■福建省德化第一中學(xué)鵬祥分校 張貴培

漢語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，流通方式之一是以語(yǔ)文學(xué)科為載體進(jìn)行文字傳播。但是學(xué)生群體中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅停留在背誦層面，而自身的理解能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力有所欠缺。在新課改中明確提出了對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，將語(yǔ)文教學(xué)由對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)注上，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于批判性思維的培養(yǎng)，初中生正處于思維快速發(fā)展與形成時(shí)期，教師應(yīng)用批判性思維開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使初中生能夠理智地看待問(wèn)題，以帶有批判性的眼光全面地審視問(wèn)題、分析問(wèn)題，在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

一、對(duì)初中生展開(kāi)批判性思維培養(yǎng)的重要性

初中生正好處于形式運(yùn)算的初級(jí)階段，此階段初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化。學(xué)生比較叛逆的性格特點(diǎn)就反映出他們正嘗試著脫離原有的、與父母保持一致的認(rèn)知，以此彰顯自我的思維體系。所以，此時(shí)的初中生已經(jīng)具備了基本的邏輯思維和歸納分析的能力，能夠接受批判性思維的培養(yǎng)。

（一）有利于促進(jìn)初中生思維的發(fā)展和提升

一個(gè)人未來(lái)有多大的成就在很大程度上取決于思維水平的高低，也就是我們俗稱(chēng)的“眼界”。語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是重視學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。初中生的思維要具有邏輯性和條理性，這樣表達(dá)出來(lái)的意思才能被他人理解。毫無(wú)頭緒地亂說(shuō)一通，只會(huì)讓他人感到思維混亂。除此之外，初中生的思維還應(yīng)該具有深度，即深刻性，這樣表達(dá)出來(lái)的思想才是一個(gè)有知識(shí)、有水平的人的思想。所以，在思維深度的培養(yǎng)中需要語(yǔ)文教師用批判性思維引導(dǎo)初中生去欣賞文學(xué)作品，讀懂他人表達(dá)方式的優(yōu)劣，從而使初中生的表達(dá)能力和思想具有一定深度。

（二）有利于培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考是實(shí)現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不會(huì)獨(dú)立思考的初中生，只會(huì)人云亦云，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和想法，那就更談不上創(chuàng)新了。獨(dú)立思考在乎的不是結(jié)果，而是過(guò)程，主要看此過(guò)程中是否容易受到他人的影響。獨(dú)立思考的過(guò)程是獨(dú)自探尋的過(guò)程，初中生要能夠提出自己的思想觀點(diǎn)，并提供思想觀點(diǎn)的依據(jù)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)可以讓初中生學(xué)會(huì)思考，教會(huì)初中生如何分析現(xiàn)有的信息，激發(fā)初中生的探索欲望。

（三）有利于培養(yǎng)初中生理性的人生態(tài)度和價(jià)值觀

語(yǔ)文教學(xué)是一種傳遞思想的學(xué)習(xí)形式，初中生在大量的閱讀中會(huì)接觸到各種各樣的思想，形成自己的精神領(lǐng)悟。但是如果這個(gè)過(guò)程中忽略了批判性思維的培養(yǎng)，初中生很有可能盲從于文學(xué)作品中的觀點(diǎn)，而忽視了自己所處的時(shí)代與文學(xué)作品中是全然不同的。所以，借助批判性思維的培養(yǎng)，能讓初中生以辯證的眼光看待文學(xué)作品，吸取其可取的部分，構(gòu)建自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)初中生的身心健康全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的意義

初中語(yǔ)文教學(xué)大多以閱讀為主，借助閱讀材料展開(kāi)討論，能引導(dǎo)初中生大膽地提出自己的想法，是培養(yǎng)初中生批判性思維良好的方式。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)初中生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神講究的是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的源泉是批判性思維。在批判性思維的作用下，可以引發(fā)初中生深入學(xué)習(xí)、深入思考，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的形成。在深入學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程中，初中生的探究能力和科學(xué)精神也可以得到培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力非常強(qiáng)勁的社會(huì)，各行各業(yè)都在吸納具有創(chuàng)新能力的人才，未來(lái)社會(huì)的資源掌握在創(chuàng)新者手中。要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，就離不開(kāi)批判性思維的培養(yǎng)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，初中生可以分析文本的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑和探究的能力，獨(dú)立思考以形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）有利于拓展初中生思維的廣度和深度

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生都是在全盤(pán)接受課本、參考資料和教師講授的信息，形成了一種固化的思維，甚至在有些教學(xué)課堂中，很多思維都是千篇一律的。例如，在介紹某篇文章第一段文字的作用時(shí)，學(xué)生通常回答“引領(lǐng)全文、凸顯主題、引出后文”等。這種套話(huà)顯然是初中生沒(méi)有深入地思考文章的細(xì)節(jié)、沒(méi)有找到隱藏的信息引起的。批判性思維的培養(yǎng)有助于初中生提出疑問(wèn)并尋找答案，能夠關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展思維，使初中生的解題思路不再模式化。

（三）為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新方向

語(yǔ)文的教學(xué)可以讓學(xué)生感受文字的美感，但教師在追求教學(xué)美感的同時(shí)，往往忘了讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行考證、思考以及展開(kāi)討論。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為主的美感追求削弱了語(yǔ)文教學(xué)的一些潛在價(jià)值，使學(xué)生淪為了一個(gè)“同質(zhì)化的機(jī)器”。語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是“百花齊放”的課堂，如何讓學(xué)生成為其中的“一朵花”，需要語(yǔ)文教師去尋找合適的教學(xué)方法，為新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革提供一條可行的途徑。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的途徑

批判性思維的培養(yǎng)一般都是三部曲的過(guò)程，包括提出質(zhì)疑、尋找證據(jù)和解決問(wèn)題。但是如果直接讓學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生可能一時(shí)間不知道該如何做，由此提出一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，語(yǔ)文教師可能就要遵循不一樣的順序，實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（一）提出問(wèn)題，引發(fā)初中生的探究欲望

探究未知的問(wèn)題需多方面搜尋答案，以此驗(yàn)證自己的想法。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)一些能引起初中生興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生樂(lè)于探究，這比進(jìn)行知識(shí)性記憶更為有效。例如，部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課《秋天的懷念》是一篇記錄母親的文章，字里行間透露著母愛(ài)的偉大。在講授這篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：遇到突發(fā)的身體殘疾一般人在心理上都是無(wú)法接受的，本篇的作者遭遇雙腿殘疾時(shí)，他是怎樣反應(yīng)的呢？有學(xué)生回答：他暴怒無(wú)常。有學(xué)生回答：他對(duì)關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的人很冷漠，甚至是有些不耐煩。還有學(xué)生回答：他對(duì)美好的事物有一種憎恨的心理。這些答案都非常好，回答“他暴怒無(wú)常”是學(xué)生直接從課文的文字中提取的，第二種回答是學(xué)生從作者對(duì)母親的態(tài)度中分析出來(lái)的，第三種回答是學(xué)生從作者對(duì)甜美歌聲的反應(yīng)中分析出來(lái)的。接下來(lái)，筆者又提出了第二個(gè)問(wèn)題：母親為什么一定想讓“我”去看菊花呢？有學(xué)生回答：因?yàn)楸焙Ｄ抢镉凶髡呦矚g吃的東西。有學(xué)生回答：因?yàn)榛ù碇?，母親希望“我”能好好地活下去。還有學(xué)生回答：為了和題目相呼應(yīng)，題目是秋天的懷念，秋天有菊花?？磥?lái)，不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解，都是仔細(xì)思考的結(jié)果。最后，第三個(gè)問(wèn)題：如果把題目改成“懷念母親”好不好？有學(xué)生回答：不好，太直白了。有學(xué)生回答：不好，故事發(fā)生在秋天，如果改為懷念母親，可以有很多事情可以寫(xiě)，但作者唯獨(dú)用了秋天看菊花的事情，可能作者對(duì)母親的懷念和對(duì)秋天的感覺(jué)是一樣的。筆者在收獲了學(xué)生這三個(gè)問(wèn)題的答案后，對(duì)此作出了評(píng)價(jià)：你們都非常棒，每一個(gè)答案都讓我感到非常精美，證據(jù)充足。那當(dāng)你們悶悶不樂(lè)時(shí)，父母是如何關(guān)心你們的呢？仔細(xì)觀察生活，希望對(duì)你們體會(huì)父母之愛(ài)有幫助。在這個(gè)案例教學(xué)中，隨著筆者一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生積極地去尋找答案，形成了自己的想法。

（二）設(shè)置情境，讓初中生能自主發(fā)問(wèn)和自主思考

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，注入式教學(xué)法是使用頻率比較高的教學(xué)方法。語(yǔ)文教師習(xí)慣性地把教師個(gè)人的理解強(qiáng)塞給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師需要讓學(xué)生自己面對(duì)教材，提出問(wèn)題，并尋找答案。例如，部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第二課《散步》是《秋天的懷念》的后一課，兩篇都是描寫(xiě)親情的課文。親情是每個(gè)學(xué)生能體會(huì)到的情感，也是最難寫(xiě)好寫(xiě)生動(dòng)的情感。在學(xué)生有了《秋天的懷念》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者將《散步》這一課作為討論課的范文。筆者播放了舒緩、輕松的音樂(lè)，屏幕上展示了一家四口散步的畫(huà)面。此時(shí)筆者旁白：“散步是很多家庭飯后的生活閑事，在多數(shù)人眼中是微不足道的，但是作者卻以散步為題寫(xiě)出了家人間的親情，讓我們一同來(lái)感受一下作者一家三代人的情感?！痹趯W(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，筆者就明確地提出要學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，注意思考問(wèn)題。觀看結(jié)束后，筆者將班級(jí)分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的問(wèn)題和答案，由每個(gè)小組推薦出幾個(gè)最佳問(wèn)題，在班級(jí)分享。有小組提出：“作者交代散步的人是‘我、我的母親、我的妻子和兒子’，為什么不把順序調(diào)換一下，變成‘我、我的母親、我、我的妻子和兒子’？”他們的答案是“這篇文章要凸顯‘我’作為家庭的主心骨，為后面誰(shuí)決定走哪條路做鋪墊?！币灿行〗M提出：“作者寫(xiě)母親本不愿出來(lái)，這里的‘本’能不能省略的？”他們的答案是：“不能省略，這說(shuō)明了母親一開(kāi)始是不想出去散步的，但由于兒子的勸說(shuō)，母親改變了主意，說(shuō)明了兒子對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，也表明了母親對(duì)兒子的尊重，采納了兒子的建議?！边€有小組的問(wèn)題是：“為什么文末說(shuō)‘我’背起妻子就是背起整個(gè)世界？這個(gè)世界，他們背得起嗎？”該小組的答案是：“這里說(shuō)的世界不同于我們所說(shuō)的世界，我們平時(shí)說(shuō)的世界是整個(gè)地球，而這里說(shuō)的世界是整個(gè)家庭的意思，在一個(gè)家庭中老人和小孩是最需要照顧的，是最脆弱的，所以他們就代表著一個(gè)家的世界?！背诉@些問(wèn)題外，還有很多非常好的問(wèn)題，并且解答也非常到位，說(shuō)明學(xué)生并不是不善于提問(wèn)，而是要給他們創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，讓他們從質(zhì)疑到解疑，完成完整的批判性思維的構(gòu)建。

（三）設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放的課后作業(yè)，鞏固初中生的思維

思維的建立是循序漸進(jìn)的，需要在不斷地反復(fù)中進(jìn)行鞏固。在初中語(yǔ)文的教材中有不少的習(xí)題，能夠輔助學(xué)生思維的形成，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)變，拓展思維的空間，把課堂上習(xí)得的知識(shí)與能力應(yīng)用到實(shí)際生活中，不僅有鞏固思維的作用，而且能夠促進(jìn)思維的靈活應(yīng)用，挖掘?qū)W生的潛能。例如，“在部編版七年級(jí)第二單元的習(xí)作中要求寫(xiě)《我們是一家人》該如何寫(xiě)呢？”學(xué)生應(yīng)該考慮到本單元的中心思想，在本單元中都是親情的描寫(xiě)，本單元的作者都是怎樣描寫(xiě)的呢？有什么規(guī)律性的內(nèi)容沒(méi)有？通過(guò)思考過(guò)渡到學(xué)生的寫(xiě)作。在動(dòng)筆之前，筆者要求學(xué)生先列出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作的思路，對(duì)寫(xiě)作的要點(diǎn)進(jìn)行提煉。有部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的描繪中表現(xiàn)得非常棒，先確定一家人有幾人；然后確定要重點(diǎn)描寫(xiě)的人物有怎樣的性格特點(diǎn)，什么事情導(dǎo)致家人之間出現(xiàn)了意見(jiàn)的分歧；最后描寫(xiě)家人是怎樣解決的，體現(xiàn)了一家人的何種精神品質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了批判性思維，有意見(jiàn)分歧的表現(xiàn)，也有權(quán)衡后如何解決分歧的方法。用批判性思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，不單單是起到復(fù)習(xí)鞏固的效果，還能使文章更有表現(xiàn)力，更有深度。

（四）多方評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生思考的信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只注重最終的結(jié)果，而是要注意過(guò)程的評(píng)價(jià)。同樣，評(píng)價(jià)不能只是教師一方給出的評(píng)價(jià)，而應(yīng)給出多方評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、組織學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元第21課《皇帝的新裝》的教學(xué)中，筆者先邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀課文，并讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀作出評(píng)價(jià)。有學(xué)生提出：“朗讀時(shí)只注意了字有沒(méi)有讀準(zhǔn)確，斷句對(duì)不對(duì)，朗讀的情感處理不到位。剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)該朗讀得狂妄一些，因?yàn)樽髡吖P下的皇帝是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、奢華無(wú)度的人，近乎達(dá)到了癡迷的程度；然后故事的中間應(yīng)該讀得忐忑一些，皇帝很想看看新裝織得如何，但又怕被人嘲笑說(shuō)自己是一個(gè)不聰明的皇帝，把皇帝想去看而不敢看的心情讀出來(lái)，把看不到而裝作看到的故作鎮(zhèn)定表現(xiàn)出來(lái)；在尾聲部分應(yīng)該讀得羞愧一些，讀出一切被拆穿的無(wú)地自容的感覺(jué)?！惫P者告訴他們：“雖然沒(méi)有讀出這種效果，但是你們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中收獲是滿(mǎn)滿(mǎn)的，你們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常到位，學(xué)會(huì)了從情感體現(xiàn)的角度評(píng)價(jià)自己朗讀的效果。所以，在往后的評(píng)價(jià)練習(xí)中，要敢于評(píng)價(jià)自己和他人，提出自己的觀點(diǎn)，做出高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于他人的評(píng)價(jià)，也要注意分析評(píng)價(jià)的是否到位，在評(píng)價(jià)中不斷完善自己的思維，不斷地提升自己?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

將批判性思維培養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的教改方向，它不僅符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，而且符合社會(huì)發(fā)展潮流。初中語(yǔ)文教師要注意深挖課本，重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從問(wèn)題的設(shè)置、情境的設(shè)置，到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，把批判性思維培養(yǎng)的質(zhì)疑、尋找證據(jù)和解決問(wèn)題每一個(gè)環(huán)節(jié)融入其中，在每一個(gè)活動(dòng)中滲透批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更深層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。