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淺談中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

2022-11-25 06:30:52
新課程 2022年14期
關(guān)鍵詞:繪本幼兒園兒童

惠 艷

(永登縣幼兒園,甘肅 蘭州)

一、認(rèn)識早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性

早期閱讀,一般是指6歲之前或小學(xué)前兒童的閱讀。前期為教師或家長為幼兒朗讀繪本或故事內(nèi)容,待幼兒能認(rèn)識常用字時(shí),通常由幼兒進(jìn)行自主閱讀,家長和教師起講解和解釋的作用。早期西方教育家主張應(yīng)采用多種方法對幼兒的大腦進(jìn)行刺激,形成良好的開端。在中國古代也對4歲兒童進(jìn)行“四書五經(jīng)”的學(xué)習(xí),但單純的文字學(xué)習(xí)和機(jī)械的記憶并不利于兒童培養(yǎng)閱讀興趣。因此,在現(xiàn)代教育中,不可人為地強(qiáng)制讓兒童進(jìn)行讀寫,這不利于兒童成長,學(xué)校和家庭應(yīng)更加注重循序漸進(jìn)和多樣化培養(yǎng)兒童閱讀,進(jìn)一步促進(jìn)兒童成長和和諧發(fā)展。早期閱讀又因幼兒年齡劃分為不同的階段,一般來講,幼兒園期間小班幼兒的閱讀能力多體現(xiàn)在認(rèn)圖與聯(lián)系階段,中班幼兒體現(xiàn)在看圖聯(lián)想階段,大班幼兒體現(xiàn)在閱讀與實(shí)踐相結(jié)合階段;中班幼兒的閱讀能力培養(yǎng)是整個(gè)幼兒園期間的重要階段,起承上啟下的作用,既是對小班閱讀能力的進(jìn)一步提升,又實(shí)現(xiàn)了向閱讀與實(shí)踐能力提高的轉(zhuǎn)變。中班幼兒的閱讀能力是認(rèn)知與想象的結(jié)合,因此加強(qiáng)中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng),尤其是引導(dǎo)性的培養(yǎng)在幼兒的成長階段顯得尤為重要。

二、注重培養(yǎng)早期閱讀的有效策略

在學(xué)齡前階段,兒童需要自己的、隨處可以取到翻閱的圖書,需要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容,還要有機(jī)會(huì)經(jīng)??吹絼e人閱讀和寫字。通過這樣一些互動(dòng)的過程,兒童可以理解書面語言的價(jià)值意義,同時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度,建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī),這是成為一個(gè)好的閱讀者必要的準(zhǔn)備。幼兒的發(fā)展能力多從模仿入手,因此一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用,從看到模仿,更需要教師和家長從自身做起。

(一)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

幼兒的閱讀能力很大程度上體現(xiàn)在幼兒園的藏書能力和家庭對閱讀的重視,調(diào)查發(fā)現(xiàn)我園中班幼兒共180名家庭中擁有50本以上幼兒畫冊占到85%,但是幼兒擁有自己的專屬書架或書柜只占到了1.8%,而每天有固定時(shí)間看書習(xí)慣的家長只占到了2.1%。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,不能只是緊盯著幼兒,家長和教師應(yīng)同時(shí)重視自身習(xí)慣的培養(yǎng)。不論在什么時(shí)期,環(huán)境對孩子的成長影響都是至關(guān)重要的。在幼兒園期間,要充分發(fā)揮文化角、特色欄等的作用,多采用符合中班幼兒認(rèn)知能力的圖案、圖畫,在每次更新文化角和特色欄后及時(shí)組織幼兒學(xué)習(xí),或讓幼兒參與進(jìn)來,真正營造良好的文化氛圍。在家庭中,父母應(yīng)有選擇性地為幼兒挑選符合現(xiàn)年齡階段的繪本、畫冊,進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒圖冊范圍,適當(dāng)?shù)販p少同一類型、同一題材的繪本類故事,多增加不同類型、中外經(jīng)典類題材。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,要建立幼兒區(qū)域意識,可在家庭中適當(dāng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地,配齊學(xué)習(xí)桌椅、地毯、書架或書柜等學(xué)習(xí)器材,分類整理好且擺放在顯眼位置,讓幼兒自我產(chǎn)生想閱讀的意識。

(二)正視陪伴閱讀的意義

很多家庭對待幼兒閱讀呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài),一邊是如小班幼兒一樣,只是一味地為幼兒讀故事,由父母決定幼兒今天聽什么故事,忽視了幼兒自主選擇的權(quán)利;一邊是完全放任幼兒不加甄別地進(jìn)行灌輸,同一類書籍反復(fù)閱讀,導(dǎo)致了幼兒對閱讀提不起興趣甚至產(chǎn)生抗拒心理。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,而這個(gè)過程必須要有教師和家長的參與。在幼兒園內(nèi),教師要及時(shí)制訂每日閱讀計(jì)劃,以便于形成制度,要定期對幼兒閱讀能力進(jìn)行評估,定時(shí)調(diào)整、完善計(jì)劃。尤其是中班幼兒閱讀方面,多加入認(rèn)知類、社會(huì)類閱讀材料,如動(dòng)物和植物的發(fā)展變化、節(jié)日由來、交通規(guī)則、季節(jié)變化等操作性強(qiáng)、簡單易懂的閱讀資料。陪伴閱讀也應(yīng)避免家長講、幼兒聽,或者家長與幼兒各看各的,應(yīng)多采取互動(dòng)式交流。作為家長和老師,多聽一聽幼兒的想法,如一本繪本,可以讓幼兒去自主閱讀,家長和教師作為一名傾聽者陪伴在幼兒身邊,完全把自己當(dāng)作一名“小白”,聽一聽幼兒對這個(gè)故事的理解,讓幼兒談?wù)勯喿x感受,不要對幼兒的錯(cuò)誤第一時(shí)間進(jìn)行否定,建立幼兒閱讀自信。

(三)豐富符合幼兒閱讀階段的材料

兒童的思維以形象思維為主,大部分兒童不識字,這就要求兒童的閱讀材料以圖片為主,圖文結(jié)合,市場上有各種各樣的兒童書籍,需要在購買兒童書籍時(shí)學(xué)會(huì)識別,不能局限于一種題材、一種類型,同時(shí)多購買圖文并茂、生動(dòng)形象的繪本故事,也可為幼兒選擇性地購買中外經(jīng)典故事,這樣有利于開闊視野。同時(shí)要選擇具有教育意義的圖書,多從教育類書籍入手,讓幼兒明白簡單的教育意義。事實(shí)證明,一本具有價(jià)值意義的書籍比家長和教師的反復(fù)嘮叨更加容易讓幼兒接受。

三、提高早期閱讀能力的有效方法

(一)豐富親子閱讀方法

親子閱讀是提升幼兒閱讀能力的有效手段,在親子閱讀過程中要注意方式方法的多樣性,摒棄簡單的教師或家長宣讀、幼兒聽等易讓幼兒產(chǎn)生書本厭惡思想的方法,教師和家長要開創(chuàng)互動(dòng)性強(qiáng)、幼兒自主參與多的方法,參與到幼兒的閱讀過程中,激發(fā)幼兒對書本的熱愛之情。在與幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí),教師和家長應(yīng)放下其他工作抽取專門時(shí)間進(jìn)行陪伴,增加親子閱讀的效果。

1.角色互換法

如在學(xué)習(xí)《好餓的毛毛蟲》繪本時(shí),可采用教師或父母和幼兒互換的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),先給幼兒一定的時(shí)間翻閱繪本,不懂的問題可以及時(shí)和教師或父母進(jìn)行詢問、交流,待幼兒完全掌握后,由幼兒充當(dāng)教師或父母身份用生動(dòng)的語言和模仿進(jìn)行講故事,教師和家長要認(rèn)真對待,或可在幼兒講完故事后及時(shí)進(jìn)行提問,了解幼兒對故事的掌握程度。此舉可以大幅度提高幼兒的成就感,進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀的熱愛之情,教師和家長切不可敷衍了事、心不在焉,打擊幼兒的積極性。如家中有弟弟或者妹妹,也可由幼兒充當(dāng)教師的角色,為弟弟、妹妹講故事,通過角色互換來提升幼兒的閱讀能力。

2.故事接龍式

嘗試故事接龍的方式,由教師或家長和幼兒一起完成,由一人先引出故事的開頭,如,森林里有一只小白兔在蹦蹦跳跳,而后由另一人結(jié)合故事開頭場景充分發(fā)揮想象力進(jìn)行接龍,如這個(gè)時(shí)候來了一只小猴子,送給小白兔一根胡蘿卜,說:“我們可以做朋友嗎?”依此類推,直至形成一個(gè)完整故事。在采取故事接龍時(shí),教師和家長要盡可能地向積極、美好的方向引導(dǎo),要充分尊重幼兒的想象力,切不可用不符合邏輯、不符合現(xiàn)實(shí)等種種理由進(jìn)行批評、否定,在幼兒無法完成接龍時(shí),教師和家長要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),幫助幼兒完成。

3.感情代入法

情感代入是針對幼兒所閱讀的繪本中,引導(dǎo)幼兒將自己想象為故事的主人公,由教師或家長配合扮演,借助簡易道具。如在《逃家小兔》中,由幼兒充當(dāng)小兔,教師或家長配合演繹,“如果你是小兔的話,你還有哪些逃跑的方式”,充分發(fā)揮幼兒的想象力,加深幼兒對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解,培養(yǎng)幼兒的移情能力、思維及解決問題的能力,進(jìn)一步加深對故事的記憶,培養(yǎng)幼兒的思考能力。

4.講述提問法

講述提問法是幼兒園或家庭內(nèi)常用的方式,通常由幼兒自主進(jìn)行閱讀,由幼兒進(jìn)行提問,教師或家長進(jìn)行表述,也可由教師或家長提問、幼兒進(jìn)行解答。此法可幫助幼兒快速掌握內(nèi)容,加深記憶。采取講述提問時(shí),要充分考慮幼兒的立場觀念,幼兒想法比較簡單,通常會(huì)提問一些比較幼稚和搞笑的問題,教師和家長要對幼兒進(jìn)行耐心講解,不可對幼兒進(jìn)行嘲笑或者簡單敷衍,導(dǎo)致幼兒喪失了閱讀興趣,得不償失。

5.延伸想象法

在幼兒閱讀時(shí),不僅局限于圖書上主人公的故事,應(yīng)充分展開想象,每個(gè)人物都是一個(gè)故事,如在《我遇見了一只小灰狼》,可以讓幼兒展開充分想象,從小紅帽、小灰狼、狼媽媽、遠(yuǎn)方的狗等多角度講故事,故事可串聯(lián),也可單獨(dú)存在,不要局限在一個(gè)范圍內(nèi)。真正培養(yǎng)幼兒對故事的理解能力,從他們的角度和思想去看待故事,拓展幼兒的想象空間。

(二)關(guān)注幼兒閱讀衛(wèi)生

閱讀衛(wèi)生,在《辭?!分薪忉尀椋簽榉乐归喿x引起眼睛疲勞而提出的衛(wèi)生要求。如培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣,即坐姿端正,眼睛與書本之間距離應(yīng)在30厘米以上,并盡可能使書本與視線成直角;不要在行走時(shí)、躺在床上及動(dòng)蕩的車廂里看書;連續(xù)看書45分鐘以上應(yīng)休息或向遠(yuǎn)處眺望;注意不在光線過強(qiáng)或過弱的地方閱讀。一般家長應(yīng)多注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng),容易忽視閱讀衛(wèi)生,導(dǎo)致后期幼兒眼睛近視、身體畸形等問題發(fā)生,悔之不及。正確地關(guān)注幼兒的閱讀衛(wèi)生,盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。如,盡可能選擇自然光條件下進(jìn)行閱讀;在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí),家長應(yīng)時(shí)刻注意幼兒的閱讀姿勢;一次性的閱讀時(shí)間不宜過長;應(yīng)把閱讀與放下書本走到戶外相結(jié)合等。

(三)給予幼兒選擇權(quán)利

在選擇閱讀書籍或繪本時(shí),家長和教師應(yīng)充分考慮幼兒的喜好。在幼兒園內(nèi),教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)利,每個(gè)人都有自己的興趣愛好,幼兒也不例外,既要關(guān)注班級整體性閱讀能力,又要針對每個(gè)幼兒培養(yǎng)自己的興趣愛好,根據(jù)幼兒的特性選擇相符合的書籍,充分展示幼兒的自主性;家長在為幼兒購買書籍或繪本時(shí),可征求幼兒的意見、建議,掌握幼兒喜歡什么、不喜歡什么,只有真正地給予幼兒選擇的權(quán)利,這樣幼兒才會(huì)有興趣閱讀,只有幼兒自己感興趣的書,他才會(huì)主動(dòng)去看、去學(xué)。

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