胡 辰

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

培育技術(shù)高超、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高技能“工匠”人才是實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)[1]。雖然以培育高技能人才為使命任務(wù)的高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量高技能人才，但近年來，重技能輕德育的培養(yǎng)模式在高職院校中普遍存在，培養(yǎng)的人才往往缺乏愛崗敬業(yè)精神和樂于奉獻(xiàn)精神。這樣的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入用人單位常常不能專注于崗位任務(wù)，缺乏專研和創(chuàng)新精神，甚至頻繁跳槽[2]。

本文探索將工匠精神融入高職教育的理論和實(shí)踐方法，通過對(duì)高職院校當(dāng)前工匠精神培育情況進(jìn)行調(diào)查和分析，挖掘高職院校學(xué)生工匠精神式微的深層原因，并據(jù)此形成較優(yōu)的工匠精神培育路徑，從而用新時(shí)代的工匠精神影響和熏陶學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，并提升其職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)工匠精神產(chǎn)生認(rèn)同感并內(nèi)化于心，進(jìn)而培養(yǎng)出具備工匠精神的高技能人才[3]。

1 調(diào)查及分析

本次調(diào)查是以高職院校學(xué)生工匠精神培育的實(shí)現(xiàn)路徑為目標(biāo)展開的調(diào)查，通過設(shè)置調(diào)查問卷以及對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談等形式厘清高職生工匠精神式微的深層原因，為有針對(duì)性地進(jìn)行高職院校工匠精神培育的路徑研究奠定基礎(chǔ)。調(diào)研通過線下的座談會(huì)和線上的調(diào)查問卷相結(jié)合的形式展開。線上調(diào)研按照調(diào)研需要，設(shè)計(jì)了《關(guān)于工匠精神的調(diào)查問卷》，并通過“問卷星”調(diào)查問卷平臺(tái)展開調(diào)研。以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生為調(diào)研對(duì)象，隨機(jī)抽取285 位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過收集整理問卷和座談報(bào)告，判斷數(shù)據(jù)的有效性，分析并形成調(diào)研結(jié)果。

從對(duì)問題“您認(rèn)為現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)工匠精神的現(xiàn)狀是怎樣的呢？”的回答情況看，只有25%的學(xué)生認(rèn)為從身邊很多地方能感受到工匠精神，甚至有少部分學(xué)生認(rèn)為“情況很差”，一方面具備工匠精神的人較少；另一方面很多產(chǎn)品體現(xiàn)出了工匠精神的缺失。說明學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)的整體工匠精神氛圍也不是十分滿意。

從對(duì)問題“您認(rèn)為工匠精神是每個(gè)社會(huì)群體都有的嗎？”的回答情況看，63%的學(xué)生認(rèn)為“都需要”，但也有45%的學(xué)生認(rèn)為只有科研人員、手藝人、技術(shù)工人等需要。這折射出學(xué)生們對(duì)于工匠精神在認(rèn)知上存在偏差，認(rèn)為工匠精神是少部分行業(yè)或崗位的事。

從對(duì)問題“您認(rèn)為下列哪項(xiàng)最能代表工匠精神？”的回答情況看，53%的學(xué)生認(rèn)為是“歷史悠久的老字號(hào)”。一方面折射出當(dāng)前社會(huì)在工藝或者產(chǎn)品中缺乏工匠精神；另一方面也看出學(xué)生對(duì)工匠精神的印象常常和“老字號(hào)”掛鉤，對(duì)于工匠精神在現(xiàn)代產(chǎn)品中的體悟不深刻。

2 高職院校學(xué)生工匠精神式微的深層原因分析

通過對(duì)285 位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，以及從部分學(xué)生的座談結(jié)果看，當(dāng)前工匠精神在高職院校學(xué)生的認(rèn)知和踐行中都存在一定的問題，使得工匠精神難以成為高職院校學(xué)生的價(jià)值追求。

2.1 認(rèn)識(shí)的不足

黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣[4]”。以此分析，“工匠精神”至少包含著技術(shù)技能、敬業(yè)精神、精益求精這三方面的基本要求，歸結(jié)起來即要求勞動(dòng)者具有匠“技”、匠“德”和匠“心”。但部分學(xué)生在工匠精神的理解過程中存在“窄”化和“矮”化的問題。

一是部分學(xué)生“窄”化了工匠精神。部分學(xué)生認(rèn)為工匠精神等同于工匠技術(shù)，因此只是少部分科研工作者或者手工藝人的事，而不是對(duì)全體大學(xué)生和社會(huì)從業(yè)者的普遍要求。他們看不到在工匠精神中體現(xiàn)出的敬業(yè)樂業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，以及專心專注、精益求精、追求卓越之心。

二是部分學(xué)生“矮”化了工匠精神。部分學(xué)生在座談中流露出工匠精神等同于“老字號(hào)”的手工藝匠人的精神。認(rèn)為工匠只是將技藝不斷傳承，通過自己日復(fù)一日的操練，實(shí)現(xiàn)自己技藝上的不斷精進(jìn)。他們沒有看到新時(shí)代工匠精神在科技核心領(lǐng)域以及其他各行各業(yè)追求卓越、不斷創(chuàng)新的一面。

2.2 實(shí)踐的不足

工匠精神是工匠在勞動(dòng)實(shí)踐過程中體現(xiàn)的實(shí)踐品質(zhì)，是一種追求創(chuàng)新、卓越的時(shí)代精神，具有實(shí)踐性、開拓性、創(chuàng)新性特征。但在高職院校學(xué)生中存在踐行虛化的現(xiàn)象，缺乏實(shí)質(zhì)踐行。

一是部分學(xué)生重視理論課程而輕視實(shí)踐課程。班級(jí)的“好學(xué)生”“尖子生”往往是理論課較好而實(shí)踐課平平。理論課通常是考試科目，學(xué)分高，學(xué)生重視程度也高，而實(shí)踐課往往是考查課，只要“表現(xiàn)”好，一般都能通過。從實(shí)際教學(xué)過程來看，實(shí)踐課相對(duì)于理論課而言，出勤率相對(duì)較低，學(xué)生認(rèn)真程度較差，甚至想盡辦法不去動(dòng)手。

二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷提升自我的精神不足。很多學(xué)生在第一次實(shí)訓(xùn)中較為認(rèn)真，第二次乃至第三次重復(fù)做就會(huì)顯得沒有耐心。工匠精神反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)并創(chuàng)新提升的精神在實(shí)踐環(huán)節(jié)中無法體現(xiàn)。這樣的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后往往因循守舊，會(huì)嚴(yán)格按制度、規(guī)程操作，卻難有所創(chuàng)新、出類拔萃。

3 高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育路徑

匠“技”、匠“德”和匠“心”是工匠精神最基本的要求，需要從當(dāng)前大學(xué)生在工匠精神認(rèn)知和實(shí)踐方面存在的問題出發(fā)，從匠“技”、匠“德”和匠“心”這三方面著手，形成全方位高職院校學(xué)生工匠精神的培育路徑。

3.1 礪匠“技”

高超的匠“技”是工匠精神的顯著標(biāo)簽和外在表現(xiàn)[5]。要深入開展高職教育的內(nèi)涵建設(shè)工作，提高各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效，不斷提升學(xué)生的匠“技”水平，為工匠精神的培養(yǎng)打下“技”的基礎(chǔ)。

一是要深入開展好專業(yè)課堂建設(shè)。專業(yè)課堂是教書育人的主陣地，要切實(shí)通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，立足最新產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教授學(xué)生能和未來工作崗位相對(duì)接的新技術(shù)新方法。

二是要強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。要克服重理論輕實(shí)踐的思想，嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施及考核環(huán)節(jié)，通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，在不斷實(shí)踐獲得自我提升中加強(qiáng)實(shí)踐技能，從而培養(yǎng)學(xué)生面向未來的職業(yè)能力和素養(yǎng)，使大部分高職學(xué)生具備成為工匠的“技”的能力。

三是要進(jìn)行技能拔尖。通過對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行技能拔尖，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式，讓學(xué)生們感受到通過技能也可以出類拔萃。如通過全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽全國選拔賽等各級(jí)各類技能比賽的培訓(xùn)、選拔、集訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的匠“技”，培養(yǎng)其追求卓越的能力。

3.2 立匠“德”

匠“德”是對(duì)從業(yè)者內(nèi)在的職業(yè)道德的要求，包括敬業(yè)樂業(yè)、甘于奉獻(xiàn)等品質(zhì)。要通過思政課程、課程思政等多種途徑，加強(qiáng)高職教育中的立匠“德”這一重要環(huán)節(jié)，通過立匠“德”完成高職教育立德樹人的根本任務(wù)。

一是要加強(qiáng)宣傳“大國工匠”等模范在匠“德”方面的事跡和案例。如以思政課程為主陣地，增加能夠突出體現(xiàn)工匠精神的思政內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)道德、職業(yè)理想與職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)裙そ尘裨厣疃热谌胨颊n程教學(xué)。在專業(yè)課中也要融入體現(xiàn)工匠精神的課程思政元素。

二是要加強(qiáng)技藝高超、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍培養(yǎng)工作。堅(jiān)持“立德樹人，師德為先”，使教師在教學(xué)過程中潛移默化地感染學(xué)生，通過教師的一言一行，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.3 樹匠“心”

匠“心”即專心專注、精益求精、追求卓越之心[6]。匠“心”是工匠精神的內(nèi)核，需要通過多樣的方式，逐漸將精益求精、追求卓越等工匠精神內(nèi)化于心?？梢越Y(jié)合高職院校所在地域的獨(dú)特文化，培養(yǎng)具有地方文化特色的匠“心”人才。

一是可以通過建立富有地方文化特色的“大師工作室”，發(fā)揮“大師”在匠“心”培養(yǎng)方面的作用。定期在大師工作室開展專業(yè)的系列技能活動(dòng)，通過大師的言傳身教，向?qū)W生展示傳統(tǒng)工藝和工匠精神，展現(xiàn)大師在專業(yè)領(lǐng)域中的風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生向大師學(xué)習(xí)，將所學(xué)技藝融入自己的專業(yè)中，逐步形成富有地方文化特色的匠“心”。

二是可以建設(shè)具有工匠精神的校園文化，通過校園內(nèi)的樓、館、所、室等建筑景觀以及各種雕像、標(biāo)語等彰顯工匠精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中不斷受到潛移默化的熏陶和感染。通過文化熏陶，讓學(xué)生感受到具有工匠精神的勞動(dòng)者的可愛和可敬，逐漸將匠“心”內(nèi)化為自己的價(jià)值追求。

4 結(jié)束語

新時(shí)代背景下，加強(qiáng)工匠精神培育是高職院校實(shí)施教育改革的必由之路。本文通過對(duì)在校高職生的實(shí)際調(diào)查研究，分析工匠精神式微的深層原因，并據(jù)此制定了高職院校學(xué)生“工匠精神”的全方位培育路徑，將工匠精神培育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活始終，幫助筆者所在院校及當(dāng)代高職院校大學(xué)生礪匠“技”、立匠“德”、樹匠“心”，進(jìn)而增加高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同和實(shí)踐，使其從內(nèi)心去接受、認(rèn)同、尊重工匠精神，避免學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后出現(xiàn)職業(yè)態(tài)度不端正，松懈倦怠甚至頻繁跳槽換崗等情況。