教室里益智區(qū)的紙杯來(lái)進(jìn)行第三層的搭建，于是他們跑過(guò)去向益智區(qū)的小朋友借紙杯，小桂說(shuō)：“我們建構(gòu)區(qū)要用紙杯，能不能借我們用用？”可是他們不肯借。小桂就來(lái)找我，說(shuō)益智區(qū)的人不肯借紙杯。我說(shuō)：“那我也幫不了你了，我估計(jì)可能是你們有點(diǎn)沒(méi)禮貌吧，或者是你們沒(méi)把原因講清楚？”小桂再一次跑到益智區(qū)，說(shuō)：“我們的天安門就快完工了，現(xiàn)在最后一層的材料不夠了，所以我們想向你們借一點(diǎn)紙杯，可以嗎？”這一次益智區(qū)的小朋友說(shuō)：“可以啊，那你們搭好了可不可以給我們看看啊，我們也想看看?！毙」鹫f(shuō)：“當(dāng)然可以啦，等我們搭好了就告訴你們。”就這樣，他們最終完成了天安門的搭建。

例6：在建構(gòu)蘇州盤門的時(shí)候，水路甕城搭建完成后，問(wèn)題來(lái)了，陸路甕城非常大，紙磚數(shù)量明顯不夠，小朋友問(wèn)我該怎么辦，我說(shuō)：建構(gòu)室的紙磚早就被我們搬光了，你們得自己想辦法。

這個(gè)時(shí)候有小朋友發(fā)現(xiàn)我們班有好多紙箱子，就說(shuō)我們可以自己做紙磚啊，就來(lái)問(wèn)我行不行，我說(shuō)當(dāng)然可以啦。我?guī)е麄円黄鹩^察紙磚：紙磚有幾個(gè)面？有六個(gè)面。六個(gè)面有什么關(guān)系？有什么特點(diǎn)呢？相對(duì)的兩個(gè)面是一樣大的。所以我們只要剪六片，然后用膠帶紙粘起來(lái)就好啦。之后，他們還和美工區(qū)小朋友合作一起做紙磚，后來(lái)發(fā)現(xiàn)制作速度太慢，還發(fā)動(dòng)班上大部分小朋友一起制作。

幼兒在建構(gòu)過(guò)程中，我們不應(yīng)該強(qiáng)制要求他們搭建的成品要與真實(shí)物體有多相似，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極思考、大膽創(chuàng)新。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注那些渴望表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受但建構(gòu)水平尚未達(dá)到的幼兒，在幼兒有需要的時(shí)候，適時(shí)讓幼兒掌握所需要的一些技能。在建構(gòu)過(guò)程中，建構(gòu)技能水平和材料的提供等在一定程度上束縛了幼兒簡(jiǎn)單而直接的表達(dá)。因此，我們要豐富材料的數(shù)量和種類，讓幼兒能夠借助手頭的材料和所學(xué)到的建構(gòu)技能，真正地表達(dá)出心中所想，真正讓幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，得到愉快的體驗(yàn)。