謝珺

（福州市倉山區(qū)實驗小學(xué)，福建 福州 350007）

活動素材是將學(xué)生帶入一堂精彩的心理健康課、感受課堂之美體驗心靈感悟的基石。因此活動素材的選擇和運用，在心理健康課中就顯得尤為重要?，F(xiàn)如今，心理教師們形成了一套相對完整的教學(xué)思路，總結(jié)出了許多心理活動素材的運用模式。在節(jié)省教師精力、提高教師工作效率的同時，一些問題也隨之而來。

一、活動素材運用時的常見問題

（一）同一素材，不分對象，反復(fù)使用

心理課堂上某個活動小學(xué)課堂中運用過了，到了中學(xué)的相似主題也依舊被使用。如此不分對象地反復(fù)使用，會降低學(xué)生對心理課堂的期待度，覺得課堂索然無味，進(jìn)而參與活動的積極性降低，無法體驗到活動背后的感受。［1］

（二）活動俗套，思維僵化，作用單一

心理教師在收集、運用活動素材時，會先將活動素材按照活動目標(biāo)分類。提前將素材分類雖然節(jié)約了教師尋找素材的時間，方便教師在遇到同類主題課程時的運用。但是活動素材的單一運用，不僅使教師的上課積極性受到打擊，也會使授課教師的思維局限在一個框架中，陷入窠臼。而老套地套用模板，也會影響學(xué)生的感受，不利于他們內(nèi)心的成長。

因此，如果能將已知的活動素材創(chuàng)新運用于不同主題的心理健康課中，這些原本略顯俗套的素材有時就能成為整節(jié)課的創(chuàng)新點和閃光點，為課堂和學(xué)生帶來意想不到的效果。

二、活動素材在心理課中的運用策略

（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求拓展活動素材

所謂素材的拓展是對教學(xué)可利用材料的重新建構(gòu)，它是對活動素材內(nèi)容的甄選和對被選取的材料進(jìn)行的心理學(xué)重構(gòu)，而這種甄選和重構(gòu)是基于學(xué)生身心發(fā)展的。［2］因此，心理教師應(yīng)充分了解自己授課班級學(xué)生的身心發(fā)展情況，并對其家庭、學(xué)習(xí)背景及當(dāng)前社會背景等有大致的評估。將活動素材根據(jù)實際情況進(jìn)行修改，將之向人文素養(yǎng)、社會現(xiàn)狀或自然環(huán)境進(jìn)行延伸拓展。這樣構(gòu)建出來的活動素材，哪怕用于同一主題，也會因其是從實際出發(fā)，更符合學(xué)生需求，而變得靈活多樣。

如上情緒為主題的課時，就時常會出現(xiàn)《老奶奶的兩個兒子》這個故事來引入主題，讓學(xué)生通過勸說老奶奶來體驗“換個角度想問題”的情緒理論。但當(dāng)拓展之后，“換個角度想問題”所能使用的活動素材則可以變成觀察“雙歧圖”。因為小學(xué)時期學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，對圖片的關(guān)注度和接受度會大大超過文字帶來的吸引。

（二）根據(jù)課堂的要求增減、重組活動素材［3］

1.“加法”——盡可能多地擴大素材的適用范圍

在收集活動素材的時候，每個素材都會有一個“活動目的”，即這個活動適用于哪一主題的課堂，而這些活動目的為了方便分類，往往表現(xiàn)得比較單一。而給活動素材做“加法”就是深入分析這個活動的過程，從規(guī)則到組織，最后到可能呈現(xiàn)出的效果。提煉出所有可以成為活動目的的關(guān)鍵詞，擴大素材的使用范圍，并一一列舉出來，再根據(jù)這些列舉出的關(guān)鍵詞選擇它適用的課堂。這樣的頭腦風(fēng)暴一來可以幫助教師加深對素材的了解，二來能更好地擺脫慣性思維的束縛，將這個活動素材運用到更多不同主題的課堂中。

【例1】破冰游戲《雨點變奏曲》最初的活動目的是活躍課堂氣氛。但是深入分析整個游戲過程，可以發(fā)現(xiàn)這個游戲是根據(jù)教師的口令，通過敲擊不同身體部位發(fā)出不同聲響來達(dá)到“小雨”“中雨”“大雨”及“暴雨”的效果。這個游戲過程不僅能活躍課堂氣氛，也考驗著學(xué)生的注意力和合作能力。因此教師就可以根據(jù)這些列出一系列關(guān)鍵詞：活躍氣氛、注意力、合作等。也就是說，同樣是“雨點變奏曲”，心理教師就可以根據(jù)需要，將之稍加修改運用到關(guān)鍵詞所顯示的不同主題的心理健康課中。

在小學(xué)心理健康課《學(xué)會合作》上，《雨點變奏曲》可以作為暖身操，只是將規(guī)則稍加改動：“小雨”——雙手各出一根手指相互敲擊；“中雨”——雙手各出兩根手指相互敲擊；“大雨”——雙手各出三根手指相互敲擊；“暴雨”——雙掌相互敲擊。出來的效果就是隨著手指的不斷增加，敲擊發(fā)出的聲音不斷變大。學(xué)生便可在課堂中體驗到合作需要團(tuán)結(jié)，人多力量大。

2.“減法”——去掉多余的活動素材信息

如果說從“活動目的”出發(fā)尋找這個活動素材的適用主題，是給素材做“加法”的方式。那反其道而行之，先不看“活動目的”，從活動方式和活動過程入手，去掉多余的活動素材信息則是給活動素材做“減法”。即將整個活動簡化，不看目標(biāo)不看指導(dǎo)語，只看整個大步驟，換句話說就是用一句話簡單概括整個活動內(nèi)容。這個過程就猶如剃去血肉只留其骨。

【例2】《比長短》這個游戲，用一句話概括就是根據(jù)教師的要求和同學(xué)比較并勝出。不看其規(guī)則和過程，單從概括出來的這句話分析：要想從比較中獲勝，比的就是自己的強項或者長處。那這個游戲運用得當(dāng)是不是能幫助學(xué)生，認(rèn)識到自己的優(yōu)點或特質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會欣賞自我？

因此在小學(xué)心理健康課《欣賞自我》上，用《比長短》打開學(xué)生的思維，比一比：“我的XX 最長”“我的XX 最大”或“我的XX 最高”等。只要開動腦筋，自己就能在某一特質(zhì)上獲得勝利。即擺脫了平時學(xué)習(xí)生活中身邊人總拿學(xué)習(xí)比較的那種不適感，又能通過成功的體驗重新看到自己的特質(zhì)，進(jìn)而欣賞自己。

3.“分配法”——對比活動素材及心理健康課教學(xué)目標(biāo)的異同

一節(jié)精彩的心理健康課，并不是活動的串聯(lián)和簡單堆砌，而應(yīng)該是一門活動與活動之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的藝術(shù)。因此活動素材的運用不是生拉硬套，而應(yīng)配合課堂的前后環(huán)節(jié)，實現(xiàn)活動素材與心理課的“分配法”，這也是對活動素材的綜合運用。所謂“分配法”就是要先比較活動素材與本節(jié)心理健康課教學(xué)目標(biāo)的異同，然后刪除素材中差異的部分，而放大素材中相同的部分，這種相同可以是表現(xiàn)形式的相同，也可以是二者所呈現(xiàn)的價值觀的相同。再通過修改完善素材的規(guī)則，使之適配于不同心理課中。

【例3】《價值大拍賣》是體現(xiàn)價值觀選擇的主要環(huán)節(jié)，參與活動的人員可以通過拍賣進(jìn)行各種價值觀的取舍，進(jìn)而從自己的選擇中了解自己的價值觀。［4］如果將這個活動創(chuàng)新運用到《時間管理》主題的課堂中，可以先刪除素材與主題最大的差異，即中間體現(xiàn)價值觀的部分。使活動回到其本質(zhì)——一個拍賣會，需要用自己手上的籌碼去競拍想要的商品。然后尋找其相同的部分，那就是籌碼。小學(xué)階段學(xué)生視作籌碼的除了金錢以外，就只剩時間了。因此將《價值大拍賣》適當(dāng)變形為《時間大拍賣》，運用于《我的時間》主題的心理健康課就水到渠成。

將活動素材，根據(jù)需要靈活運用于不同主題心理健康課的方法還有很多。其根本的方式就是要打破思維定式，多角度看待素材的方方面面，思考活動素材和課堂主題之間的關(guān)系。同時，配合指導(dǎo)語、過渡語及前后素材的運用。這樣在呈現(xiàn)這堂課時，不僅授課教師本身能充滿成就感，課堂也能給人耳目一新的感覺，這些平時看似陳舊的素材，也能在新的課堂創(chuàng)新運用中舊貌換新顏，展現(xiàn)不一樣的光彩。