龔海燕

（江蘇省南通市竹行小學(xué)，江蘇 南通）

失敗是成功之母，任何成功都是建立在一定錯(cuò)誤前提下生成的。圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求，教師不妨多從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，多給他們自我探知的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谙嗷ゼm正中找到可破解的方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的互動(dòng)交流中獲得有價(jià)值的信息。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該多給他們自我探尋的時(shí)機(jī)，多鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的互動(dòng)交流中開闊視野，讓他們?cè)谥鲃?dòng)集思廣益中不斷提高自己的英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)修補(bǔ)完善中不斷提高自己敏銳的感知能力。

一、自我探尋錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師多培養(yǎng)學(xué)生的自我探知能力，就是要從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力入手，多給學(xué)生相應(yīng)的自我探知和主動(dòng)糾正的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的整體認(rèn)知去深入解讀。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，多給他們相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，讓他們從自身存在的問(wèn)題出發(fā)，給他們更多自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可結(jié)合學(xué)生自我探尋錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們從自身存在的問(wèn)題中去深入解讀，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身的整體設(shè)想去深入探知，讓他們能根據(jù)自身的整體理解去探尋隱藏在背后的原因。

教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)探知，多指導(dǎo)他們結(jié)合自身的整體理解設(shè)想去融入學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主題，如在五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，不妨多給學(xué)生自尋錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從“What did you find in the article？”角度互動(dòng)收集相應(yīng)的信息，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的想法去深入解讀。教師可結(jié)合學(xué)生的整體探知需要，多給學(xué)生相應(yīng)的自我探尋機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語(yǔ)句中找出相應(yīng)的破解要點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話故事內(nèi)容，建議他們就“What else do you know about Goldilocks and the three bears？”“What did you get from Goldilocks？”“How do you think of Goldilocks？”等話題主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們從各自閱讀中找出自己理解的不足和空白。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知想法，多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找出自己的不足。很多學(xué)生以此為載體，能主動(dòng)帶著問(wèn)題深入研讀，能結(jié)合各自的理解差異主動(dòng)從語(yǔ)篇中圈畫出自己的不足。學(xué)生自我找錯(cuò)誤的過(guò)程就是自身理解感知不斷豐富的過(guò)程，能使學(xué)生在主動(dòng)查找不足中形成多元感知。這種自我查找問(wèn)題的過(guò)程能使學(xué)生不再局限于文本探知，而是在不斷查漏補(bǔ)缺中形成多樣化感悟。

教師應(yīng)多以這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們從自身認(rèn)知差異的角度去摘錄和收集相應(yīng)問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己收集的問(wèn)題，建議學(xué)生帶著自己的不同設(shè)想去解讀，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的想法去主動(dòng)融入相應(yīng)的解讀中，以此形成更全面的深刻認(rèn)知，幫助他們從中深化理解感知，找到自身的問(wèn)題和不足。學(xué)生可針對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取有針對(duì)性的研讀破解，為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向提供載體依據(jù)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主研學(xué)能力。

二、同伴互糾錯(cuò)誤——及時(shí)破解

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生知曉自身不足的有效方法，也是學(xué)生獲得深層次認(rèn)知的必然需要。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，多給他們留足主動(dòng)糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的整體理解感知找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，從而使課堂更有深度。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，多組織學(xué)生結(jié)合各自的研讀發(fā)現(xiàn)去主動(dòng)梳理和摘錄相應(yīng)的信息，以此幫助學(xué)生從中形成更多樣化的認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的探知發(fā)現(xiàn)，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容予以主動(dòng)修補(bǔ)完善，給他們足夠的自我學(xué)習(xí)共進(jìn)機(jī)會(huì)。同伴相互糾正錯(cuò)誤，能便于學(xué)生在相互交流、溝通中形成有效的認(rèn)知體驗(yàn)，并在互通有無(wú)過(guò)程中形成開放的學(xué)習(xí)理念。

同伴糾錯(cuò)的過(guò)程就是學(xué)生自我理解感知得到糾正的過(guò)程。教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教學(xué)中，可通過(guò)相互糾錯(cuò)的方式幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“Who did Su Hai and Mike meet？”“What should we tell the doctor about my trouble？”“How to keep fit？”等話題主動(dòng)進(jìn)行溝通、交流。很多學(xué)生在相互交流中能針對(duì)自身存在的問(wèn)題和不足，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，能結(jié)合自身的整體理解去深入揣摩和琢磨其中的內(nèi)涵意義。教師可留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自身的整體理解，引導(dǎo)他們運(yùn)用同伴糾錯(cuò)的方式予以引導(dǎo)。有的學(xué)生針對(duì)同桌在對(duì)話交流中出現(xiàn)的停頓、語(yǔ)速等問(wèn)題提出了相應(yīng)的想法，能結(jié)合自身的理解感知主動(dòng)說(shuō)出自己的不同；有的學(xué)生針對(duì)自己與同學(xué)扮演的doctor，Su Hai，Mike 等不同角色，能有針對(duì)性地找出自己的理解感知，并能結(jié)合自身整體探知發(fā)現(xiàn)去深入揣摩；有的學(xué)生針對(duì)人物對(duì)話、句型轉(zhuǎn)換、語(yǔ)法使用等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，能運(yùn)用同伴相互糾正錯(cuò)誤的方式進(jìn)行解讀，能從相應(yīng)的問(wèn)答對(duì)話中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容；等等。這樣的糾錯(cuò)能使學(xué)生有針對(duì)性地說(shuō)出自己的不足，能使學(xué)生在主動(dòng)參與、相互學(xué)習(xí)交流中獲得更多有價(jià)值的理解感知。學(xué)生多以同伴相互糾錯(cuò)的方式指導(dǎo)學(xué)生相互切磋，定能使他們?cè)谙嗷贤ㄖ姓f(shuō)出自己的思路和方法，從而使學(xué)生在深入互動(dòng)、交流中產(chǎn)生多樣化的認(rèn)知切入點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)溝通糾錯(cuò)的方式找出其中的破解切入點(diǎn)，有利于其在真正融入相關(guān)互動(dòng)中找出相關(guān)的信息。

教師可建議學(xué)生運(yùn)用同伴相互糾正錯(cuò)誤的方式深化理解，多鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)去主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息。教師可針對(duì)自己的整體探知方式，多建議學(xué)生從各自出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)他們從相互切磋的角度主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，能使課堂教學(xué)更富有針對(duì)性和深度，能使同伴之間的相互交流更得心應(yīng)手。教師可多融入學(xué)生的相互切磋中，多指導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體理解設(shè)想去探尋其中與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，形成一定的糾錯(cuò)體系，營(yíng)造互學(xué)共進(jìn)的氛圍。

三、拓寬錯(cuò)誤范圍——集思廣益

學(xué)然后知不足，教然后知困。教師應(yīng)多從學(xué)生的問(wèn)題原因入手，多給學(xué)生拓寬錯(cuò)誤的范圍，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的問(wèn)題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的整體探知需求，主動(dòng)拓展延伸，讓他們能從中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。教師可建議學(xué)生針對(duì)自己的整體探知需求，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的錯(cuò)誤找出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)更有深度。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知差異，多鼓勵(lì)他們從自身的探知需求出發(fā)，主動(dòng)擴(kuò)大和篩選相應(yīng)的信息，以此幫助他們開闊視野和思維。

學(xué)生在拓寬自身錯(cuò)誤范圍的時(shí)候，可針對(duì)其中的不足予以主動(dòng)查找，如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”教學(xué)中，圍繞學(xué)生對(duì)“What do the people usually do at Chinese festivals？”話題探知問(wèn)題，多給他們相應(yīng)的查找自我原因的機(jī)會(huì)。教師可建議學(xué)生以拓展延伸錯(cuò)誤的方式，圍繞eat moon cakes on Mid-autumn Day，eat rice dumplings at Dragon Boat Festival 等詞匯，從“What are the characters about Chinese festivals？”“Why do the people celebrate Chinese festivals？”“Do you think Chinese festivals are very interesting for us？”等話題探知的角度主動(dòng)摘錄和梳理相關(guān)的信息。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)想，多引導(dǎo)他們從“What did you get from Chinese festivals？”“What do you usually do at Chinese festivals？”話題探知角度主動(dòng)收集和摘錄相應(yīng)的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，多從“節(jié)日文化”延伸角度主動(dòng)探尋與之相應(yīng)的內(nèi)容，使得文本內(nèi)涵意義更有深度和廣度，切實(shí)喚醒學(xué)生的探知激情和動(dòng)力。教師通過(guò)延伸錯(cuò)誤的方式豐富認(rèn)知，能使學(xué)生在真正參與研讀中形成多樣化的認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤有更多可運(yùn)用的思維發(fā)散點(diǎn)。此外，教師可要求學(xué)生不斷深入挖掘錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們歸納問(wèn)題根源，查找癥結(jié)，探尋解題規(guī)則和方法。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在自己的話題探知中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們從自己存在錯(cuò)誤的客觀情況出發(fā)，圍繞節(jié)日文化主動(dòng)從語(yǔ)篇中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，歡迎他們根據(jù)自己的整體探知解讀過(guò)程去發(fā)現(xiàn)更多錯(cuò)誤。以拓展延伸錯(cuò)誤的方式豐富課堂教學(xué)，一方面能使學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤問(wèn)題有更全面的了解，便于學(xué)生從中找到更多有效的破解策略；另一方面能使學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)從語(yǔ)篇中收集更多有效信息，利于學(xué)生在相互交流和切磋中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知。

圍繞錯(cuò)誤找錯(cuò)誤，能使學(xué)生對(duì)自身存在的問(wèn)題有更全面的認(rèn)知，能使學(xué)生在主動(dòng)查找問(wèn)題探知的過(guò)程中獲得更多深刻印象。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解需要，主動(dòng)聚焦自身存在的問(wèn)題，能根據(jù)自己的整體認(rèn)知想法去主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，從而使問(wèn)題更具針對(duì)性，更深受學(xué)生的喜歡。教師以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能使學(xué)生在不斷拓寬眼界和思維中產(chǎn)生多樣化的獨(dú)特認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

由此可見，通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)豐富課堂教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和活用問(wèn)題中深化認(rèn)知，讓學(xué)生在主動(dòng)靈活運(yùn)用問(wèn)題中深化理解。教師多給學(xué)生足夠自我探知的時(shí)機(jī)，多引導(dǎo)他們主動(dòng)融入問(wèn)題、盡情表達(dá)，讓課堂充滿生機(jī)活力。教師應(yīng)多給學(xué)生勇于犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)探尋破解問(wèn)題的過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和靈活性，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。