張亞南,徐 昕，劉曉麗,周屹博

(吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012)

“世變則事變，事異則備變?！痹谛畔r(shí)代，高校應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式。“普通化學(xué)”是高校非化學(xué)化工理工科的公共基礎(chǔ)必修課程，在高校理工科人才的培養(yǎng)中起著不可替代的承上啟下的樞紐作用?！捌胀ɑ瘜W(xué)”這門課學(xué)時(shí)較多，知識(shí)點(diǎn)較分散，學(xué)習(xí)難度較大。目前此課主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而此模式下的教學(xué)效果不盡如人意，因此亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

一、慕課、融合教學(xué)

(一)慕課

慕課(MOOC)是一種在線開(kāi)放課程，是近些年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。而近期隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，即基于慕課的線上線下融合教學(xué)模式。這種融合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)課堂中圍繞三個(gè)中心的特點(diǎn)與MOOC的線上開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了老師在教學(xué)工作中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、答疑的教學(xué)效果，也使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)、討論辯論等模式主動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]具體而言，慕課是指教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)，制作模塊化的課程微視頻，將課程分解為互相獨(dú)立又聯(lián)系的各個(gè)單元，每個(gè)單元都有微課視頻與之對(duì)應(yīng)，單元化的微視頻中主要囊括了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及相應(yīng)的知識(shí)拓展。以微課視頻為教學(xué)內(nèi)容核心，依托慕課軟件的交互性，通過(guò)多個(gè)交互環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋和師生互動(dòng)。

(二)融合教學(xué)

融合教學(xué)指的是線上線下融合教學(xué)模式，即將互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。具體是指在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將二者有機(jī)地融合在一起。在線上教學(xué)部分，主講教師依托慕課平臺(tái)制作微課視頻，在微課視頻中講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生掌握課程的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引入化學(xué)研究的國(guó)際前沿成果和相關(guān)議題，豐富課程資源，拓展學(xué)生視野。通過(guò)實(shí)時(shí)彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂留言、在線考核等環(huán)節(jié)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下教學(xué)部分，主講教師在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行答疑和解惑以及知識(shí)的拓展等。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)化學(xué)課堂囿于時(shí)間和空間的限制以及理論滯后于實(shí)踐的限制，越來(lái)越難以滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，具體體現(xiàn)在以下方面。

(一)課程資源滯后

信息時(shí)代科技飛速發(fā)展，化學(xué)理論知識(shí)也不斷地更新和進(jìn)步，這要求高?；瘜W(xué)教育在課程設(shè)置上要更新、更深、更廣，也要求普通化學(xué)的教學(xué)資源更豐富、更全面、更廣泛，緊跟時(shí)代潮流和需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容和體系，但是由于現(xiàn)有的課程資源滯后于時(shí)代發(fā)展，囿于客觀條件所限，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程資源更注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)性和全面性，致使知識(shí)體系更新速度不足，滯后于時(shí)代的發(fā)展。現(xiàn)在有的課程教材，不能及時(shí)修訂，使得最前沿和最先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在現(xiàn)有的教材中，難以滿足現(xiàn)代教育對(duì)高校普通化學(xué)教學(xué)時(shí)代性、科學(xué)性和針對(duì)性的要求。

(二)學(xué)習(xí)缺乏主體性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高校化學(xué)課程教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)、刻板單一、方法陳舊等問(wèn)題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，傳授并闡釋化學(xué)概念、定義及公式等知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏獲得感和興趣感，出現(xiàn)厭學(xué)、缺課及逃課等現(xiàn)象。[2]究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的“主體意識(shí)”，填鴨式教學(xué)使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲得感，而相對(duì)比較枯燥、零散的知識(shí)點(diǎn)加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大打折扣，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)了一定的厭學(xué)情緒。

(三)學(xué)習(xí)效果較差

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)此種模式下的諸多弊端：一是填鴨式教學(xué)導(dǎo)致被動(dòng)式的接受；二是瑣碎的知識(shí)點(diǎn)增加學(xué)習(xí)的難度；三是大班教學(xué)壓縮了討論的空間；四是有限的時(shí)間無(wú)法拓展知識(shí)點(diǎn)；五是無(wú)實(shí)驗(yàn)求證環(huán)節(jié)不利于引發(fā)興趣。因此傳統(tǒng)普通化學(xué)通常被稱為“接受式教學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主體性，再由于傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段陳舊落后，師生課堂互動(dòng)不足，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣點(diǎn)乏善可陳，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。

三、基于慕課的線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于慕課的化學(xué)線上線下融合教學(xué)充分利用信息技術(shù)具有傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)保證教學(xué)的靈活性和穩(wěn)定性

新型冠狀病毒疫情長(zhǎng)期化導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)常中斷，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序不時(shí)被打斷，亟需一種靈活機(jī)動(dòng)又不失穩(wěn)定的教學(xué)模式填補(bǔ)受疫情影響傳統(tǒng)教學(xué)不足所產(chǎn)生的真空，而基于慕課的化學(xué)線上線下融合教學(xué)可以充分滿足這一要求。慕課教育是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程體系，具有開(kāi)放性、共享性和回應(yīng)性等特點(diǎn)，可以充分滿足大規(guī)模的學(xué)生同時(shí)在線的教育要求。課程結(jié)構(gòu)上，慕課以課程主講教師錄制的微視頻為基本單元，可以將課程體系濃縮到精簡(jiǎn)又不失內(nèi)容豐富，獨(dú)立又互相聯(lián)系的微視頻之中，凸顯課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以充分利用由于疫情封控導(dǎo)致的碎片化時(shí)間，不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地用信息終端(電腦、手機(jī)、平板電腦等)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，提升課程學(xué)習(xí)的效率。因此，慕課具有傳統(tǒng)課程教學(xué)難以具備的靈活性和穩(wěn)定性兼具的特點(diǎn)。

(二)實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣性

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，囿于教材和時(shí)間等限制，教師很難更新和豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源和知識(shí)體系。慕課可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課程資源和知識(shí)體系變革，具體可以從以下方面深入挖掘慕課的價(jià)值：一是講授課程前沿，理論總是滯后于實(shí)踐，現(xiàn)有的教材所呈現(xiàn)的知識(shí)體系往往是若干年前甚至更久遠(yuǎn)的理論知識(shí)，很難獲取前沿知識(shí)，通過(guò)慕課資源的制作，可以講授最前沿的研究成果，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材和案例的不足。二是完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于課程體系的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)即化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排比較緊張，教師可以制作10分鐘左右的實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)知識(shí)和操作過(guò)程的注意事項(xiàng)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，可以熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而有助于獲得更佳的實(shí)驗(yàn)效果、更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并且提高實(shí)驗(yàn)安全性。三是拓展知識(shí)視野，教師可以靈活地根據(jù)課程安排，拓展與課程體系相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和議題，豐富課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣性。

(三)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)慕課可以將化學(xué)課程的每一章建立一個(gè)學(xué)習(xí)單元, 每個(gè)單元按照課程內(nèi)容又可分為幾個(gè)小節(jié), 每小節(jié)都包含單元導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)課件、在線測(cè)試問(wèn)題討論、課程作業(yè)等部分。學(xué)生在課前可以根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)了解每節(jié)課的教學(xué)框架, 通過(guò)預(yù)習(xí)課件結(jié)合課本對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。[3]通過(guò)預(yù)習(xí)微課視頻，不僅有助于學(xué)生掌握課程重點(diǎn)和消化知識(shí)難點(diǎn)，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)有慕課軟件中的隨堂教學(xué)板塊中，設(shè)置有學(xué)生簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、問(wèn)題搶答、在線測(cè)試、課后作業(yè)等模塊，在隨堂教學(xué)中可以充分利用這些模塊設(shè)置，直接反饋教學(xué)效果，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)和實(shí)時(shí)參與，可以提高隨堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)提高教學(xué)有效性

慕課通過(guò)擴(kuò)展和拓展知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富性和多樣性，從而可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；通過(guò)慕課的開(kāi)放性、共享性，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的靈活性和穩(wěn)定性，有助于保證疫情非常時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的方便高效；通過(guò)慕課的回應(yīng)性和交互性，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋和良性互動(dòng)，從而有助于教師實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行解惑答疑；通過(guò)慕課的雙向性和公平性，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生評(píng)教的正相關(guān)性，教師通過(guò)隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、在線考核等環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生可以通過(guò)實(shí)時(shí)彈幕、課堂評(píng)價(jià)和綜合評(píng)教等環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而既有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，也有助于督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

四、基于慕課的化學(xué)線上線下融合教學(xué)的探索

通過(guò)基于慕課的化學(xué)線上線下融合教學(xué)的積極探索，可以從以下幾方面入手。

(一)開(kāi)放和共享精品慕課資源

慕課平臺(tái)包含豐富的教學(xué)資源和精品課程，學(xué)生可以自由方便地利用學(xué)習(xí)這些化學(xué)課程資源。在現(xiàn)有信息數(shù)字技術(shù)的支持下，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮慕課教育的規(guī)模性、共享性及開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，將課程資源根據(jù)素質(zhì)教育的要求，劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊，形成微課資源體系，通過(guò)短小精悍的微課資源，構(gòu)建慕課教學(xué)系統(tǒng)，隨后通過(guò)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中觀看學(xué)習(xí)資源的方式，優(yōu)化高?；瘜W(xué)教學(xué)模式，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[4]在開(kāi)放慕課資源的過(guò)程中，高校化學(xué)教師應(yīng)著眼于化學(xué)領(lǐng)域最前沿、最創(chuàng)新的化學(xué)理論、技術(shù)和知識(shí)，豐富拓展教材的視野和維度，讓學(xué)生了解世界化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和成果。將慕課的交互性、共享性、開(kāi)放性的理念融入到慕課的設(shè)計(jì)和建設(shè)中。充分考量學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形象活潑、生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這要求教師在開(kāi)放慕課理念的同時(shí)，也要從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“學(xué)生本位”貫穿于整個(gè)慕課資源的開(kāi)發(fā)中，提升慕課資源的創(chuàng)新性、時(shí)效性和針對(duì)性。

(二)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)+線下授課的融合教學(xué)模式

線上學(xué)習(xí)+線下授課的融合模式，既可以充分發(fā)揮慕課資源開(kāi)放、共享、互動(dòng)、靈活的優(yōu)勢(shì)，也可以充分展現(xiàn)線下授課穩(wěn)定、持續(xù)、即時(shí)、全面的長(zhǎng)處，二者結(jié)合的融合模式可以最大限度發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)，是一種具有創(chuàng)新性、時(shí)代性的教學(xué)模式，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效能。

具體而言，是在現(xiàn)有慕課資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的豐富課程資源，學(xué)生可以發(fā)揮線上學(xué)習(xí)自主、靈活的優(yōu)勢(shì)，將碎片化的時(shí)間用于線上短期學(xué)習(xí)。通過(guò)線上慕課學(xué)習(xí)問(wèn)答互動(dòng)、線上測(cè)驗(yàn)、課后考核等模塊，可以充分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而與慕課資源相結(jié)合的線下授課，可以通過(guò)課堂節(jié)省大量的必要知識(shí)點(diǎn)章節(jié)講授時(shí)間，留有較為充裕的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)拓展延伸、共享素材、課堂答疑、互動(dòng)討論，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式互動(dòng)、拓展不足等缺點(diǎn)?；谀秸n的線上自主學(xué)習(xí)+線下教師授課的融合教學(xué)模式，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，使得二者相輔相成，相得益彰，取得事半功倍的效果。

(三)建立線上考核+線下檢驗(yàn)的反饋機(jī)制

線上線下融合教學(xué)的考核機(jī)制，其考核權(quán)重既要考察學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，也要檢驗(yàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，還要檢驗(yàn)線上自主學(xué)習(xí)情況和線下學(xué)習(xí)的效果，因此其考核要兼顧諸元，權(quán)重合理。在新的考核模式下，嘗試建立線上考核+線下檢驗(yàn)的反饋機(jī)制，具體而言，線上考核模塊，通過(guò)實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，線上作業(yè)，線上問(wèn)答等環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果；線下檢驗(yàn)?zāi)K，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀察、平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確度以及期末試卷考試等綜合考量線下教學(xué)的有效性，通過(guò)線上線下的反饋機(jī)制綜合衡量和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并把線上與線下學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行對(duì)比，不斷在實(shí)踐中完善各環(huán)節(jié)內(nèi)容，對(duì)考核權(quán)重進(jìn)行優(yōu)化，以期達(dá)到新教學(xué)模式反饋機(jī)制的最優(yōu)設(shè)置。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)信息時(shí)代科技的飛速發(fā)展，面對(duì)后疫情時(shí)代疫情常態(tài)化，構(gòu)建基于慕課的線上線下教學(xué)模式是十分有必要的和亟待解決的。通過(guò)這一新模式真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的人本主義，即教學(xué)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，使教師從“填鴨式教學(xué)”向“引導(dǎo)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。通過(guò)基于慕課平臺(tái)精品課程資源的建立，不斷探索和優(yōu)化線上線下融合教學(xué)模式和反饋機(jī)制，最終建立穩(wěn)定、持續(xù)、有效、卓越的融合式教學(xué)新模式。