鄒巧萍 鄭錦萍

（福州市長(zhǎng)樂區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 長(zhǎng)樂 350200）

幼兒對(duì)事物充滿好奇，但是缺乏對(duì)待事物的準(zhǔn)確客觀的認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)是比較零散和片面的，且經(jīng)常會(huì)概念混淆。他們善于觀察，卻不能根據(jù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)觀察，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己喜歡的點(diǎn)揣摩半天而關(guān)注不到重點(diǎn)；喜歡探索和實(shí)驗(yàn)，但是常常因?yàn)橥饨绲挠绊?，專注力不?qiáng)，不能持續(xù)性地進(jìn)行探究；掌握的信息零散、碎片化，支撐不了一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出煩躁、放棄等行為。

當(dāng)前，研究者們大力倡導(dǎo)幼兒要自主探索，很多教師盲目追從，表現(xiàn)為完全放任，表面上，幼兒的自主性得到了充分的重視，其實(shí)忽視了幼兒身心發(fā)展的已有水平，導(dǎo)致幼兒觀察、操作的無目的性、無效性。有的教師把主要精力放在活動(dòng)的結(jié)果上，強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)著活動(dòng)的進(jìn)展，過度干預(yù)，完全不給幼兒自己思考的時(shí)間，忽視幼兒的興趣，對(duì)與預(yù)期結(jié)果的延伸、深化活動(dòng)置之不理，幼兒自主游戲與深度學(xué)習(xí)的需要得不到滿足。［1］

針對(duì)以上出現(xiàn)的兩種大班學(xué)習(xí)中的問題，筆者嘗試用問題墻將幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、分析問題的過程以及解決問題的策略等進(jìn)行鏈接，在幼兒活動(dòng)室墻面或者戶外的活動(dòng)移動(dòng)白板上歸納探究。通過問題墻這個(gè)載體助推幼兒的思維能力的建構(gòu)，讓幼兒的思維可視化。［2］

一、問題墻的概念與特點(diǎn)

問題墻關(guān)注從問題出發(fā)，是幼兒游戲活動(dòng)前或者過程中產(chǎn)生的疑惑或者困難，通過互動(dòng)、圖文、思維導(dǎo)圖等形式，自主地呈現(xiàn)在墻面上，教師能從墻面上直接了解到幼兒的思維水平，更好地推動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，并能夠基于兒童視角追隨幼兒的自主游戲想法，喚起幼兒思維建構(gòu)，將幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)整合化和系統(tǒng)化，解決游戲活動(dòng)中的各種問題，支持他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。［3］

幼兒園的墻面創(chuàng)設(shè)有各種各樣的材質(zhì)，萬通板、毛氈布、洞洞板、軟木板等，經(jīng)過各班級(jí)前期的試用篩選，總結(jié)出磁性白板較為適宜，幼兒能夠自主地用白板筆在上面表征，書寫流暢、擦寫無痕，圖片還能磁性吸附張貼在板上，大大地減輕了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的繁重剪貼任務(wù)，極大地滿足了幼兒自主表征的愿望。室內(nèi)區(qū)域適用固定在墻面的磁性白板，戶外的游戲區(qū)域則適用靈活易收納的活動(dòng)白板。

二、問題墻上主題內(nèi)容的設(shè)定

問題墻主題內(nèi)容的設(shè)定以兒童的視角出發(fā)，選取幼兒感興趣的游戲點(diǎn)，甄選游戲內(nèi)容以及游戲的主題。游戲的內(nèi)容以及主題可以是主題活動(dòng)中的內(nèi)容、系列活動(dòng)中的內(nèi)容，也可以是來自個(gè)性化區(qū)域、戶外游戲區(qū)域、室內(nèi)學(xué)習(xí)性區(qū)域、領(lǐng)域活動(dòng)、幼兒一日生活、臨時(shí)生成的活動(dòng)、大型活動(dòng)等內(nèi)容，只要是幼兒感興趣的、最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容即可?？梢愿鶕?jù)教師的教學(xué)需要，幼兒的游戲推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題墻滿足幼兒的學(xué)習(xí)探究需求。扎染是中國(guó)傳統(tǒng)的手工染色技術(shù)之一，工藝分為扎結(jié)和染色兩部分，技法多變，作品的藝術(shù)效果獨(dú)特，是一項(xiàng)幼兒感興趣的民間藝術(shù)，非常適合作為大班幼兒美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來實(shí)施。筆者追隨幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)了“扎染”活動(dòng)的問題墻。

三、問題墻上問題的甄選和識(shí)別

在創(chuàng)設(shè)問題墻的初期，教師對(duì)問題墻上的問題產(chǎn)生了困惑：什么樣的問題可以出現(xiàn)在問題墻上，值得幼兒去繼續(xù)探究或者給予他們游戲的支持呢？首先，教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行識(shí)別，然后根據(jù)幼兒的興趣，追隨游戲的需要，提取有價(jià)值的問題形成問題墻。通過幼兒的游戲以及研討，歸納問題墻上會(huì)出現(xiàn)兩種問題：

1.幼兒的問題，即幼兒在游戲中遇到的阻礙游戲發(fā)展的重要問題及其解決方式。例如，在扎染活動(dòng)初期，幼兒對(duì)扎染的步驟和材料不熟悉，筆者通過展示扎染活動(dòng)的步驟和工具的問題墻激發(fā)幼兒嘗試扎染的興趣。

2.教師的問題，即教師幫助幼兒游戲過程中存在的一些常規(guī)問題進(jìn)行生活新經(jīng)驗(yàn)的梳理，與舊經(jīng)驗(yàn)鏈接形成新的經(jīng)驗(yàn)體系。在幼兒掌握了初步的扎染方法后，幼兒的作品呈現(xiàn)出單一的情況，筆者出示“探索不同扎染方法”的問題墻，引發(fā)幼兒深入探索扎染。

在幼兒與教師碰撞的過程中，問題還會(huì)層出不窮，此時(shí)把重要的問題和次要的問題再次進(jìn)行梳理總結(jié)并呈現(xiàn)，就顯得尤為重要。因此，需要對(duì)問題進(jìn)行甄別，一般是幼兒共性的問題、核心經(jīng)驗(yàn)的提升以及助推游戲發(fā)展的關(guān)鍵要素問題，以真游戲、真問題、真解決的理念，激發(fā)幼兒深度探究的興趣。

四、以核心經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)、推進(jìn)問題墻的創(chuàng)設(shè)

幼兒初期實(shí)施的過程中，困難重重，如果任幼兒自由探索，失敗率非常高，將嚴(yán)重打擊其自信心?；诿佬g(shù)活動(dòng)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，從頂層思維構(gòu)建問題墻的框架，循序漸進(jìn)的方式從“欣賞扎染—探索工具—掌握方法—自主創(chuàng)作—運(yùn)用生活”這幾個(gè)模塊建構(gòu)問題墻的框架，可滿足幼兒學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)的需求，不斷拓展幼兒思維的廣度和深度。

第一階段：欣賞扎染。班上有幼兒在參觀和平街時(shí)買了一個(gè)扎染的工藝品，并帶到幼兒園來與同伴一起玩，幼兒對(duì)扎染作品產(chǎn)生了興趣，紛紛表示想自己創(chuàng)作。于是，在問題墻中展示各種各樣的扎染作品，引導(dǎo)幼兒感知其藝術(shù)的美感。扎染作品紋理多變，暈色豐富。讓幼兒通過看、摸、聞、聽等多感官的體驗(yàn)扎染作品的美，用眼睛從色彩、紋樣、圖案等欣賞扎染作品中的視覺美；用手摸一摸、搓一搓扎染布的質(zhì)感紋理和自己衣服的區(qū)別；用鼻子聞聞扎染作品的氣味；并聽聽教師對(duì)于扎染的歷史、技法的介紹等，充分調(diào)動(dòng)幼兒探索的興趣，引發(fā)幼兒動(dòng)手的欲望。

第二階段：探索工具。探索工具是幼兒非常感興趣的環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)于接觸過的工具總是表現(xiàn)出非常高的興趣。在探索的初期有示范扎染的初步方法，但是幼兒在操作的時(shí)候?qū)ぞ呤褂玫牟皇炀毣蛘呤窍胗米约旱姆绞饺ヌ剿鞴ぞ叩挠梅ǎ瑢?dǎo)致作品的失敗。通過不斷鼓勵(lì)幼兒不放棄，讓幼兒知道工具的名稱，摸索工具的使用技巧，以及觀察同伴的玩法，在問題墻中展示探索工具成功和失敗的表格，幼兒根據(jù)問題墻中的表格討論為什么會(huì)成功，為什么會(huì)失敗，通過與問題墻的充分互動(dòng)，幼兒能自主游戲，游戲中遇到問題——探究解決問題——分享經(jīng)驗(yàn)——產(chǎn)生新問題——再次探究解決問題，在解決問題的過程中，幼兒不斷地試誤、歸納、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)以及方法，逐步完善了扎染活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，為深入探究扎染的方法奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、大膽猜想、驗(yàn)證探究、認(rèn)真專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力得到極大的發(fā)展。

第三階段：掌握方法。在探索、掌握不同扎染工具的使用方法后，幼兒對(duì)不同扎染工具制作扎染的順序出現(xiàn)了混淆，扎染出的作品紋理不清晰，缺乏美感。筆者以遇到問題和解決問題為導(dǎo)向，用圖示的方法進(jìn)行扎染步驟和技巧的梳理，從浸濕、擰干、捆扎、戴手套、染、密封、拆洗、晾曬等步驟，以圖示加文字的方式進(jìn)行記錄并展示在問題墻上做經(jīng)驗(yàn)分享。幫助幼兒表述在操作過程中遇到的問題，并嘗試用繪畫的形式進(jìn)行解決，形成這個(gè)階段的問題墻。根據(jù)幼兒游戲的需要開展扎染工具的調(diào)查和收集活動(dòng)，助推幼兒探索扎染的創(chuàng)意玩法。同時(shí)利用繪畫記錄、實(shí)物的方式進(jìn)行問題墻中扎染方法的展示和經(jīng)驗(yàn)輻射，讓更多的幼兒掌握扎染技巧以引發(fā)后續(xù)的扎染創(chuàng)作。幼兒自主總結(jié)出扎染的技法，并加以命名：卷扎法（把布卷起來用皮筋）、夾扎法（把布折起來用夾子扎）、結(jié)扎法（把布展開用手打結(jié)扎）、揉扎法（把布揉起來用皮筋扎）等。幼兒通過不同的工具，利用卷、夾、打結(jié)、揉等方法，遷移生活中扎頭發(fā)和剪紙等經(jīng)驗(yàn)探索扎染的創(chuàng)意玩法，手部動(dòng)作的靈活和協(xié)調(diào)性在不斷提高。同時(shí)對(duì)于能夠用來扎染的工具做了一定調(diào)查與篩選。

第四階段：解密扎染。在問題墻中聚焦于模仿與自由兩種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同能力幼兒的需要。幼兒在充分欣賞與操作的基礎(chǔ)上，已較熟練地掌握了扎染的方法，但對(duì)不同扎染方法呈現(xiàn)出的效果無法預(yù)估，扎染出的作品紋理單一、美感不足。筆者引導(dǎo)幼兒遷移美工區(qū)剪紙、折紙活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)扎染方法、工具選用、折疊方法和次數(shù)可能產(chǎn)生的花紋樣式進(jìn)行進(jìn)一步的分析與推理、猜想和驗(yàn)證，并投放扎染效果圖、不同折疊方式圖示，助推幼兒的創(chuàng)意扎染。幼兒從理想到現(xiàn)實(shí)，從設(shè)計(jì)圖到實(shí)物操作，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

第五階段：設(shè)計(jì)扎染。在問題墻中幼兒將扎染出來的布再加工、再制作成成品還原生活體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過一系列的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒扎染出的作品已相當(dāng)豐富，紋理清理且富有變化，部分幼兒甚至出現(xiàn)了組合運(yùn)用不同的扎染方法，但隨之也產(chǎn)生扎染區(qū)作品堆積的問題。筆者引發(fā)幼兒思考如何利用扎染好的布？幼兒積極搜索資料，并進(jìn)行資源分享。筆者在問題墻中展示幼兒收集的“用不同的方式將扎染的布來美化生活環(huán)境”的信息，滿足情感需求表達(dá)。幼兒根據(jù)情感需要用染好的布來制作各類小物件、送給媽媽的耳環(huán)、畢業(yè)禮物、桌布、紙巾外衣、布娃娃的衣服、晴天娃娃等，源于生活中的扎染旅程又最后回歸到生活中，豐富審美感受、提升藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作的同時(shí)，幼兒的多角度持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)也在螺旋式上升。

從感受欣賞到表現(xiàn)創(chuàng)作，扎染是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。最初在問題墻上通過展示各種各樣的扎染作品，充分讓幼兒感受到扎染作品的美，引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，接著投放扎染的工具讓幼兒自己探索，在探索工具的過程中不斷地讓幼兒試誤、記錄分享所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并將自己成功失敗的問題都?xì)w結(jié)到問題墻中，讓幼兒學(xué)會(huì)自我反思以及同伴間相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒解決問題的能力。對(duì)自主探索扎染工具以及技法中出現(xiàn)的問題、聚焦扎染技法的學(xué)習(xí)，在不斷探索中熟練掌握技能技巧，將幼兒的碎片經(jīng)驗(yàn)和邏輯零散等問題通過問題墻的推進(jìn)形成系統(tǒng)性的信息整合形式，用直觀的墻面讓幼兒層層深入地匯總自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成連貫的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的扎染知識(shí)系統(tǒng)，一步步建立幼兒的自信心和挑戰(zhàn)力，提升幼兒邏輯思維能力；同時(shí)能夠進(jìn)行資源整合、經(jīng)驗(yàn)共享，讓不同水平的幼兒都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展，激發(fā)不同幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，使得幼兒的思維有了整合性和系統(tǒng)性。

兒童立場(chǎng)下，應(yīng)該基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻把幼兒作為活動(dòng)的主體，關(guān)注幼兒探究過程，以問題墻為載體，基于問題式解決的學(xué)習(xí)，并通過整合性和系統(tǒng)化的問題墻，讓幼兒的思維可視化、過程圖像化，更好地助推游戲的進(jìn)展。在師幼共建的問題墻中，幼兒對(duì)“問題”的每次思考，都是主動(dòng)積極的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于“問題”的每次解決，有著充分的滿足感和成就感。同時(shí)，在與同伴的自主討論，充分互動(dòng)中探究、體驗(yàn)、思考和表達(dá)，不斷將舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，并遷移經(jīng)驗(yàn)，逐步重構(gòu)、完善經(jīng)驗(yàn)體系，將探索的結(jié)果分享展示在問題墻上有效地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳遞，形成良好的循環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在不同層面上助推幼兒思維能力的培養(yǎng)。