沈 莉

（無錫科技職業(yè)學(xué)院商學(xué)院）

一、研究背景

（一）政策背景

2017年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制”“加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合”,旨在搭建由各級(jí)教育主管部門、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、街道、社區(qū)、家庭協(xié)同育人的框架格局。習(xí)近平總書記（2018年）在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有責(zé)任?！?/p>

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。雙減政策目的在于教育部緩解“內(nèi)卷化”教育給學(xué)生及家庭帶來的精神、經(jīng)濟(jì)雙重壓力，引導(dǎo)形成符合國(guó)家發(fā)展需要的成才評(píng)價(jià)和價(jià)值觀。減負(fù)不減質(zhì)，雙減怎么減？很多教育專家及業(yè)內(nèi)人士期待“雙減”之下，教育主管部門盡快提出雙減實(shí)施細(xì)則，給予有效落地的實(shí)踐指導(dǎo)。目前，單純依托學(xué)校改變教育教學(xué)思路、提高師資隊(duì)伍水平、改善教學(xué)課程體系、變革考核方式，不足以滿足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才培養(yǎng)需求，亟需依托學(xué)校、家庭和社會(huì)資源協(xié)同合力，完成未來身、心、智全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。

（二）理論背景

人的成長(zhǎng)成才除了基因遺傳因素外，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育是青少年發(fā)展期的三大影響源。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者愛普斯坦提出交疊影響閾理論，以關(guān)懷為核心，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社區(qū)三者之間疊與離關(guān)系，可合作可分離。該理論給予我國(guó)協(xié)同育人工作很多啟示。

（三）全球互聯(lián)及大數(shù)據(jù)背景

全球互聯(lián)信息交流催生的社交網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了移動(dòng)終端，極大拓寬了知識(shí)、信息、服務(wù)互通的社交網(wǎng)絡(luò)空間。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等最新信息技術(shù)徹底改變?nèi)藗兩罘绞?、獲取信息路徑，數(shù)字化以及大數(shù)據(jù)背景已經(jīng)全方位滲透我們的生活學(xué)習(xí)工作?！叭蛞苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育行業(yè)的新名詞。如何利用目前的移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)、支撐學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人，在“雙減政策”落實(shí)之下，減負(fù)不減質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮家庭在孩子學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的作用；提供各種社會(huì)資源組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化效能，真正整合各方資源優(yōu)勢(shì)，完成符合社會(huì)發(fā)展需求的身、心、智全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。這是很多教育研究者、行業(yè)從業(yè)者需要探討和實(shí)證研究的課題。

二、研究綜述及現(xiàn)狀分析

關(guān)懷青少年身心智健康，減輕過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，聯(lián)合學(xué)校、家庭及社會(huì)各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)資源實(shí)施真正的素質(zhì)教育是世界各國(guó)政府及教育業(yè)內(nèi)人士廣泛關(guān)注的課題。對(duì)學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的協(xié)同機(jī)制已成為世界范圍內(nèi)一項(xiàng)教育研究的重點(diǎn)。三教協(xié)同育人課題研究學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)三者之間如何發(fā)揮各自施教育人的功能外，同時(shí)在一定條件下交叉協(xié)作、互補(bǔ)協(xié)同，圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求這一契合點(diǎn)，整合各方優(yōu)勢(shì)資源實(shí)施協(xié)同育人，完成符合社會(huì)發(fā)展需求的身、心、智全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)歐美國(guó)家，三教協(xié)同育人研究起步較早，有專門學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入探究，并有法律法規(guī)保障理論研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。美國(guó)的愛普斯坦（1987）提出以“關(guān)懷”為核心的交疊影響域理論，成為學(xué)校、家庭和社會(huì)合作育人的理論框架。并在此框架下，實(shí)踐建立六種家庭、學(xué)校與社區(qū)參與模式。目前，美國(guó)已有近2000所學(xué)校加入學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴管理聯(lián)盟（NNPS）,形成研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、州、學(xué)區(qū)和學(xué)校四個(gè)層面的立體網(wǎng)絡(luò)。加拿大已構(gòu)建完整的社會(huì)教育信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，支撐學(xué)校、家庭和社區(qū)三方有效溝通協(xié)作。日本從中央到地方設(shè)立由首相和地方行政長(zhǎng)官主任的“家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)”，家長(zhǎng)與社會(huì)人士通過學(xué)校運(yùn)營(yíng)協(xié)議會(huì)參與到學(xué)校的治理中。英國(guó)立法引導(dǎo)家長(zhǎng)履行配合學(xué)校、社區(qū)協(xié)同教育學(xué)生。國(guó)外研究從較多關(guān)注系統(tǒng)技術(shù)的開發(fā)及其應(yīng)用效果研究，轉(zhuǎn)換到協(xié)同教育資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與利用及提供個(gè)性化的教育服務(wù)上。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及主要文獻(xiàn)觀點(diǎn)回顧

自“雙減政策”頒布實(shí)施以來，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類新聞媒體均對(duì)“雙減”政策進(jìn)行實(shí)時(shí)深度解讀，但其關(guān)注點(diǎn)集中于“雙減”下，市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)震動(dòng)轉(zhuǎn)型之路，鮮有深入探究“雙減”后，如何解決家長(zhǎng)面對(duì)考試選拔制度的戒斷補(bǔ)課迷茫？如何有效指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身情況提升教學(xué)質(zhì)量、開展課后服務(wù)工作？如何高效合理利用社會(huì)社區(qū)教育資源，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用？這些問題都急待教育部門、教育業(yè)內(nèi)人士深度探索并實(shí)證研究。我國(guó)的學(xué)校、家庭和社區(qū)教育理論研究取得了一定研究成果，但停留在理論層面居多。從總體研究情況來看，盡管我國(guó)協(xié)同教育發(fā)展較快，三教協(xié)同育人的研究基本處在探索階段，研究?jī)?nèi)容寬泛，研究路徑缺乏系統(tǒng)性、實(shí)證性。近年來，部分學(xué)者嘗試使用現(xiàn)代通訊工具及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)校、家庭和社區(qū)教育中，但僅限于零散、無連續(xù)性的有限信息溝通，在使用方法和策略上沒有相關(guān)理論指導(dǎo)，迫切需要大量實(shí)證研究課題，構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情的學(xué)校、家庭和社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)，提供策略指導(dǎo)。胡曉雪（2020）梳理協(xié)同育人理論和實(shí)踐研究成果,發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人已是世界共識(shí)，提出有效的“家—?！鐣?huì)”協(xié)同共育模式仍未建立,需從宏觀規(guī)劃、機(jī)制構(gòu)建、政策保障等方面加強(qiáng)研究。韓榮寨（2019）以江蘇省無錫市惠山華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校為實(shí)踐案例，提出構(gòu)建以社區(qū)為基礎(chǔ)的家校共育體系。張磊（2015） 以重慶市幾個(gè)區(qū)縣案例提出教師、家長(zhǎng)的觀念重塑和能力提升，機(jī)制構(gòu)建和資源保障，整合力量與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，這些措施推動(dòng)協(xié)同育人的“朋友圈”。賀永平（2021）提出家校社協(xié)同育人背景下實(shí)施開放學(xué)校建設(shè)。唐漢衛(wèi)（2019）深入分析愛普斯坦提出的以“關(guān)懷”為核心的交疊影響閾理論,在理論上構(gòu)建了新型的家庭、學(xué)校、社會(huì)合作伙伴關(guān)系,在實(shí)踐中提出了六種家校社合作參與機(jī)制。該理論對(duì)重新反思當(dāng)下的協(xié)同育人提供了重要的啟示:平衡主體關(guān)系,厘清責(zé)任邊界;建立平等協(xié)作的協(xié)同育人范式;倡導(dǎo)以關(guān)懷為核心的協(xié)同育人導(dǎo)向;完善協(xié)同育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)聯(lián)結(jié)。檢索到的文獻(xiàn)多數(shù)研究以理論分析探討為主，而且在研究中具體的協(xié)同育人機(jī)制僅僅體現(xiàn)在提出問題、分析問題和解決方法上，機(jī)制如何建立還不夠深入完整，更缺乏將現(xiàn)有的理論研究成果在學(xué)校、家庭和社區(qū)共同育人實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施驗(yàn)證和推廣?？傊?，目前，我國(guó)學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人存在合作不深入、不充分現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性理論指導(dǎo)和實(shí)證性檢驗(yàn)。因此，本項(xiàng)目將據(jù)此對(duì)“三教”協(xié)同育人機(jī)制的具體構(gòu)建和實(shí)施方法展開深入研究。

三、構(gòu)建以社區(qū)為基礎(chǔ)的三教協(xié)同育人實(shí)證研究

協(xié)同育人是教育發(fā)展到一定社會(huì)歷史階段的產(chǎn)物。家庭教育最基礎(chǔ)、最持久，學(xué)校實(shí)施專業(yè)系統(tǒng)教學(xué)教育、社會(huì)教育作為重要平臺(tái)，對(duì)塑造人格、培育人才起著不可忽視的作用。只重視學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足我國(guó)人才培養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)合作育人勢(shì)在必行。全國(guó)各級(jí)政府部門鼓勵(lì)支持社會(huì)資源主動(dòng)流入學(xué)校、家庭，合力打造多渠道多元化的教育網(wǎng)絡(luò)。我國(guó)當(dāng)前的 “三教協(xié)同”依然處于探索階段，理論和實(shí)踐層面都亟需突破發(fā)展。各種教育力量還是分散，多數(shù)家庭教育觀念落后，認(rèn)為自己只是養(yǎng)育孩子，把教育的責(zé)任和義務(wù)全部推給學(xué)校；學(xué)校認(rèn)為自己主要承擔(dān)學(xué)生學(xué)業(yè)課程教育，實(shí)施知識(shí)技能訓(xùn)練，提供升學(xué)路徑，容易忽視學(xué)生社會(huì)道德意識(shí)、情感發(fā)展的培養(yǎng)。部分社區(qū)人員認(rèn)為學(xué)生的教育由家長(zhǎng)和學(xué)校負(fù)責(zé)，與社區(qū)無關(guān)。學(xué)校、家庭和社區(qū)共同育人的方式彼此割裂，協(xié)同育人工作主要由學(xué)校主持，家長(zhǎng)只在學(xué)業(yè)督促方面簡(jiǎn)單配合學(xué)校；學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，社區(qū)配合流于形式，沒有形成生態(tài)協(xié)同。三教協(xié)同育人急需即把原先分離、割裂的教育形態(tài)，通過一個(gè)個(gè)共同依賴、彼此需求的契合點(diǎn)而連接起來。

我們以無錫市新吳區(qū)春城社區(qū)對(duì)應(yīng)的中小學(xué)及其家庭作為研究對(duì)象，采用混合研究的技術(shù)路線，遵循“提出問題——實(shí)踐調(diào)研——收集資料——分析問題——開發(fā)平臺(tái)——實(shí)施平臺(tái)——研究結(jié)論”的研究思路。具體研究?jī)?nèi)容框架如下：首先，通過文獻(xiàn)梳理回顧定位研究理論框架，同時(shí)深入無錫市新吳區(qū)春城社區(qū)業(yè)主家庭、學(xué)生及入學(xué)學(xué)校，獲得真實(shí)準(zhǔn)確的一手調(diào)研資料數(shù)據(jù)，這是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的首要基礎(chǔ)。其次，在實(shí)踐調(diào)研的數(shù)據(jù)整理分析基礎(chǔ)之上，結(jié)合青少年學(xué)生身、心、智發(fā)展需求，面向研究對(duì)象中學(xué)校、家庭和社區(qū)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)基于微信平臺(tái)的“聯(lián)合教育服務(wù)中心”小程序，該程序中的模塊設(shè)置、功能開發(fā)針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題、痛點(diǎn)給予解決路徑和資源，并在所選擇轄區(qū)內(nèi)投放使用，實(shí)踐檢驗(yàn)研究成果是否具有可推廣性。

（一）調(diào)研分析

前期，課題組對(duì)新吳區(qū)江溪街道下春城社區(qū)對(duì)應(yīng)的1000名中小學(xué)生和其家庭做實(shí)地調(diào)研，了解到學(xué)校、家庭和社區(qū)在學(xué)生養(yǎng)、教、育協(xié)同合作情況如下：（1）家校合作。學(xué)校、老師和家庭的溝通交流內(nèi)容較單一，主要溝通渠道為電話、家長(zhǎng)QQ群、微信群或家長(zhǎng)會(huì)，家校協(xié)同育人的焦點(diǎn)集中于作業(yè)反饋、考試成績(jī)公布和簡(jiǎn)單的學(xué)校事務(wù)通報(bào)，忽略學(xué)生心理、心智、人格的合力教育。家長(zhǎng)基本不參與學(xué)校的各項(xiàng)制度管理和學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往及心理健康日常管理工作，家校合作處于較隨意松散狀態(tài)，缺乏正式平臺(tái)的總體規(guī)劃和指導(dǎo)。（2）家社合作。家庭與所在社區(qū)在信息溝通、活動(dòng)組織方面處于游離狀態(tài)，社區(qū)開展育人活動(dòng)較少，未能利用其豐富的社會(huì)實(shí)踐資源聯(lián)絡(luò)深入家庭，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。家庭缺乏積極主動(dòng)性參與社區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。（3）校社合作。校社合作流于形式居多，缺乏社區(qū)戶籍地學(xué)生的深度信息互通。社區(qū)豐富的社會(huì)實(shí)踐資源有待與學(xué)校育人活動(dòng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熱心公益、服務(wù)社會(huì)、助人為樂品質(zhì)。

（二）研究方法

（1）文獻(xiàn)資料研究法。我們通過查閱知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，收集學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同育人的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和教育理論，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確研究方向。（2）調(diào)查研究法。通過調(diào)研新吳區(qū)江溪街道下春城社區(qū)對(duì)應(yīng)的中小學(xué)及學(xué)生家庭和所在社區(qū)的互動(dòng)情況，了解他們?cè)趨f(xié)同教育學(xué)生方面的優(yōu)秀做法，并進(jìn)行深度調(diào)研和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，為基于微信平臺(tái)的三教協(xié)同育人研究建立依據(jù)。（3）個(gè)案訪談法。個(gè)案訪談法對(duì)學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同育人研究深入有重要作用。我們選取研究個(gè)案進(jìn)行面對(duì)面交流，在深入了解不同類型學(xué)生的實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，分析其在學(xué)習(xí)、心智、成長(zhǎng)發(fā)展過程中的實(shí)際需求，以及這些學(xué)生家庭教育中的痛點(diǎn)、困境，在微信平臺(tái)上的整體框架及功能模塊設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，符合實(shí)際應(yīng)用。（4）觀察法。通過基于微信平臺(tái)開發(fā)“聯(lián)合教育服務(wù)中心”的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)通道、網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)投放使用后，嘗試部分學(xué)生跟蹤調(diào)查，觀察其在學(xué)校、家庭和社區(qū)合力協(xié)同教育一段時(shí)間后（比如半年）的實(shí)際改善情況，持續(xù)對(duì)研究對(duì)象深層次問題發(fā)現(xiàn)和探索。

（三）學(xué)生身、心、智發(fā)展需求分析

學(xué)生的身、心、智發(fā)展有其自身的規(guī)律性。從學(xué)齡初期（6、7-12、13歲）到青少年期（12、13-15、16歲），生理、認(rèn)知和社會(huì)性有了質(zhì)的飛躍。學(xué)齡初期兒童感知有了充分發(fā)展，以無意注意為主，低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，高年級(jí)學(xué)生抽象思維發(fā)展，想象力豐富，自我意識(shí)明確。這時(shí)期的學(xué)生渴望人格尊重和他人肯定，需要在生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生的不良情緒可以通過體育鍛煉和簡(jiǎn)單社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力，培養(yǎng)積極心態(tài)。處于青春期學(xué)生主要是初中、小學(xué)生,他們的生理成熟程度、情感發(fā)展程度、認(rèn)知思維能力處于迅速變化過程中,從較強(qiáng)依賴家長(zhǎng)、師長(zhǎng)的非獨(dú)立個(gè)體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、心理、思維成熟的社會(huì)獨(dú)立人，這一階段是他們?nèi)烁穸ㄐ偷闹匾獣r(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多熱衷戶外活動(dòng)，釋放活力；渴望參與社會(huì)活動(dòng)證明自己的獨(dú)立性、動(dòng)手能力、社交能力及組織能力；了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技新事物新現(xiàn)象等。因此學(xué)校、家庭和社區(qū)可以順勢(shì)而為，多組織參與戶外文體活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，并引導(dǎo)其積極投入到社會(huì)公益、手工勞作和企業(yè)實(shí)踐中去，促進(jìn)身、心、智的全面發(fā)展及創(chuàng)新意識(shí)。

（四）基于微信平臺(tái)的“聯(lián)合教育服務(wù)中心”開發(fā)

微信平臺(tái)作為目前應(yīng)用最廣泛、成本最低廉的移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，龐大的微信用戶，簡(jiǎn)單、便捷的操作平臺(tái)為人際溝通社交、信息咨詢等提供無比便利條件。微信開放平臺(tái)、微信公眾號(hào)和輔助加載平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同育人資源共享?；趯W(xué)校、家庭和社區(qū)三者合力，以微信這一即時(shí)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，依托整體框架設(shè)計(jì)、模塊開發(fā)及資源庫(kù)構(gòu)建，利用眾多模塊和結(jié)點(diǎn)接入，搭建“聯(lián)合教育服務(wù)中心”，整合學(xué)校專業(yè)教育資源，家庭親子交流、社會(huì)實(shí)踐資源，在實(shí)踐中有效設(shè)計(jì)、開辟不同項(xiàng)目專欄，通過開發(fā)線上線下相結(jié)合的指導(dǎo)服務(wù)模塊，推動(dòng)開展學(xué)校、家庭和社區(qū)融合交疊的協(xié)同育人活動(dòng)，并連攜、支援學(xué)校、家庭和社區(qū)各自場(chǎng)域內(nèi)的教育活動(dòng)。整體模塊設(shè)計(jì)如圖1。

“聯(lián)合教育服務(wù)中心”線下工作室一般設(shè)置在社區(qū)居委會(huì)內(nèi)，家長(zhǎng)有需求時(shí)，搜索周邊的“聯(lián)合教育服務(wù)中心”，便可就近找到需要的平臺(tái)。

（五）在線“聯(lián)合教育服務(wù)中心”在家、校、社實(shí)踐推廣

對(duì)于學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制的研究，不僅僅停留在理論分析探討上，而是在實(shí)踐中，依托微信平臺(tái)，建立“聯(lián)合教育服務(wù)中心”，并結(jié)合微信開放平臺(tái)、微信公眾號(hào)和可加載的輔助平臺(tái)幾大運(yùn)行界面完成“聯(lián)合教育服務(wù)中心”的整體設(shè)計(jì)，服務(wù)模塊的開發(fā)，信息資源庫(kù)的構(gòu)建，把學(xué)校、家庭和社區(qū)三方優(yōu)勢(shì)資源匯聚到“聯(lián)合教育服務(wù)中心”。在線“聯(lián)合教育服務(wù)中心”聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭和社區(qū)，起到協(xié)調(diào)資源、支撐協(xié)同育人的橋梁作用。創(chuàng)建后將積極投放到試點(diǎn)社區(qū)（無錫新吳區(qū)春城社區(qū)），供社區(qū)相對(duì)應(yīng)的學(xué)校及家庭使用，一方面充分發(fā)揮中心的聯(lián)合資源和協(xié)調(diào)作用，滿足學(xué)生及家長(zhǎng)需要，另一方面可以從實(shí)踐中檢驗(yàn)三教協(xié)同育人機(jī)制的有效性及“聯(lián)合教育服務(wù)中心”模塊功能設(shè)置的合理性，并形成研究報(bào)告為下階段的推廣使用做好基礎(chǔ)工作。