陳 琳

（貴州大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025）

自知識誕生以來，知識傳授范式的轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了“口授→印刷（教科書）→智能”三個階段。知識傳授范式的第三個階段亦是指知識傳授的人工智能階段。人工智能擴展了學生的認知范圍，使學生的知識更新速度不斷加大，同時也推進了知識教學發(fā)生變革，使其發(fā)展為更高效的知識生產(chǎn)方式、更軟化的知識形態(tài)，更靈活的知識傳播環(huán)境［1］。2018年4月，教育部發(fā)布《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，指出要“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學方法的改革……”［2］。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［3］。同年8月，為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，旨在指引各級各類學校認真開展思政課改革創(chuàng)新，進一步提升思政課教學效果。由此可見，改革創(chuàng)新是新時代辦好思政課的關(guān)鍵，而人工智能必將成為思政課教學創(chuàng)新的新引擎，促進思政課轉(zhuǎn)變知識表示方式，改革創(chuàng)新思政課教學方法，不斷增強思政課教學的時代感和吸引力，整體推進人工智能時代的思政課教學范式發(fā)生深刻變革。

一、人工智能賦能思政課教學實現(xiàn)“三重轉(zhuǎn)向”

人工智能是思政課改革創(chuàng)新的重要動力，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展將推動思政課改進教與學現(xiàn)狀，引發(fā)思政課教學的鏈式突破。

（一）知識表示→具身認知：人工智能助力思政課教學樣態(tài)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的思政課教學中，部分思政課教師會注重知識本身的輸入，以知識表示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，此時的學生始終處于被動的學習狀態(tài)。在這種情況下，學生很有可能表現(xiàn)為“人在心不在”，存在“離身學習”的情況。然而，具身認知理論認為，認知既應(yīng)該包括大腦層面的認知，也應(yīng)該包括身體的運動、感覺、體驗等認識活動，這些共同決定了人如何認識和看待世界［4］。由此可知，學生的學習應(yīng)該是心靈與身體的統(tǒng)合，將學生置身于具體的情景中時，更有利于學生對已有知識進行回憶、遷移，以及建立舊知識與新知識之間的關(guān)聯(lián)，以達到解決問題的目標。這一理論與道德知識的習得規(guī)律密切相關(guān)，因為道德具有實踐性要求，需要在大量情境化場景中，通過親身學習體驗而實現(xiàn)知識內(nèi)化，這一過程也是學生進行自我知識建構(gòu)的過程。人工智能技術(shù)恰好能夠通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實甚至元宇宙等營造道德實踐場景，為學生和教師帶來具身教學的認知轉(zhuǎn)變。人工智能技術(shù)應(yīng)用于思政課教學中，將以具身認知理論、情境學習理論等為理論支撐，為學生營造情境學習體驗環(huán)境，注重學生個性化學習過程，幫助學生獲得更多學業(yè)成就。在此過程中，思政課教學并非簡單的大腦信息輸入，而是通過技術(shù)助力學生將抽象概念轉(zhuǎn)換為實踐認知，指導(dǎo)學生進行探索式學習，訓練學生的大腦，使學生在具有針對性的場景中有效提升批判性思維和解決問題的能力。此時，思政課教學中的“灌輸”將依托基于人工智能技術(shù)的研討會、生師互動等，“啟發(fā)”學生的心智，使整個學習過程變得更具趣味性和意義。

（二）學教獨立→共同探究：人工智能促進師生實現(xiàn)協(xié)作教學

學習活動的原動力即是“欲”，各類學習活動皆因滿足學習欲求而起，只有這樣才能實現(xiàn)最好的教育。因此，人們一直在探究這個“欲”——學生的學習是如何發(fā)生的？這在以往的教育領(lǐng)域中一直被認為是“黑箱”。正因為人們無法探究和揭秘“黑箱”，因此，教師的“教”與學生的“學”在過去的很長一段時間都是相對獨立的。然而，隨著人工智能的發(fā)展，其強大的記憶力、分析力和預(yù)測力將實現(xiàn)全面掌控學生情況的目標，最終將徹底揭開這個“黑箱”。在思政課教學領(lǐng)域，人工智能可以基于學生的個性特征、認知偏好、學習類型等推理、識別和分析學生的學習行為，助推學生的個性化、自主性學習。另外，人工智能在揭秘學生學習行為的過程中，也為教師開展有效教學提供了方法論指導(dǎo)。當人工智能應(yīng)用于思政課教學時，人工智能可以向思政課教學系統(tǒng)提供更豐富的元素，指引思政課教學的具體活動。在人工智能環(huán)境中，學生不完全依賴于教師的講授，而是根據(jù)教師的指引進行信息搜索，并經(jīng)過記憶、對比、推理、歸納、綜合等思維過程，對教師提出的問題進行分析和解答。思政課教學中的很大一部分內(nèi)容都涉及道德知識，然而道德知識并非一般性知識而存在于獨立對象之上，相反它存在于主體和社會的互動之間［5］。由此推之，道德知識需要學習主體在與包括教師在內(nèi)的外界互動中習得并形成習慣。遵循思政課教學內(nèi)容之一——道德知識的習得規(guī)律，人工智能技術(shù)可以更有效地助力思政課教師與學生進行基于道德知識的共同探究。如學生在學習“職業(yè)道德”內(nèi)容時，人工智能支持的虛擬場景讓學生“真實地”投身職業(yè)道德實踐，師生各自扮演職業(yè)群中的任一角色來共同參與，在“真實的”職業(yè)場景中展開對職業(yè)理想、職業(yè)道德規(guī)范等的交流探索。值得注意的是，雖然人工智能可以實現(xiàn)“人機協(xié)作教學”，甚至“人機一體教學”，但是人工智能技術(shù)的運用將永遠無法替代師生間面對面的交流。相反，人工智能輔助教學打破了“教師主體—學生客體”的二元論思維，促進“教師—機器—學生”彼此之間的協(xié)同、共融、交互，有助于提升教育教學效果［6］。在這種情境下，教師與學生基于平等協(xié)作的關(guān)系而交流共享知識。特別是當協(xié)作交流Agent和交互Agent介入時，思政課教學變成教師“教”與學生“學”兩個過程的整體協(xié)作，師生在“教”與“學”的互動中構(gòu)建知識體系，這將更有利于學習共同體的形成。協(xié)作交流Agent由三類Agent組成，包括協(xié)商、會話、活動組織，而交互Agent通過師生之間的通信機制來發(fā)揮作用［7］127。在這兩項技術(shù)的支持下，學生可以在教師的引導(dǎo)下建立虛擬思政課學習共同體組織，促進“教”與“學”的交流與協(xié)作，以及師生之間、師生與教學內(nèi)容之間的互動交流，有效地解決目前教學中生師互動不足、生師互動質(zhì)量不佳等問題。

（三）零碎準備→整體聯(lián)接：人工智能推進優(yōu)質(zhì)教學生態(tài)群落生成

在以往的思政課教學中，部分思政課教師往往注重對學生進行知識傳輸，他們會按照教材章節(jié)順序，逐一向?qū)W生傳遞“零碎的”“片斷化的”知識。在他們看來，現(xiàn)在的學習積累就是為了讓學生做好踏上社會的思想、道德、法治等準備。然而，道德教育并非只是為學生提供一個對與錯的道德知識辨析，而是在很大程度上為學生提供一個整體性認識社會規(guī)范的系統(tǒng)，模擬未來行為選擇的情境，以此來培養(yǎng)學生的行為習慣、情感態(tài)度［5］。并且，思政課教學中所涉及的知識與其他課程知識有著明顯的區(qū)別，這就注定思政課教學不是一種“準備的過程”，而是應(yīng)“邊學邊實踐”。在這種情況下，我們應(yīng)借助人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，生成優(yōu)質(zhì)的教學生態(tài)群落，以實現(xiàn)思政課教學從“零碎準備”向“整體聯(lián)接”轉(zhuǎn)向。從這一觀點出發(fā)，考察思政課教學生態(tài)應(yīng)在人工智能大框架下關(guān)注兩個維度，即：以教師和學生為“生態(tài)群落”的教學主體維度，以思政課教學活動為核心的院校環(huán)境生態(tài)維度。就前者而言，人工智能賦能思政課教學，使教學研究者和實踐者能以學生發(fā)展為本位，從教育教學主體和教學整體環(huán)境等大框架和新維度去架構(gòu)、營造全新的思政課教學生態(tài)。就后者而言，人工智能將助力思政課教學實現(xiàn)院校研究視域下的本土化發(fā)展，使思政課教學呈現(xiàn)“千校千面”或“一校多面”的創(chuàng)新局面。例如：貴州省的學?？梢砸匀珖y(tǒng)編教材為基本教學依據(jù)，因地制宜地開展以“紅軍長征在貴州”為主題的思政課實踐教學活動；浙江省的學?？梢曰诮y(tǒng)編教材內(nèi)容，開展以“紅船精神”為特色的思政課教學活動，同時多校聯(lián)動協(xié)同，形成動態(tài)化、多模式、共生性的思政課教學生態(tài)群落。

二、人工智能變革思政課教學“未來愿景”構(gòu)想

人工智能賦能思政課教學“未來愿景”構(gòu)想應(yīng)遵循“接觸→擇善→吸納→融通→創(chuàng)造”的邏輯，以此推進思政課教學產(chǎn)生整體性和系統(tǒng)性變革。目前，思政課教學與人工智能技術(shù)已經(jīng)由初始的“接觸”淺嘗過渡至“擇善”而從的階段，然而，要推動人工智能與思政課教學實現(xiàn)高度融合，助力思政課教學創(chuàng)新滿足時代新人的學習需求，思政課教學就應(yīng)積極“吸納”人工智能優(yōu)勢技術(shù)，促使人工智能為思政課教學創(chuàng)新提供新技術(shù)和新方法，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)“融通”和“創(chuàng)造”?！叭谕ā奔词侨斯ぶ悄芤c思政課教學的具體情況相融合，同思政課教學創(chuàng)新需要解決的現(xiàn)實問題相貫通。這種“融通”能有效改善甚至超越傳統(tǒng)的單一的思政課教學方式方法，增強思政課教學的時代感和吸引力。遵循上述理論邏輯，人工智能變革思政課教學“未來愿景”構(gòu)想如下。

（一）虛擬—現(xiàn)實：人工智能賦能思政課教學的空間拓展

人工智能的參與使我們開始解構(gòu)傳統(tǒng)的教學物理空間，重新建構(gòu)新的“虛擬”與“現(xiàn)實”相結(jié)合的教學空間，讓具身學習成為可能。在這種情況下，思政課教學必將打破校園“圍墻”，將教學空間向網(wǎng)絡(luò)延伸，向?qū)W生的校園生活場域延伸，更加注重學生的全景體驗式學習。人工智能的成果將廣泛應(yīng)用于思政課教學空間的塑造中，例如：通過建設(shè)虛擬仿真教學體驗中心等場所，使思政課教學改變原來的非常局限的教學物理空間；通過虛擬空間的創(chuàng)設(shè)，打通“虛擬”與“現(xiàn)實”空間的壁壘，整體提升思政課教學視覺、聽覺等感官體驗，從而提升思政課教學生產(chǎn)力。基于具身認知理論，人工智能技術(shù)促使學生、教師、環(huán)境（學習空間）置于一個認知系統(tǒng)中，使學生主體、教師主導(dǎo)與環(huán)境事件相互影響，共同促成思想道德教育目標的實現(xiàn)。人工智能技術(shù)促使思政課教學空間重塑，為學生提供立體式、多維度的學習體驗，使學生的學習呈現(xiàn)“遠程在場”“虛擬在場”“真實在場”等不同樣態(tài)。虛擬空間的構(gòu)建使教師與學生不再完全依賴傳統(tǒng)的以教室為主導(dǎo)的教學物理空間。虛實結(jié)合的教學新空間可以讓學生實現(xiàn)雖身在本校，或身在家中，但依然可以與全國模范人物、時代英雄、教學名師、朋輩或其他思政課相關(guān)人員交流。學生可以以虛擬身份參與社會實踐活動等，在多元化的學習空間中實現(xiàn)學與教的互動?？傊斯ぶ悄艿倪M步將幫助大學生實現(xiàn)完全沉浸的虛擬實境體驗。當大學生在體驗之后重回現(xiàn)實生活時，思政課教學所建立的由虛擬世界到現(xiàn)實世界的綠色閉環(huán)，將指引大學生在深刻學習體驗之后向有益的方向努力，并堅定正確的價值取向和理想信念。

（二）精準—智慧：人工智能賦能思政課教學的方法創(chuàng)新

思政課教師憑借人工智能的技術(shù)力量，能夠及時了解學生的個性化需求，并以此為出發(fā)點設(shè)計個性化教學方案，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，給予學生個性化、精準化、智慧化的學習體驗。人工智能中的機器學習理論基礎(chǔ)是腦科學、神經(jīng)科學、認知科學等，這些學科的迅速發(fā)展將助力人工智能增強機器與學生、教師的互動，幫助學生對教師教學內(nèi)容進行感知、記憶、判斷、推理……進一步提升思政課教學的精準度，如精準分析學生的學習進度，精準診斷學生的學習情況，做出精準的具有針對性的教學決策等。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］這里的“活”，一方面是讓思想政治教育以生動的形式呈現(xiàn)出來，另一方面是以“成長心態(tài)”看待學生的思想政治教育過程，讓學生的學習更加靈活，并且在評價學生結(jié)果時注重“活”的增值性評價，這將更有利于學生進行學習效果反思與改進。借助人工智能技術(shù)，學生學習過程通過前測、獲取、了解、分析、探索、推理、精通、后測等階段，由之前對信息的零碎組合變?yōu)轶w系化、智能化的探索，學生的內(nèi)在學習潛能由此得到有效開發(fā)，從而真正實現(xiàn)思想教育工作“活起來”。在思政課教學中，教師可以將教學中涉及的知識串聯(lián)成“智能問題鏈”，將問題預(yù)設(shè)入智能系統(tǒng)中，推動啟發(fā)式推理，在推理過程中增強學生分析問題的能力，提升學生解決問題的技巧和效率等。利用人工智能的核心技術(shù)——推理，模擬日常生活中的“道德—法律”兩難困境事件中的主要角色，在分析推理中形成初步判斷，然后提出最適宜的解決策略。人工智能的推理技術(shù)可分為三種方法：正向推理、反向推理、正反向混合推理［7］47。思政課教師在進行教學創(chuàng)新時往往更多地采用人工智能中的“反向推理”方法，即假設(shè)目標或既定結(jié)果而進行反方向推理。例如，講授《中國近現(xiàn)代史綱要》中的紅軍長征部分內(nèi)容時，使用與教學目標相關(guān)的知識，通過多次提出假設(shè)，并采用AR等技術(shù)還原現(xiàn)實，為學生提供為什么這樣做的解釋，增強推理過程的方向性，減少學生認識的盲目性。以“正向推理+反向推理”而形成的混合推理也可以為學生提供基于知識搜索的問題解決方案，以培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維，提升學生分析和解決問題的能力。此外，為了探究學生學習過程的“黑箱”，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一個較好的輔助工具。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬人腦的結(jié)構(gòu)以及人在學習思政課時的大腦運行機制，能讓我們了解大腦在接受外部信息后的存儲處理過程，認識學生的思維規(guī)律和思維功能?？梢赃\用腦科學、認知科學、教育神經(jīng)科學等理論進行分析，更好地結(jié)合思政課教學目標對學生的大腦進行有效訓練，使學生建立起新知與舊知之間的聯(lián)系，促進學生高效地實現(xiàn)深度學習。

（三）整體—系統(tǒng)：人工智能賦能思政課教學的環(huán)境轉(zhuǎn)變

思政課教學過程是教師與學生遵循一定的教學規(guī)律，按照一定的教學要求而從事的教學活動。人工智能支持下的思政課教學牽涉原有教學系統(tǒng)的多方面、多因素，是一項集整體性、系統(tǒng)性于一體的重大工程，因此，人工智能支持下的思政課教學模式轉(zhuǎn)變應(yīng)聚焦“整體—系統(tǒng)”兩個維度。在這一前提下，我們更應(yīng)從人工智能學習系統(tǒng)中去尋找答案。我們要整合人工智能中的機器學習、語言理解、學習算法、語音識別、情感技能等高科技，打造全新的思政課教學系統(tǒng)。其中，人工智能學習系統(tǒng)（AILS）由四個部分組成，即環(huán)境、學習、知識庫、執(zhí)行與評價［7］29。為了更好地執(zhí)行人工智能學習系統(tǒng)的指令，使人工智能更好地服務(wù)于思政課教學，應(yīng)該從探索人機協(xié)同教學模式開始，這樣會助力學習共同體的形成。智能教學系統(tǒng)（ITS）則是一種典型的人機協(xié)同教學模式，由三種模型組成。這三種模型包括學生模型、專家模型、導(dǎo)師模型［7］106。三種模型分別對應(yīng)學生（學生信息）、專家（學科知識）、教師（教學策略）三類群體。專家模型即是學生與教師開展教學活動的“中介”，表現(xiàn)為以下幾點：思政課教師通過使用專家模型對學生的學習意向、學習行為等進行預(yù)測、診斷及分析，并得到學生的學習結(jié)果評價，基于專家模型的教學將更有利于教師為學生提供合理指導(dǎo)，實施個性化教學；學生則通過專家模型獲得有效的學習服務(wù)，接受專家模型的課程發(fā)布、智能授導(dǎo)等，并且專家模型所提供的學習服務(wù)更加貼近大學生的認知規(guī)律和接受特點，能充分發(fā)揮大學生的個性化學習能力。與此同時，思政課教師可以在人工智能ITS（智能教學系統(tǒng)）輔助下實現(xiàn)個性化學習服務(wù)。ITS基于認知心理學、腦科學等理論以及相應(yīng)的教材內(nèi)容進行組織設(shè)計，能夠識別不同學生的學習類型、學習行為偏好等，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學環(huán)境、教學方案、教學方法等。這樣，能夠充分調(diào)動學生的積極性，有助于學生主動參與到課程學習內(nèi)容中，并不斷提升自己的學習效果。

三、人工智能賦能思政課教學創(chuàng)新的關(guān)鍵策略

人工智能賦能思政課教學創(chuàng)新，實現(xiàn)“三重轉(zhuǎn)向”的目標是構(gòu)建“未來愿景”，而在此過程中必須重視“關(guān)鍵策略”，以此來實現(xiàn)從“三重轉(zhuǎn)向”至“未來愿景”的順利跨越。誠然，人工智能賦能思政課教學創(chuàng)新的策略可以包含很多內(nèi)容，但是筆者認為，當前應(yīng)做好以下三項關(guān)鍵工作。

（一）建立基于智能技術(shù)的思政課專家知識庫

人工智能與思政課教學相融通后，參與者不僅包括思政課教師、學生，還應(yīng)有思想政治教育領(lǐng)域的專家等?！八颊n人工智能專家知識庫”是基于思政課專業(yè)知識的信息處理系統(tǒng)，能夠為思政課教師和大學生提供涉及思政課教學內(nèi)容的知識及建議決策等。國家教育主管部門應(yīng)支持建立全國統(tǒng)一的“思政課人工智能專家知識庫”，對思政課教師及大學生進行知識層面的全面引導(dǎo)。

一是建立“思政課智能專家知識庫”以收集思政課教學資源。專家知識庫中組織材料、系統(tǒng)推理及解答問題的思維過程應(yīng)針對學生的認知規(guī)律和接受特點來設(shè)計，促使學生將以前頭腦中的“知識碎片”進行梳理，形成具有整體性、條理性的正確知識或思想。同時，“思政課人工智能專家知識庫”也應(yīng)關(guān)注教師的教學層面，收集各類思政課教學設(shè)計案例等，并基于大數(shù)據(jù)、算法等技術(shù)進行教學方案分析，為更好地實現(xiàn)“教師—機器—學生”之間的良性互動做準備。人工智能技術(shù)通過歸納、分析等程序?qū)＜規(guī)熘械膶＜铱捶ɑ蚪ㄗh告知給學生或教師，供學生或教師選擇和采納。當學生或教師從專家那里得到可靠的、權(quán)威的反饋時，專家們也可以從學生或教師那里獲得積分，而這也將成為專家薪酬組成的一部分。

二是建立“思政課智能專家知識庫”為思政課教師提供教學服務(wù)。專家知識庫應(yīng)扮演“思政課教學設(shè)計師”的角色，為思政課教師提供專家級水平的教學設(shè)計、教學建議和教學決策等，同時提供教師為學生答疑解惑時的解答參考。

三是建立“思政課智能專家知識庫”為學生提供學習服務(wù)。當學生在課后遇到不清楚或不明白的問題時，可以將自己的疑難問題提交至專家知識庫。學生可以向?qū)＜蚁到y(tǒng)提出“為什么”“怎么樣”“應(yīng)該如何”之類的問題?！八颊n人工智能專家知識庫”在接收大學生的指令后，模擬人類專家的求解思路進行推理、運算等系統(tǒng)處理，最終將答案呈現(xiàn)在大學生面前，并給予充分的解釋，使大學生明白解答思路和依據(jù)，幫助大學生開拓思維，提升分析問題和解決問題的能力。特別是當學生在解決問題過程中出現(xiàn)錯誤時，“思政課人工智能專家知識庫”應(yīng)對學生的錯誤進行分析和評價，以找到錯誤發(fā)生的原因，有針對性地提供個性化學習輔導(dǎo)。

（二）推進基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的思政課深度學習

人工智能應(yīng)助力思政課回歸教育本源——以人為本、以學生為中心，這也將指引思政課教學從關(guān)注“教”向關(guān)注“學”轉(zhuǎn)變，從而為學生提供更多具有合作互動、知識建構(gòu)、意義生成等特征的學習體驗活動，促進學生通過資源整合，發(fā)展其自主學習領(lǐng)導(dǎo)力，不斷推進深度學習。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習結(jié)果反饋來進行評估，以使學生達到更高的預(yù)期目標。在整個教學過程中，教師將學生學習過程的“黑箱”進行透明化操作，更有利于提升學生的學習獲得感。人工智能由運算力、數(shù)據(jù)量、算法模型三大要素構(gòu)成，通過語音和圖像識別、機器推理和判斷進行決策，做出合理行為［9］。由此，人工智能在思政課教學中的具體應(yīng)用也將基于上述三大要素，最終通過智能服務(wù)系統(tǒng)作用于學生學習過程。一是人工智能將通過收集海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，為建立多樣化、動態(tài)化的虛擬場景，豐富思政課智能教學系統(tǒng)中的算法模型奠定基礎(chǔ)。二是利用算法對人工智能支持力度不斷增強的趨勢，搜集學生對思政課學習興趣、學習行為傾向等方面的信息，精確識別和診斷學生的學習類型、學習效率、學習效果等，提升思政課教學智能化水平。三是基于算法構(gòu)建虛擬化、動態(tài)拓展的思政課智能教學資源，打造學生深度學習網(wǎng)絡(luò)，使學生借助人工智能中的算法和算力，從海量數(shù)據(jù)中提取和識別信息，對學習活動做進一步優(yōu)化和智能化升級，向更有利于學生理解和把握的方向行進。

（三）構(gòu)建融入情感元素的智能思政課教學模式

現(xiàn)代教育技術(shù)助力提升思政課教學效果的同時，也可能因“冰冷機器”的介入而導(dǎo)致教學過程中人的情感態(tài)度、情感體驗等缺失。然而，積極情感是學生學習和發(fā)展的助推力量，因此，借助人工智能技術(shù)來挖掘教學中的情感因素，有利于提升教學模式的智能化水平和教學實效性。一是積極運用人工智能技術(shù)創(chuàng)建情感教學環(huán)境。思政課教師可利用超材料和3D打印技術(shù)制作各類思政課教具，增強學生的視覺、聽覺等感官體驗，幫助學生認識革命英雄人物在當時所處的惡劣環(huán)境，如體驗“當代女愚公”鄧迎香帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們磨鑿大山，挖通進村隧道時的情景，激發(fā)學生對思政課教學內(nèi)容的認同感。二是利用人工智能的情感計算功能，幫助思政課教師通過識別、理解以及正確應(yīng)對學生情感狀態(tài)的方式，捕獲學生的表情和情感表達，并根據(jù)學生的情感特征和情感反應(yīng)等給予適切的支持和幫助。同時，思政課教師也應(yīng)根據(jù)學生的情感狀態(tài)及時調(diào)整教學計劃，促進學生的情感認知反饋、情感學習記憶，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力以及基于正向情感的學習行為。三是利用人工智能的情感運作功能，建立思政課教學中的師生情感互動機制。思政課教師應(yīng)熟練操作人工智能中的情感功能系統(tǒng)，深入了解學生的情感需求，增進教師的教學親和力和對學生情感的理解力，實現(xiàn)基于認知心理學等科學理論的師生情感互動，產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，推進師生之間的情感互動，助力學生的天賦、潛能等得到個性化施展。