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游戲中巧用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

2022-11-26 09:12福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園楊慧真
天津教育 2022年29期
關(guān)鍵詞:繪制導(dǎo)圖深度

■福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊慧真

游戲活動(dòng)是幼兒園教育的重要形式之一,是開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒潛力、培養(yǎng)幼兒思維的重要手段。思維導(dǎo)圖是一種可視化的教輔工具,將其運(yùn)用到幼兒園游戲活動(dòng)中可以使游戲活動(dòng)的流程更加清晰易懂,幫助幼兒整理思路,有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖與游戲活動(dòng)巧妙地結(jié)合,可以最大程度體現(xiàn)幼兒的主體性,使其積極地參與各種游戲活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,激發(fā)幼兒潛能,促進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。為此,幼兒園教師應(yīng)充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖在幼兒園游戲活動(dòng)中的重要作用,并通過思維導(dǎo)圖將游戲活動(dòng)內(nèi)容具體化,這樣能有效提升游戲活動(dòng)的實(shí)效性,引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí),為幼兒今后的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

隨著幼兒園教育深化改革,各幼兒園教師從理念到實(shí)踐都有了很大程度的轉(zhuǎn)變。在幼兒園游戲活動(dòng)中,支持幼兒自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒巧用思維導(dǎo)圖可以更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,也使教師能讀懂幼兒的思維,極大地提升了游戲教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種可以表達(dá)思維軌跡的教輔工具,有著極大的靈活性,能將零碎的內(nèi)容巧妙地整合,以圖畫的形式呈現(xiàn)出來,使幼兒能更加直觀、形象地理解游戲內(nèi)容,這一形式更加符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。為此,教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展游戲活動(dòng),幫助幼兒建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),發(fā)展幼兒思維的廣度,提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高幼兒游戲興趣與自主能力,促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、在幼兒園游戲活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

對(duì)幼兒來講,他們正處于活動(dòng)好動(dòng),喜歡通過實(shí)踐去探索未知的世界的年紀(jì),他們想要通過各種各樣的方法表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)知與看法,但由于語言功能還沒有發(fā)展到一定程度,而繪畫是幼兒表達(dá)的有效途徑。思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)幼兒大腦右腦圖像、色彩及空間等功能,可以將自己的想法“畫”出來,進(jìn)而刺激大腦的發(fā)育。在幼兒園游戲活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以突出幼兒思維的多樣性,也讓幼兒在活動(dòng)中使其思維逐漸變得更有條理性、更加清晰、更有組織,并逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,形成整體意識(shí)。這對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展有著十分重要的作用。

二、基于深度學(xué)習(xí)下幼兒園游戲巧用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到幼兒園游戲活動(dòng)中是引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒思維能力,培養(yǎng)幼兒綜合能力的需求,能突出幼兒的活動(dòng)主體性,激發(fā)幼兒的游戲積極性,從而使幼兒能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探索。

(一)游戲內(nèi)容簡(jiǎn)明化

在幼兒園游戲活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將游戲的內(nèi)容通過圖畫的形式直觀地展現(xiàn)給幼兒,讓幼兒能充分地了解游戲內(nèi)容,這樣的教學(xué)形式更加符合幼兒身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律,也使幼兒游戲活動(dòng)更加簡(jiǎn)明。例如,在大班幼兒最喜歡的《中秋節(jié)》游戲活動(dòng)中,將游戲的各個(gè)過程、游戲規(guī)則、小記者問題、表演區(qū)預(yù)約、主持人節(jié)目名單等利用思維導(dǎo)圖展示出來,這樣不僅能讓幼兒了解游戲活動(dòng)的任務(wù),還能增強(qiáng)幼兒的游戲角色意識(shí)。當(dāng)幼兒通過思維導(dǎo)圖充分地了解與熟悉游戲活動(dòng)后,就能很快提升游戲積極性。另外,幼兒園教師可以將疊衣服、整理書包等生活類游戲,折紙、繪畫、剪紙類美工游戲的過程運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式將其流程繪畫出來,方便幼兒從整體上進(jìn)行觀察,理清各個(gè)游戲活動(dòng)的先后順序和步驟,從而發(fā)展幼兒的思維能力,提升幼兒的理解與實(shí)踐能力,進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)幼兒通過游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

(二)核心內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在幼兒園游戲活動(dòng)中巧用思維導(dǎo)圖可以將核心內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,可以更方便幼兒理解,幫助幼兒建立個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如,在閱讀區(qū)域活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)幼兒按照閱讀繪本主題培養(yǎng)發(fā)散性思維,將故事內(nèi)容選擇合適的思維導(dǎo)圖將其表現(xiàn)出來。然后引導(dǎo)幼兒按照故事結(jié)構(gòu)的異同,選擇自己能理解的方式繪制邏輯思維導(dǎo)圖,并通過角色、故事情節(jié)、事件的發(fā)生以及對(duì)話的角度圍繞整個(gè)繪本主體構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,幼兒能快速地理清繪本中故事的核心內(nèi)容,深刻感受閱讀活動(dòng)的樂趣。再者,教師將幼兒所繪的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語言游戲中,幼兒可以按照自己繪制的思維導(dǎo)圖完整地講述故事,這樣更有利于幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

(三)游戲視角多元化

在幼兒園教學(xué)階段中,巧用思維導(dǎo)圖幫助幼兒構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),將思維進(jìn)行不斷延伸,促進(jìn)幼兒思維廣度與維度的發(fā)展,以不斷提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展其思維能力,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如,在“美麗的城市公園”游戲活動(dòng)中,先讓幼兒利用氣泡圖或者樹形圖將自己了解到的畫面呈現(xiàn)出來。在這一活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察公園不同角度的畫面,并把自己喜歡的畫面在導(dǎo)圖中繪畫出來,然后把繪制的整體結(jié)構(gòu)再次分解為各個(gè)部分需要的建構(gòu)材料,最終形成氣泡圖。最后,幼兒可以根據(jù)自己所制作的思維導(dǎo)圖自行構(gòu)建游戲活動(dòng)。這樣的活動(dòng)流程有利于引導(dǎo)他們逐漸走向深度學(xué)習(xí),為幼兒今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖圖片內(nèi)容上,教師應(yīng)遵循層層遞進(jìn)的教育原則,先為幼兒提供一些有規(guī)則的建筑物圖片,引導(dǎo)幼兒了解整體與局部的關(guān)系。而后再提供一些不規(guī)則的建筑圖片,讓幼兒利用思維導(dǎo)圖分解各個(gè)部分材料過程中,啟發(fā)思維,促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)?;蛘咴凇摆s廟會(huì)”游戲活動(dòng)中,幼兒經(jīng)過交流后,確定游戲規(guī)則,制定小組、抽獎(jiǎng)區(qū)小組、抽獎(jiǎng)等級(jí)小組、登記參與活動(dòng)小組、評(píng)委小組等,通過多元角度構(gòu)建“趕廟會(huì)”,在此活動(dòng)中,教師要激發(fā)幼兒的自主性,先以小組繪制思維導(dǎo)圖,幼兒按照導(dǎo)圖的提示進(jìn)行分工,讓幼兒之間的思維相互碰撞。然后再將幼兒的任務(wù)用思維導(dǎo)圖細(xì)化分解,充分體現(xiàn)出幼兒的個(gè)性化思維,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力,讓幼兒游戲活動(dòng)及思維導(dǎo)圖繪制得更加精彩。

(四)思維品質(zhì)健全化

思維導(dǎo)圖有著很好的伸縮性能,能將零散的內(nèi)容整合到一起,幼兒可以通過圖畫的方式表達(dá)出與游戲活動(dòng)相聯(lián)系的思想與活動(dòng)環(huán)節(jié),通過思維導(dǎo)圖將幼兒大腦中的抽象概念轉(zhuǎn)化成形象多彩的可視化圖像。例如,在“新婚嫁娶”游戲活動(dòng)中,幼兒利用氣泡圖繪制出廚房組、婚慶組、舞臺(tái)組、菜單、迎親等活動(dòng)的思維導(dǎo)圖。在幼兒園游戲活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)幼兒生活、成長(zhǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn),吸引幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣與探索欲望,從而推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展?;顒?dòng)過后,教師還要引導(dǎo)幼兒通過感官方面的體驗(yàn)運(yùn)用樹狀思維導(dǎo)圖對(duì)游戲活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)和歸納,利用分析、歸納、推測(cè)、聯(lián)想等途徑培養(yǎng)幼兒的思維能力,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見,在幼兒園游戲活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效增強(qiáng)幼兒的目標(biāo)意識(shí),突出幼兒思維的多樣性,使幼兒的思維逐漸變得更有條理,提高幼兒的合作能力與自主能力。另外,教師在這一過程中還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖為幼兒提供有效的指導(dǎo),由淺入深、由整體到局部地對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。幼兒園教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,更是幼兒的合作者與支持者,在游戲活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的原則,為幼兒提供足夠的想象與發(fā)展空間,讓幼兒能勇敢、準(zhǔn)確地自我表達(dá),讓幼兒的思維能不斷地得到激發(fā)與提升,從而為幼兒的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒園游戲中巧用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的建議

(一)思維導(dǎo)圖在游戲活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“兒童視角”

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)展幼兒思維的可視化教育工具,在游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)始終堅(jiān)持“兒童視角”?!皟和暯恰敝傅氖窃谟變簣@游戲活動(dòng)中以幼兒的角度去看待問題,多聆聽幼兒內(nèi)心的聲音。此外,思維導(dǎo)圖在游戲環(huán)節(jié)中還要多考慮幼兒身心發(fā)展的特征與需求,加強(qiáng)幼兒在游戲活動(dòng)過程的交流與分享。

首先,思維導(dǎo)圖具有可視化特征,教師在幼兒園活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的可視化功能,使其成為幼兒能夠看得懂、理解透徹的活動(dòng)記錄。在幼兒園教育活動(dòng)中,教師在對(duì)幼兒的分享內(nèi)容進(jìn)行記錄時(shí),要充分結(jié)合幼兒當(dāng)先階段的思維特性,盡量用幼兒可以看明白的圖示去記錄和呈現(xiàn)。教師也要從“兒童視角”對(duì)待思維導(dǎo)圖記錄,運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的圖案代替原有文字性的記錄,以便于幼兒進(jìn)行理解與內(nèi)化。在游戲活動(dòng)中利用可視化的思維導(dǎo)圖可以更好地激發(fā)幼兒的多重感官體驗(yàn),有效發(fā)揮了游戲活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的作用。

其次,教師的思維導(dǎo)圖支架要留白。幼兒園教師要做好充分的準(zhǔn)備工作,有意識(shí)地留白。教師在游戲活動(dòng)中要為幼兒的分享內(nèi)容留出足夠的自由發(fā)揮空間,通過“目的未定”激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的、高效的教輔工具,為教師與幼兒提供了很好的服務(wù),尤其是對(duì)幼兒思考能力、理解能力的提升有著良好的作用,可以使幼兒逐漸從表面學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)。因此,教師作為引導(dǎo)者要在游戲活動(dòng)中及時(shí)地分享幼兒的成果,并做好記錄。由于幼兒分享內(nèi)容存在“未知性”,思維導(dǎo)圖也要適當(dāng)?shù)牧舭?,在活?dòng)交流分享過程中再將幼兒的分享運(yùn)用思維導(dǎo)圖生成新的分支。運(yùn)用思維導(dǎo)圖為幼兒游戲活動(dòng)留白,為幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展提供了無限的可能,幼兒在此過程中可以提升表達(dá)能力與思考能力,從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

最后,教師要重視幼兒思維導(dǎo)圖內(nèi)容,而非流于思維導(dǎo)圖的形式與過程。在幼兒游戲活動(dòng)中,要多關(guān)注幼兒所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞,不能只停留在固定的格式中。經(jīng)過對(duì)幼兒一段時(shí)間的觀察,大多數(shù)的幼兒所繪制的思維導(dǎo)圖并不是很標(biāo)準(zhǔn),格式多種多樣,多體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的核心特征。例如,一些幼兒在繪制“婚慶餐桌禮儀”計(jì)劃圖時(shí),直接用橫線將所需活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行連接,還有的幼兒繪制的“廚房角色”思維導(dǎo)圖只繪制了多條一級(jí)分支,將同一領(lǐng)域的內(nèi)容臨近呈現(xiàn)。幼兒思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力是在不斷實(shí)踐與累積中形成的,在此過程中教師要尊重幼兒思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的多樣性,鼓勵(lì)幼兒敢于繪制與表達(dá),多關(guān)注幼兒思維導(dǎo)圖中傳遞的內(nèi)容,使思維導(dǎo)圖不再是一種形式存在于幼兒園活動(dòng)中。

(二)教師在游戲活動(dòng)中要踐行“主持人”角色

在幼兒園教育階段中,教師對(duì)個(gè)人角色的定位能夠體現(xiàn)出一個(gè)教師的思維、素養(yǎng)、行為及言語等各方各面,并且教師在游戲活動(dòng)中的角色對(duì)幼兒有著直接的影響。在幼兒園運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中,教師扮演“主持人”角色可以起到解釋、協(xié)調(diào)、處理、串聯(lián)、組織等多項(xiàng)作用,但是“主持人”并不是活動(dòng)的主角。所以,教師在活動(dòng)過程中要扮演好“主持人”角色,重視幼兒分享與經(jīng)驗(yàn)的交流,對(duì)幼兒予以更多的支持。

首先,教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅自由的氛圍。一場(chǎng)活動(dòng)中主持人需要為幼兒營(yíng)造出良好的游戲活動(dòng)氛圍,為幼兒提供自我展現(xiàn)與分享交流的舞臺(tái)。幼兒作為游戲活動(dòng)的主體,更要為其創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖繪制及言語表達(dá)、交流分享的氛圍,將活動(dòng)的權(quán)利交給幼兒,為幼兒深度發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)中還要尊重幼兒的思想與觀點(diǎn),不斷地激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,讓幼兒在游戲活動(dòng)中合理準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容,為幼兒深入學(xué)習(xí)提供寬廣空間。

其次,教師應(yīng)發(fā)揮“主持人”作用,及時(shí)對(duì)幼兒的話語進(jìn)行梳理加工,讓幼兒能更加清晰、精簡(jiǎn)地利用思維導(dǎo)圖繪制表達(dá)出來。教師作為大班幼兒溝通交流的中介,要利用解釋、梳理等方法及時(shí)糾正幼兒不正確的表達(dá)形式,并將準(zhǔn)確的表現(xiàn)方式傳遞給幼兒,這樣可以使幼兒在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)表達(dá)的更加準(zhǔn)確、清晰,將所有內(nèi)容能夠直觀的通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。另外,幼兒在表述時(shí)往往集中在具體的實(shí)踐或行為上,無法準(zhǔn)確地提煉個(gè)人觀點(diǎn),所以教師要在游戲活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖將幼兒的一系列過程進(jìn)行歸類、梳理,通過更為精簡(jiǎn),能突出重點(diǎn)的話語表達(dá)出來,以幫助幼兒更好地理解。

最后,根據(jù)活動(dòng)的主題選擇游戲組織的形式,確保思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用。教師這一“主持人”要確?;顒?dòng)的有序進(jìn)行,與幼兒多交流多溝通,并根據(jù)游戲活動(dòng)的主題合理的選擇組織方式。在此期間,對(duì)于幼兒的困惑,教師要及時(shí)解決,并引導(dǎo)幼兒以小組的合作形式就問題進(jìn)行合作交流,以發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維,促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總而言之,幼兒園游戲活動(dòng)效率逐漸提升,思維導(dǎo)圖起到了重要的作用,為幼兒園教育的改革發(fā)展與幼兒的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此,要想讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更大的功效,幼兒園教師要對(duì)思維導(dǎo)圖有著更加全面、深刻的認(rèn)識(shí),積極創(chuàng)設(shè)有效的融合策略,將思維導(dǎo)圖巧妙運(yùn)用到各個(gè)游戲環(huán)節(jié)中,通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒深度發(fā)展,使之成為幼兒各方面能力提升的有效途徑。在此過程中,教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用,掌握幼兒實(shí)際思維水平,為幼兒提供有效的引導(dǎo)與幫助,讓幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不斷提升想象力與創(chuàng)造力,將思維導(dǎo)圖的作用最大化地發(fā)揮出來,為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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