胡紫金

（龍巖市師范附屬小學(xué)，福建 龍巖 364000）

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)存在提問碎片化現(xiàn)象。學(xué)生被教師牽著走，思維能力、想象能力受到限制。驅(qū)動(dòng)性問題既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能指出持續(xù)思考、自我探究的方向。［1］借助于核心問題，能推進(jìn)課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本，促進(jìn)讀寫有效融合，提高教學(xué)質(zhì)量。中高年級(jí)之后，教師創(chuàng)造條件采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”可以避免讓學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，不動(dòng)腦筋，甘于平庸，從而讓學(xué)生更喜歡語文。

一、以圍繞重點(diǎn)的問題驅(qū)動(dòng)，把握作者情感基調(diào)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第二學(xué)段中要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求認(rèn)真解讀教材確定課文重點(diǎn)，尋找課文的“問點(diǎn)”。圍繞重點(diǎn)確定“問點(diǎn)”可以展開問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把握作者情感基調(diào)，探尋文本表達(dá)秘妙，從而遷移實(shí)踐、動(dòng)筆寫作。［2］

四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“動(dòng)物朋友”為人文主題，“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感，抓住特點(diǎn)寫喜歡的動(dòng)物”是本單元的重點(diǎn)?！栋座Z》是文藝大師豐子愷的作品，其語言構(gòu)思精巧、幽默風(fēng)趣，在讀中體會(huì)作家語言的趣味和對(duì)白鵝的喜愛之情是本課的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖了解課文主要內(nèi)容后可以緊扣“高傲”展開教學(xué)：“為什么說這是一只高傲的白鵝？”讓學(xué)生了解課文從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相寫出了白鵝的高傲。圍繞“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞體會(huì)鵝叫聲高傲；借助“步態(tài)從容、大搖大擺、毫不相讓”等詞了解鵝的步態(tài)高傲；借助“三眼一板、一絲不茍、架子十足”等詞了解鵝的吃相高傲。在理解詞義、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運(yùn)用對(duì)比、朗讀感悟等方法中了解白鵝“高傲”的特點(diǎn)。從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實(shí)際上課文的字里行間卻藏著對(duì)它深深的愛。讀到這樣的句子，讓我們想起奶奶經(jīng)常跟別人說：“我們家那個(gè)淘氣包……”通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活讓學(xué)生在讀中明白這是明貶實(shí)褒的寫法，我們?cè)谡f話和習(xí)作的時(shí)候，可以試著運(yùn)用這種方法。

二、以圍繞難點(diǎn)的問題驅(qū)動(dòng)，豐富讀寫言語經(jīng)驗(yàn)

驅(qū)動(dòng)性問題要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，找到學(xué)生感興趣的情境，同時(shí)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)難度要有所考慮。［1］“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況確定課文的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞難點(diǎn)問題展開問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。讀文后，再問，有沖突，就要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，不斷反思自己是否正確，教師從來不教，只是幫助解決問題。自己讀，扎得更深。學(xué)生在疑中學(xué)，讀中學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，豐富讀寫言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀寫融合，更能深刻地理解課文，提高解決問題的能力。

比如《琥珀》這課，剛開始學(xué)生提出了許多問題：什么是琥珀？琥珀形成的條件是什么？“推測(cè)”是什么意思……初讀課文時(shí)，學(xué)生借助資料、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方法解決了許多問題，再讀課文時(shí)，留下了一個(gè)主問題：“為什么說我們從那塊琥珀可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形？”并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。教師可以借助魚骨圖讓學(xué)生理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再借助表格讓學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵信息，了解“科學(xué)家的推測(cè)”以及“推測(cè)的依據(jù)”是什么。帶著主問題，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和表格再讀課文，問題很快就迎刃而解。再對(duì)比“閱讀鏈接”，在事實(shí)與故事的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文藝性說明文的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)這篇科普文章的趣味性，如“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞”“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光”。這些語句生動(dòng)形象地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，一下子把學(xué)生帶入故事情境中。學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)品味這些詞句的妙用，從而豐富讀寫言語經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)教師推薦德國作家柏吉爾寫的《烏拉波拉故事集》，再讓學(xué)生想象編一編當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的情形，使得閱讀不只是停留在文本所寫的內(nèi)容上，更關(guān)注到文本語言的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

三、圍繞目標(biāo)的問題驅(qū)動(dòng)，習(xí)得課文表達(dá)方法

驅(qū)動(dòng)性問題不僅能夠讓學(xué)生把握作者情感基調(diào)，豐富讀寫言語經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生習(xí)得課文表達(dá)方法。教師是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的指導(dǎo)者和榜樣者，解決問題為課堂發(fā)展的思維活動(dòng)化，教師在課堂設(shè)定的目標(biāo)要有高階性，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)出問題。統(tǒng)編教材許多文質(zhì)兼美的課文為學(xué)生提供了很好的習(xí)作支架，圍繞目標(biāo)的問題驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生從所關(guān)聯(lián)的課文學(xué)到如何選材、如何表現(xiàn)主旨等，從而汲取思想、情感的豐富養(yǎng)料，習(xí)得構(gòu)思、表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

如統(tǒng)編教材三下《趙州橋》要落實(shí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是“通過抓住關(guān)鍵詞句，初步理解并在相似情境中練習(xí)‘怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚’”，根據(jù)這一目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生讀文思考：“為什么說趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)？”也可以這樣設(shè)問：“趙州橋在當(dāng)代是否有存在的價(jià)值？”學(xué)生在讀中從第二、三自然段分別中找出關(guān)鍵句“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀”，借助問題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在深入閱讀中了解作者是怎樣圍繞“雄偉”和“美觀”的特點(diǎn)分別把二、三自然段寫清楚的。同時(shí)借助資料、利用插圖、聯(lián)系生活等方式進(jìn)一步體會(huì)文中的最后一句話“趙州橋體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”。學(xué)了這篇課文，再讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句寫一段話，如圍繞“龍巖大橋真壯觀呀！”寫一段話，學(xué)生在讀寫融合中了解怎樣圍繞一段話把一個(gè)意思寫清楚，同時(shí)聯(lián)系生活進(jìn)一步了解橋梁或身邊事物的特點(diǎn)，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生在品味語言、把握結(jié)構(gòu)、嘗試想象的活動(dòng)中習(xí)得課文表達(dá)方法，語文要素的落實(shí)就水到渠成了。

圍繞問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)促讀寫有效融合的方法還有很多，教師要細(xì)讀文本尋找“問點(diǎn)”，這“點(diǎn)”藏在文章的題目里，藏在課后思考題里，藏在文章的關(guān)鍵語句里……［3］題目就像人的眼睛，可以讓我們了解課文的主要內(nèi)容，借助課題展開問題驅(qū)動(dòng)，可以促進(jìn)深度閱讀和目標(biāo)的達(dá)成，提高讀寫能力；課后練習(xí)提示了課文的重難點(diǎn)和應(yīng)該落實(shí)的語文要素，巧妙利用課后練習(xí)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆；抓關(guān)鍵語句理解課文是語文學(xué)習(xí)中最常用的方法，課文中的總起句、中心句、過渡句等往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。抓住關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)核心問題，既能體味作者巧妙的構(gòu)思、有趣的語言，還可以挖掘?qū)W生言語潛能。

核心問題在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，不管采用什么方式提問，問題都要有一定的挑戰(zhàn)性，問題要大，要指向目標(biāo)，要指向難點(diǎn)。抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生反復(fù)地讀八九遍，課堂上要教師要舍得把時(shí)間還給學(xué)生，只有推動(dòng)學(xué)生與文本深度互動(dòng)，才能有效提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)讀寫有效融合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。