歐凌霞

（羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)，福建 羅源 350600）

筆者在教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)抽查聽課過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂上普遍存在以下幾種狀況：一是教師瑣碎分析的多，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、動(dòng)筆參與的少；二是課堂氣氛表面活躍，學(xué)生討論、表演、探究，鮮見學(xué)生潛心會(huì)文、動(dòng)筆批注；三是教師在課堂上出現(xiàn)為“信息技術(shù)”而“信息技術(shù)”的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏沉浸式的讀書、鑒賞感悟、圈畫批注。課堂上缺少“走心”“入神”的真正對(duì)話，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，語言實(shí)踐無形中被淺化、虛化和弱化，導(dǎo)致語文教學(xué)效益低下。鑒于上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，自小學(xué)第二學(xué)段始，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有必要進(jìn)行基于“深度學(xué)習(xí)”的批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐。

所謂深度學(xué)習(xí)，指的是圍繞相關(guān)學(xué)科核心目標(biāo)，組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力及解決問題能力之學(xué)習(xí)。而語文的深度學(xué)習(xí)，主要針對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的深度理解掌握、方法的深度領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考能力，發(fā)散思維，豐富文化內(nèi)涵，提升綜合素質(zhì)。在小學(xué)第二學(xué)段，如何進(jìn)行有效的“深度學(xué)習(xí)”呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中特別指出：“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。”《新課標(biāo)》把“批注”閱讀方法的學(xué)習(xí)提到了新高度，為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生初步進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”指明了方向。批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文本的重點(diǎn)語句、精彩語段、表達(dá)方式、語言風(fēng)格、抒發(fā)情感及主題思想等，在初步感知、理解揣摩、深入思考、品析體會(huì)、梳理概括過程中，用相關(guān)的線條或符號(hào)及簡(jiǎn)練的文字，在文本空白處進(jìn)行標(biāo)注的讀書方法。常見的批注有質(zhì)疑式、賞析式、感悟式、概括式等。部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元語文要素有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；二是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，旨在引導(dǎo)學(xué)生直面文本，調(diào)動(dòng)自己的語言儲(chǔ)備、語感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行多層次、多角度的深度閱讀。在學(xué)習(xí)中教給學(xué)生“用批注的方法讀書”，養(yǎng)成“讀書做批注”的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出方法、得出結(jié)論，可以改變目前的語文課堂中存在的“淺層”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，進(jìn)行語言建構(gòu)，促進(jìn)思維提升，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一。現(xiàn)以該單元精讀課文《牛和鵝》為例，談?wù)劵凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的批注式閱讀教學(xué)的一些實(shí)踐與體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)質(zhì)疑式批注，搭建語言建構(gòu)支架

學(xué)生因?yàn)樯铋啔v不多，知識(shí)儲(chǔ)備有限，在閱讀過程中，會(huì)產(chǎn)生各種疑問。對(duì)學(xué)生的疑問，教師不能視而不見，相反，必須重視因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，組織教學(xué)，讓閱讀更有方向，更有針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的整體效能。［1］學(xué)起于思，思源于疑，指導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑式批注，是走向“深度學(xué)習(xí)”的第一步。引導(dǎo)學(xué)生在初次接觸文本時(shí)，在不理解的字詞、句段、結(jié)構(gòu)等方面做好圈畫標(biāo)志，寫下自己閱讀時(shí)的疑問，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極探究的過程?！澳軌驑O大地避免教師替代閱讀和預(yù)設(shè)問題的弊病，讓學(xué)生在質(zhì)疑式批注中改變仰視解讀的心理習(xí)慣，在沒有任何權(quán)威解讀的情況下，借助自身的閱讀體驗(yàn)，依賴自身的價(jià)值判斷，就個(gè)體所發(fā)現(xiàn)、感覺、關(guān)注的疑難提出問題，這樣才能做到跟文本對(duì)話，從而深入探究文本內(nèi)涵?！保?］

《牛和鵝》以學(xué)習(xí)小伙伴形式，示范了質(zhì)疑式批注的方法：“事情真的是這樣嗎？”作者在給出一些固定結(jié)論的時(shí)候，即對(duì)某些事物的看法或態(tài)度的概括，如果讀不懂、感到困惑，可提出疑問。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一起研究此處批注：“這樣”是怎樣的？在課文中畫出來。接著啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)小伙伴作這樣的批注，說明了什么？學(xué)生明白小伙伴對(duì)這句話有疑問，不太相信這種說法。然后告訴學(xué)生讀課文時(shí)，可以把自己的疑問寫下來作為批注。之后，讓學(xué)生默讀課文：閱讀文本時(shí)，你有自己的疑問嗎？如果有，請(qǐng)作批注。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注，在不理解的地方打上問號(hào)，或者在旁邊寫下來。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、詞句作了不少批注。緊接著以小組為單位，合作梳理批注，針對(duì)問題批注，借助詞典、詞語手冊(cè)、同伴互助等合作解決。最后，教師引導(dǎo)，師生共同梳理未解決的問題批注。在梳理質(zhì)疑式批注時(shí)，借助電子白板的投影功能，隨機(jī)拍攝學(xué)生批注的共性問題?！案赂隆薄芭距距薄吧葎?dòng)翅膀”“扳牛角”“捶牛背”“掛著眼淚笑”，學(xué)生有的聯(lián)系生活實(shí)際，有些詞比劃比劃，有些詞模仿模仿，有些看看圖片，幫助他們通過具體形象來理解，帶領(lǐng)學(xué)生拉近與文本的距離。學(xué)生對(duì)語言的敏銳度超過了我們的想象，他們感悟到描寫鵝叫聲的“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”等詞，讓人感覺鵝很兇，會(huì)欺負(fù)人，讓人害怕；“扳牛角”“捶牛背”等詞句讓人感覺牛很溫順，人怎么擺弄它，它都無所謂，二者形成鮮明的對(duì)比?！皰熘蹨I笑”點(diǎn)出事情來得太突然，寫出當(dāng)時(shí)真實(shí)而生動(dòng)的表情。

質(zhì)疑式的批注成為課堂語言學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，語言建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)?；谶@樣的“疑點(diǎn)”，可帶領(lǐng)孩子們?cè)俅芜M(jìn)入文本，讀一讀你覺得還有哪些地方的語言表達(dá)也很有意思，學(xué)生很快針對(duì)第七自然段中一連串的動(dòng)作“拖”“啄”“扇動(dòng)”“撲打”“助威”進(jìn)行質(zhì)疑式批注，體會(huì)老公鵝的膽大妄為和囂張氣焰。學(xué)生靜靜品味語言，深度感知語言魅力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，已有知識(shí)在一定程度上影響新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，可將學(xué)習(xí)者自身已有的一定的生活經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生質(zhì)疑之處，便是語言學(xué)習(xí)建構(gòu)的最佳契機(jī)。質(zhì)疑式批注，既能記錄下學(xué)習(xí)者質(zhì)疑與析疑和解疑的過程，還能將學(xué)習(xí)者引向善于求異、樂于多向思考、沉入深度學(xué)習(xí)的氛圍之中，孩子語言的建構(gòu)也在潛移默化地發(fā)生。學(xué)習(xí)本文涉及到的多角度批注之后，讓學(xué)生閱讀課文后面的“閱讀鏈接”《牛的寫意》，嘗試進(jìn)行批注，有的學(xué)生批注：“牛蹄窩里的積水怎么會(huì)攝下天空和白云的倒影及人的影像？“文中兩個(gè)‘?dāng)z’寫出了什么？”學(xué)生理解兩個(gè)“攝”字讓人感覺很有詩意，給人無限的遐想，之后引導(dǎo)學(xué)生想象“牛蹄窩里的積水”還會(huì)攝下什么？從而理清詞語和具體語境之間的關(guān)系，回歸語言本身，豐富了語言，強(qiáng)化了運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生語言的建構(gòu)。

二、嘗試賞析式批注，讓思維向更深處拓展

從學(xué)生的角度講，有深度的教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的教學(xué)。深度教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。［3］如何避免課堂教學(xué)流于形式，浮于表面，學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)思考實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生思維“淺層化”現(xiàn)象的發(fā)生呢？一方面，教師要更新教學(xué)觀念，杜絕課堂上熱衷搞“形式主義”，追求“氣氛活躍”，以自己的閱讀理解與感悟，替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以自身的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生思維窄化、僵化。另一方面，“作為教師，要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極的點(diǎn)撥、啟發(fā)，全面激活學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度感知、理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探究?！保?］可嘗試賞析式批注，如根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活積累，品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者用詞造句的精妙，提高學(xué)生感悟運(yùn)用語言的能力，了解寫作方法，理解文章主題，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的感情，讓學(xué)生能與文本積極對(duì)話，進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，讓思維向更深處拓展。

《牛和鵝》以學(xué)習(xí)小伙伴的角度示范了賞析式批注方法：“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫的很真實(shí)?！苯虒W(xué)時(shí)，不妨先指導(dǎo)學(xué)生圍繞此處批注，文中哪些句子是在寫“逃跑”？哪些句子是在寫“被鵝咬住”？哪些句子是在寫“呼救”？找到相關(guān)部分，閱讀比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)部分描寫都有一個(gè)共同點(diǎn)，都在寫“我”的驚慌失措，批注評(píng)價(jià)非常到位，學(xué)生由此領(lǐng)悟可以針對(duì)文中寫得好的地方作批注。接著完成課后第二題：一邊默讀一邊畫出相關(guān)詞句，體會(huì)心情，要把依據(jù)準(zhǔn)確清楚地寫出來。學(xué)生在第五自然段找到“馬上都不說話了”“貼著墻壁”“悄悄地走過去”語句中的“不說話”“貼”“悄悄”等關(guān)鍵詞，體會(huì)“我們”怕鵝的心情。在此基礎(chǔ)上，問學(xué)生文中還有哪些地方寫得好？生動(dòng)刻畫出“我”當(dāng)時(shí)的心情？提示學(xué)生關(guān)注文中未作示范批注的內(nèi)容，勾畫可以體會(huì)“我”心情的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行批注。在小組交流環(huán)節(jié)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容作批注的學(xué)生進(jìn)行交流，如第五自然段“我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來。”有的學(xué)生可能只是提取了“心里很害怕”這一直接信息，作簡(jiǎn)單批注；有的學(xué)生則可能會(huì)更進(jìn)一步展開想象，對(duì)“我”“怕它們追過來”的心情進(jìn)行詳細(xì)批注，促進(jìn)學(xué)生融合不同的認(rèn)識(shí)，讓理解更加深入，讓思維向更深處發(fā)展。

“體會(huì)人物心情”是一個(gè)引領(lǐng)全文的焦點(diǎn)問題。學(xué)生有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以此類推，開始第二次的批注歷程，隨之逐漸走入深度閱讀領(lǐng)域，找出多處語句，自主批注、組內(nèi)交流、班級(jí)展示，這樣生生之間、組組之間的合作交流展示交流，進(jìn)行思維碰撞。學(xué)習(xí)多角度批注后，閱讀課文后面的“閱讀鏈接”《牛的寫意》，嘗試賞析式批注，學(xué)生很快在第一自然段“牛的眼睛也是美麗的……以及天真黑亮的眸子”批注道：“句子從三個(gè)方面寫出了牛眼睛是美麗的，活靈活現(xiàn)?！钡?，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本信息進(jìn)行加工、整理、建構(gòu)，從而使思維向更深處有效延展。

三、借助感悟式批注，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

客觀地說，信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，助力課堂教學(xué)，這是毋庸置疑的。近年來，小學(xué)語文課堂上也不時(shí)出現(xiàn)一些為“信息技術(shù)”而“信息技術(shù)”的現(xiàn)象。信息技術(shù)過多過濫的使用在一定程度上干擾了課堂教學(xué)，阻礙學(xué)生“深度”學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，在完成字、詞、句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何把握文本內(nèi)容，感知文章層次、思想、感情、語句特色，并學(xué)以致用，讀寫相長(zhǎng)，使學(xué)生在思考、比較、分析、歸納中，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造能力，在小學(xué)語文課堂經(jīng)常被忽視?！罢Z言的建構(gòu)和運(yùn)用是在語言實(shí)踐中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去研讀、批注，闡釋文中關(guān)于作者情感的精彩細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生在產(chǎn)生共鳴處”。［4］教學(xué)時(shí)可借助文本，深入閱讀，嘗試感悟式批注，聯(lián)系生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，對(duì)引起感情共鳴，有所感受的詞句批注，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究，從而升華對(duì)文本的感悟。

《牛和鵝》示范多處感悟式批注的方法：如，“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”“看來鵝并不可怕。只要不怕他，鵝就不敢欺負(fù)人了”。前者是針對(duì)鵝表現(xiàn)的變化前后的特點(diǎn)做出概括，啟發(fā)思考：鵝之前神氣嗎？你能從課文中找出證據(jù)嗎？“狼狽”這個(gè)詞什么意思？從哪里可以看出鵝很狼狽？通過研究，學(xué)生明白可以把自己的理解、感悟作為批注寫在文章的旁邊，而且這種理解不是亂寫的，必須有依據(jù)。讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)伙伴讀完課文之后自己獲得怎樣的啟示，是從文中哪些地方獲得的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以批注自己獲得的啟示。學(xué)生明確了作批注的不同角度之后，教師可以放手讓學(xué)生自主對(duì)課文作批注。按照“學(xué)寫批注、練習(xí)批注、閱讀批注、鞏固批注”五個(gè)板塊層層推進(jìn)，有效地將文本內(nèi)容與批注有效結(jié)合。有學(xué)生進(jìn)行重新批注：“我們不能被事物的外表迷惑，也絕不能欺軟怕硬”“我們做人不可以欺負(fù)弱小，要善待弱者”。學(xué)到多角度批注方法之后，學(xué)生自學(xué)閱讀鏈接《牛的寫意》，學(xué)生寫下感悟式批注：“我們要像牛一樣，踏踏實(shí)實(shí)走好人生的每一步”“牛勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)，感動(dòng)人心”“在我們身邊，像這樣具有勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的‘老黃?！?。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒有產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，那么道理、知識(shí)仍舊是外在的東西。只有當(dāng)產(chǎn)生了相應(yīng)的情緒體驗(yàn)后，他們才有可能理解感悟道理知識(shí)的價(jià)值和意義。學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行理解感悟，獲得思想啟示，享受審美體驗(yàn)。

此外，本單元習(xí)作要素是記一次游戲，把游戲過程寫清楚。通過賞析式批注，抓住人物動(dòng)作語言神態(tài)，體會(huì)人物心情變化，促進(jìn)學(xué)生思維走向深度，幫助學(xué)生形成有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，錘煉了思維能力，提煉了文章的寫法，借助動(dòng)作語言神態(tài)表現(xiàn)人數(shù)心理，為后續(xù)習(xí)作《記一次游戲》打下基礎(chǔ)，突破了本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

總之，基于“深度學(xué)習(xí)”的多角度批注式閱讀的教學(xué)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，突破教學(xué)重難點(diǎn)，更好地體現(xiàn)統(tǒng)編教材螺旋上升的知識(shí)能力，讓閱讀深度發(fā)生，發(fā)展學(xué)生高階思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提升語文核心素養(yǎng)。