謝國輝

（甘肅省和政縣新莊初級中學(xué)，甘肅 和政）

初中生正處在身心發(fā)育的“進行時”，對外界信息的獲取渠道還比較有限，除了課堂學(xué)習(xí)之外基本便是對日常生活的觀察和體驗——而前者也同樣要以后者作為基礎(chǔ)和依托。針對這一客觀事實，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立鮮明的“生活意識”，進一步加大對生活情境的探究、引入和利用力度，實現(xiàn)課堂教學(xué)和生活情境代入的有機結(jié)合，以期讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)體驗的同時促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。若要落實上述設(shè)想，在筆者看來，初中歷史教師應(yīng)首先對以下幾方面的內(nèi)容形成精準(zhǔn)認知。

一、在初中歷史課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的路徑

其實對生活情境的創(chuàng)設(shè)和利用并不是一個非常新鮮的教學(xué)方法，很多初中歷史教師早在新課程改革之前便已在工作中踐行了這一舉措。但是需要看到的是，不少初中歷史教師對生活情境的應(yīng)用存在片面化和形式化的問題，沒有對這一教學(xué)資源的引入路徑形成完整的認知，也未能根據(jù)不同課程階段的需要而做具體的應(yīng)用調(diào)整，這就難免會限制生活情境教學(xué)作用的發(fā)揮。

（一）利用生活情境優(yōu)化課程導(dǎo)入

正所謂“好的開始是成功的一半”，作為課程教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入對生活情境的應(yīng)用要求應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的快速調(diào)整。不少初中生對歷史常常有著“乏味”“枯燥”的刻板印象，因此初中歷史教師便要通過生活情境來彰顯歷史知識內(nèi)容的親和性和趣味性。在具體執(zhí)行過程中，初中歷史教師可以將本課內(nèi)容在生活中的價值體現(xiàn)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊所存在的對歷史知識、技能的利用過程，并通過對一些具體場景的塑造來強化有關(guān)策略的引導(dǎo)力度，使學(xué)生對本堂課的知識內(nèi)容形成濃厚的認知趣味，為接下來的正式教學(xué)打下良好的情感鋪墊。

（二）利用生活情境優(yōu)化課程講解

課程講解是完成知識和技能內(nèi)容由書本轉(zhuǎn)移至學(xué)生腦海過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對生活情境的應(yīng)用應(yīng)突出一個“活”字。初中歷史教師在課程講解過程中要充分把握學(xué)生的思維認知能力，并且要準(zhǔn)確了解學(xué)生的普遍生活環(huán)境和日?；顒觾?nèi)容，而后利用這些生活中的場景、活動來作為講解知識內(nèi)容的平臺和載體，將知識點的生活存在感和日常應(yīng)用路徑展示給學(xué)生，并組織學(xué)生結(jié)合具體的情境來進行知識、技能內(nèi)容的靈活運用。在這個過程中，初中歷史教師應(yīng)注意對生活情境創(chuàng)設(shè)的自然性，避免給學(xué)生帶來一種主觀上的突兀感和嵌入感，要在完成知識內(nèi)容、概念的基本講解后再開展生活情境的引入，從而使學(xué)生在形成正確認知的基礎(chǔ)上去了解學(xué)習(xí)成果的日常運用方法和價值，繼而真正踐行“活學(xué)活用”的教學(xué)觀念。

（三）利用生活情境優(yōu)化課后練習(xí)

初中歷史的課后練習(xí)主要是以課后作業(yè)的形式來展開的，而對課后作業(yè)形式的豐富和改造則是這一階段生活情境的主要應(yīng)用體現(xiàn)。初中歷史教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“抄抄寫寫”的單一作業(yè)形式格局，更多地設(shè)計一些結(jié)合了多種生活場景和活動內(nèi)容的應(yīng)用性題目，讓學(xué)生能在解題過程中利用自己的生活經(jīng)驗來提高做題的準(zhǔn)確率；另外還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、能力水平等布置一些實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生憑借既有學(xué)習(xí)成果去重新認識一些生活中的現(xiàn)象，最大限度上做到對生活情境的有機還原，并使學(xué)生更真實而直接地體驗到“學(xué)以致用”的樂趣。

二、在初中歷史課程教學(xué)中依托生活情境提升教學(xué)質(zhì)量的具體策略

在準(zhǔn)確把握了生活情境構(gòu)建和應(yīng)用的主要路徑之后，初中歷史教師要從策略層面著手制定更為具體且多元的生活情境利用體系。在執(zhí)行這項工作時，初中歷史教師要重點凸顯出生活情境教學(xué)法所具有的激發(fā)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力和提升應(yīng)用素養(yǎng)等優(yōu)勢作用，幫助學(xué)生借助情境中的生活資源和個人能力實現(xiàn)“生本化”學(xué)習(xí)，進而使課堂教學(xué)的成果更豐碩。

（一）借助生活情境激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生感受歷史知識的生活存在感

對初中生來說，決定一門課程價值高低的標(biāo)準(zhǔn)其實很簡單：越是能在現(xiàn)實中得到廣泛體現(xiàn)和應(yīng)用的知識就越值得自己去學(xué)習(xí)。初中歷史教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一普遍心理，在課堂導(dǎo)入階段根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，積極創(chuàng)設(shè)一些能體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的廣泛存在性和巨大應(yīng)用價值的生活情境，使學(xué)生可以通過對這些情境的觀察和回顧來捕捉知識元素，從而激發(fā)他們的認知欲望和學(xué)習(xí)趣味。

例如，在《百家爭鳴》一課的教學(xué)中，教師可以在正式講解之前先通過多媒體給學(xué)生播放一些視頻，展現(xiàn)儒家這一誕生于春秋時期并對中華文化形成深遠影響的思想流派在當(dāng)今人們?nèi)粘Ｉ钪械捏w現(xiàn)，如人們以“拱手禮”作為見面問候的方式；在表示年齡時，人們會以“而立”“不惑”“知天命”“耳順”等來代稱自己的歲數(shù)；大家在日常生活中總會對具有“孝”“仁”等美好品德的人贊不絕口，并將這些品德視為中華民族的傳統(tǒng)美德；等等。

2.借助情境游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

雖然已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的成長發(fā)育，但初中生在很大程度上仍有著較強的感性認知特點和主觀趣味支配屬性，對娛樂性、互動性較強的活動具有很強的好奇心和參與訴求。好動、愛玩是每個初中生的天性，學(xué)生在游戲中不僅可以獲得無窮的樂趣，還能表現(xiàn)出更強的行為能力和學(xué)習(xí)悟性。據(jù)此，初中歷史教師要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求和本班基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，廣泛開展一些富有趣味性和參與感的教學(xué)活動，以游戲的形式融入教學(xué)的內(nèi)涵，從感官調(diào)動和興趣捕捉方面充分激發(fā)學(xué)生，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時為學(xué)生開辟出全新的提升學(xué)習(xí)能力的渠道。初中歷史教師不妨將生活情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)游戲有機聯(lián)系起來，通過一些具有生活情境代入感的游戲活動來組織學(xué)生從更深層面了解歷史知識，讓學(xué)生得以“邊玩、邊學(xué)、邊悟”，使教學(xué)目標(biāo)的達成過程變得更加自然，進而將“寓教于樂”的理念充分落到實處。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》這一系列課程時，教師可以在完成對課本知識的串講后，組織大家玩一場在魏晉南北朝時期頗為流行的游戲——“投壺”：教師準(zhǔn)備一些筆筒，再為每個學(xué)生分發(fā)幾支筷子，要求大家站在一定距離之外將筷子投入筆筒中，以投中最多的為獲勝方。同時，教師還要將這一游戲的起源以及其在文人士大夫中得以流行的“擬鞍馬之態(tài)”的原因介紹給學(xué)生，并進一步挖掘一些關(guān)于這種游戲的歷史故事和時代背景，讓學(xué)生從側(cè)面對當(dāng)時的社會形成更清晰的認識。

3.通過情境扮演活動優(yōu)化學(xué)生的知識認知

初中歷史中有很多內(nèi)容所涉及的年代都較為久遠，相應(yīng)的社會面貌、文化也和現(xiàn)實生活之間存在很大的距離——這也是很多初中生在歷史學(xué)習(xí)方面頗覺吃力的一項重要原因。為解決這個問題，初中歷史教師可以組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進行一場情境扮演活動，將自己在書本上所學(xué)到的人物、事件以角色扮演的形式演繹出來。通過這種方式，學(xué)生一方面能表現(xiàn)出更為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以通過更直接、生動的方式完成對知識內(nèi)容的深度消化，從而達到更理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在完成《繁榮與開放的時代》這一單元的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)“玄武門之變”“文成公主入藏”“鑒真東渡”“安史之亂”等故事和自己所學(xué)到的有關(guān)知識，以結(jié)組的形式設(shè)計對應(yīng)的劇本，并且可以準(zhǔn)備一些簡單的服裝、道具，讓學(xué)生在下一堂課將本組所準(zhǔn)備的舞臺劇表演給全班同學(xué)看。表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)每組的演出情況和觀眾的意見評選出1～2個“最佳劇組”以及若干位“影帝”“影后”。

（二）借助生活情境培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力

1.設(shè)置情境主題引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要對知識點的講解做到“點到為止”，結(jié)合課程知識內(nèi)容以及一些生活情境預(yù)留出一定的問題作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前段學(xué)習(xí)成果以及自己的生活經(jīng)驗來開展自主探究，鼓勵學(xué)生對預(yù)設(shè)主題進行大膽猜想并提出自己的觀點和看法。在這個過程中，學(xué)生可以很好地激活自身的思維潛能和學(xué)習(xí)靈感，并能在問題被成功解答時獲得很強的成就感，這些對他們自主學(xué)習(xí)能力的提升將大有裨益。

例如，在講解完《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課之后，教師可以進一步提問：“南北戰(zhàn)爭之后，美國已經(jīng)從法律層面廢除了‘種族歧視’并賦予了黑人公民權(quán)，為什么時至今日美國社會仍然對有色人種抱有很大的偏見呢？”而后便可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果思考這個問題；當(dāng)學(xué)生的思考陷入瓶頸后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象一下生活中的場景來給予提示：“不知道大家家里有沒有人有吸煙的習(xí)慣并且現(xiàn)在正在戒煙。大家想一想，戒煙是一件容易的事嗎？為什么戒煙這么難呢？”從而讓學(xué)生將“國家”和“社會思想”層面的問題具化到個人行為上，讓學(xué)生的思路得到有效疏通。

2.結(jié)合情境問題組織學(xué)生進行小組討論

古語云“獨樂樂不如眾樂樂”，和自己冥思苦想相比，初中生顯然更樂于和同伴一起展開討論、分享認知。據(jù)此，初中歷史教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容和一些生活情境提示，組織學(xué)生以結(jié)組的方式來圍繞一些問題進行小組討論。通過這個辦法，學(xué)生之間的思維方法、學(xué)習(xí)技能和知識成果將得到高效的溝通，而且每個學(xué)生也都會在表現(xiàn)欲的“加持”下煥發(fā)出更強的參與活力，同時還在客觀上促進了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在《社會主義的發(fā)展與挫折》一課的教學(xué)中，教師可以針對“‘斯大林模式’的合理性”提出問題，并讓學(xué)生以同桌二人或四人小組的形式組成幾個討論組，同時引導(dǎo)學(xué)生參照“具化法”的方式進行探討、思考，如“斯大林模式”強調(diào)發(fā)展重工業(yè)，看似是對平衡經(jīng)濟的一種違背；然而彼時的蘇聯(lián)社會猶如一個身患重病的病人，必須要通過“猛藥”才能保住性命，為后續(xù)的“調(diào)理”提供基礎(chǔ)條件；等等。

（三）借助生活情境提升學(xué)生的歷史應(yīng)用素養(yǎng)

正所謂“實踐出真知”，同樣，實踐也是學(xué)習(xí)知識和技能的絕佳途徑。初中歷史教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)在保留并優(yōu)化紙面作業(yè)的同時，鼓勵學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)成果去完成一些生活性的任務(wù)，讓他們在具體的應(yīng)用過程中感受不同生活情境中的歷史價值體現(xiàn)，同時完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次消化和深度理解，并進一步形成更具個性化成分的綜合學(xué)習(xí)成果。

例如，在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，初中生會經(jīng)常用到“文獻分析法”，依靠一些資料去推斷、印證自己的歷史猜想。那么教師可以給學(xué)生布置一些諸如“改革開放帶給人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽薄吧磉叺拿褡鍒F結(jié)發(fā)展”等對應(yīng)的課題，鼓勵他們同樣采用文獻分析法從網(wǎng)上、博物館或檔案館中搜集相應(yīng)的信息并撰寫一篇簡單的活動報告和課題分析報告，并將這些內(nèi)容作為作業(yè)上交上來。

（四）依托環(huán)境滲透實現(xiàn)歷史教學(xué)的側(cè)面優(yōu)化

環(huán)境對一個人的影響是細致入微而又悄無聲息的，能潛移默化地實現(xiàn)對一個人思想意識和行為認知的深刻轉(zhuǎn)變。初中歷史教師要真正認識到這一點，在情境教學(xué)中充分融入環(huán)境滲透的元素，在學(xué)生經(jīng)?；顒拥膱龊檄h(huán)境中注入一些有助于學(xué)生歷史知識鞏固或歷史情懷塑造的元素，使學(xué)生無時無刻不處在濃厚的歷史氛圍的影響下，借助這種自然而然的熏陶實現(xiàn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高和常態(tài)優(yōu)化。需要格外強調(diào)的是，初中歷史教師在開展這項工作時務(wù)必要注意目標(biāo)元素和整體環(huán)境的契合性，避免給學(xué)生帶來突兀感，以免起到不利的反作用。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些反映“武王伐紂”“秦滅六國”“淝水之戰(zhàn)”“澶淵之盟”等歷史事件的連環(huán)貼圖，或者在教室外的走廊上懸掛對孔子、李世民、朱元璋、林肯、列寧、鄧小平等歷史人物的圖文介紹，等等。

除了以上幾方面主要策略外，初中歷史教師還可以將家校合作機制引入這項工作中，依托家庭環(huán)境所獨有的優(yōu)勢來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更有親和力和代入感的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以讓學(xué)生家長根據(jù)子女的愛好和家庭布局，在子女的臥室、書房里懸掛一些歷史人物肖像，或者抽出時間和子女一起讀一讀有關(guān)歷史事件、人物的圖書，等等。

三、結(jié)語

“來源于生活，回歸于生活，服務(wù)于生活”，這是所有知識和技能的共同屬性和作用，可見課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展離不開對生活資源的有效開發(fā)和深度應(yīng)用。初中歷史教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在課程教學(xué)中積極開展對生活情境的多元創(chuàng)設(shè)，分別在課程導(dǎo)入、課程講解和課后練習(xí)三個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對生活情境的具體利用，并圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)以及開發(fā)環(huán)境滲透教育等主題制定策略體系，引導(dǎo)學(xué)生感受到歷史和生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在生活養(yǎng)分的滋養(yǎng)下真正學(xué)會歷史、用好歷史、愛上歷史，從而為他們?nèi)蘸筮M一步的歷史學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)。