人格教育視域下幼兒健全人格的培養(yǎng)策略
——以大班“跑酷”游戲?yàn)槔?/h1>
2022-11-28 08:53:22楊凌菲
好家長(zhǎng) 2022年11期
文 楊凌菲
幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中，不僅伴隨著個(gè)體認(rèn)知、情感、意志等方面的活動(dòng)，還將獲得的經(jīng)驗(yàn)與自身個(gè)性相融合，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)更加健全、積極的自我。在人格教育視域下，我園尊重幼兒的成長(zhǎng)特性，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒形成積極的情感，發(fā)展健全的人格。本文結(jié)合教育實(shí)踐，以大班戶外“跑酷”游戲?yàn)槔?，探討幼兒健全人格的培養(yǎng)策略。
一、巧設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣
（一）豐富游戲材料
與中班幼兒相比，大班幼兒的平衡能力、耐力、肌肉力量等都有了很大提升。教師在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要考慮大班幼兒的既有基礎(chǔ)，給予幼兒探索和努力的空間，讓幼兒“跳一跳，夠得著”。在游戲過程中，教師需關(guān)注幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒之間的能力差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在以往的“跑酷”游戲中，教師只是簡(jiǎn)單地將一些斜坡、障礙物隨意擺放，組織幼兒快速繞障礙跑。單一、反復(fù)的游戲模式往往比較枯燥，會(huì)導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)性不強(qiáng)。為此，教師進(jìn)一步豐富游戲材料，提供軟體攀爬架、梯形軟木箱、三角蹬、平衡木、彩虹橋、地墊等一系列游戲材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣。幼兒通過相互協(xié)商、合作擺放，主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展。
（二）滿足幼兒的需求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是幼兒的第三位教師，幼兒正是在與環(huán)境互動(dòng)的過程中，不斷將客體資源轉(zhuǎn)換為主體資源，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。游戲環(huán)境對(duì)幼兒的具體活動(dòng)形態(tài)以及教育效果具有深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)給予幼兒自主游戲的空間，尊重幼兒的個(gè)性，將游戲的權(quán)利交給幼兒，尊重他們成長(zhǎng)的特性。在“跑酷”游戲中，幼兒開始創(chuàng)設(shè)CS 野戰(zhàn)游戲模式，單純的技能訓(xùn)練已無(wú)法滿足幼兒的游戲需求。什么是CS 野戰(zhàn)？應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料？如何開展游戲？這些都成為幼兒討論的熱點(diǎn)。教師根據(jù)幼兒的游戲需求，為他們提供交往的機(jī)會(huì)，在相互交流中提升同伴交往能力。
二、解決問題，激活幼兒內(nèi)驅(qū)動(dòng)力
在“跑酷”游戲中，幼兒每天都有新的問題。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題，幫助幼兒形成積極的態(tài)度和行為傾向，促進(jìn)其健康發(fā)展。
（一）區(qū)分梯度
幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的過程。幼兒只有不斷探索、感知，運(yùn)動(dòng)能力才能得到提升。與此同時(shí)，幼兒之間存在發(fā)展的個(gè)體差異。在游戲活動(dòng)時(shí)，教師要區(qū)分挑戰(zhàn)的梯度，讓幼兒體會(huì)能力逐漸上升的過程，培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取的精神。
案例描述：在初步嘗試游戲時(shí)，幼兒毫無(wú)目的地隨意擺放。攀爬架有一定的難度，不少幼兒對(duì)攀爬架會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。攀爬架有一定的高度，需要幼兒經(jīng)過快速跑后踩上攀爬架，借力上彈，同時(shí)雙手需要立刻抓住扶手翻越。翻越攀爬架對(duì)幼兒的助跑速度、到達(dá)攀爬架瞬間的爆發(fā)力以及身體的靈活性等，都有較高要求。
解決策略：幼兒經(jīng)過自主調(diào)查、投票與協(xié)商，調(diào)整了游戲材料位置。他們?cè)谕ㄟ^攀爬架前分成兩組，個(gè)別能力較弱的幼兒會(huì)選擇挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的游戲，減少最難的攀登環(huán)節(jié)；喜歡挑戰(zhàn)的幼兒則會(huì)在軟木箱、攀爬架的落地處鋪上海綿墊，做好安全防護(hù)。“預(yù)熱”后，幼兒能根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整狀態(tài)，隨之提升游戲熱情。個(gè)別膽怯的幼兒在同伴影響下，也能小心翼翼地嘗試。
（二）互動(dòng)合作
幼兒進(jìn)入大班后，對(duì)協(xié)作活動(dòng)的需求顯著增加，會(huì)尋求同伴的參與和合作。因此，“跑酷”游戲應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)整自身行為，優(yōu)化人際關(guān)系，學(xué)會(huì)正確看待他人和自己。
案例描述：CS“跑酷”游戲在幼兒的充分準(zhǔn)備中開始了。幼兒自主分組，設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。兩組隊(duì)員將游戲材料作為戰(zhàn)場(chǎng)和掩護(hù)工具，在游戲場(chǎng)景中攀爬、跳躍、快跑和躲避等。每組都有代表性的小旗，想要拿到對(duì)方的小旗并不容易，人越靠近，難度會(huì)越大。第一次游戲時(shí)，每組隊(duì)員都想保護(hù)小旗，導(dǎo)致小旗周圍聚集了太多人。為了盡快搶到小旗，兩組隊(duì)員還容易發(fā)生沖突。
解決策略：幼兒分享、交流游戲失敗的原因，經(jīng)過共同討論決定，成立專門的守衛(wèi)士兵，將三角蹬左右距離拉開，鍛煉幼兒的平衡能力和左右腳交替快速跑的能力；靠近小旗的梯形軟木箱位置最高，對(duì)幼兒上肢肌肉力量、跳躍技能、靈敏性和核心技能都有促進(jìn)作用。隊(duì)員重新分工，有守衛(wèi)士兵、突擊隊(duì)員、隱蔽隊(duì)員等。大家制定了新的游戲規(guī)則后，“跑酷”游戲變得更加有趣，滿足了不同運(yùn)動(dòng)能力幼兒的需求。在游戲中，幼兒的合作很默契，學(xué)會(huì)了照顧同伴，形成了更加健全的人格。
（三）情感激勵(lì)
有效的互動(dòng)方式可以提升活動(dòng)效果。教師要善于觀察幼兒、讀懂幼兒，敏感地察覺他們的內(nèi)心需要，給予適當(dāng)?shù)那楦屑?lì)。這些激勵(lì)能夠起到“心理支持”的作用。
案例描述：在“跑酷”游戲中，個(gè)別幼兒的運(yùn)動(dòng)能力較弱，容易被同伴忽視。彤彤每次跳箱和攀爬時(shí)會(huì)突然減速，站在游戲材料前手足無(wú)措，后面的同伴等不及時(shí)會(huì)將彤彤?dāng)D開。因此，彤彤對(duì)游戲非常畏懼。在教師幫助下，彤彤嘗試“爬”過跳箱和攀爬架。昊昊如靈活的小猴子，能很快完成所有動(dòng)作，但是粗心大意，經(jīng)常被敵方擊倒。一到分組游戲時(shí)，昊昊成為大家爭(zhēng)搶的對(duì)象，彤彤再次被同伴遺忘。
解決策略：彤彤和昊昊是兩個(gè)性格不同、運(yùn)動(dòng)能力有較大差異的幼兒。昊昊的運(yùn)動(dòng)能力可以給予彤彤示范作用，而彤彤的“慢”和心細(xì)能讓昊昊變得不再毛躁。兩名幼兒合作游戲，相互促進(jìn)，逐漸成為“明星成員”。
三、注重分享，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化
分享是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，能夠給幼兒提供回顧活動(dòng)過程的機(jī)會(huì)。在分享環(huán)節(jié)，“跑酷”游戲中偶然生成的經(jīng)驗(yàn)將被內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喝烁窠Y(jié)構(gòu)的組成部分。游戲結(jié)束后，教師可以開展分享活動(dòng)，讓幼兒講一講自己在游戲中完成了哪些挑戰(zhàn)、有哪些令人難忘的過程。在幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用回應(yīng)、追問、激發(fā)討論等策略，將幼兒的分享內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生成性的教育資源。例如，彤彤在跳箱時(shí)說：“剛開始跳箱時(shí)，我覺得太高了，老師扶著我爬了上去。我跳下來時(shí)，感覺沒那么可怕了?！苯處煿膭?lì)幼兒講述成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)并給予積極的回應(yīng)，幫助幼兒明確成長(zhǎng)方向，讓幼兒成長(zhǎng)為更具自主性的個(gè)體。
美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授安吉拉·達(dá)科沃斯總結(jié)了運(yùn)動(dòng)對(duì)人格發(fā)展的最重要的作用：“能夠忍受時(shí)間和欲望的煎熬，善于控制情緒；不抱怨現(xiàn)狀，不畏懼失敗，竭盡所能，直到成功；目標(biāo)清晰，專注力強(qiáng)，責(zé)任心重?！币虼?，在“跑酷”游戲中，教師要支持幼兒自主游戲，重視幼兒的人格培養(yǎng)，讓幼兒樂享游戲、快樂成長(zhǎng)、蓬勃發(fā)展。
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一、巧設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣
（一）豐富游戲材料
與中班幼兒相比，大班幼兒的平衡能力、耐力、肌肉力量等都有了很大提升。教師在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要考慮大班幼兒的既有基礎(chǔ)，給予幼兒探索和努力的空間，讓幼兒“跳一跳，夠得著”。在游戲過程中，教師需關(guān)注幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒之間的能力差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在以往的“跑酷”游戲中，教師只是簡(jiǎn)單地將一些斜坡、障礙物隨意擺放，組織幼兒快速繞障礙跑。單一、反復(fù)的游戲模式往往比較枯燥，會(huì)導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)性不強(qiáng)。為此，教師進(jìn)一步豐富游戲材料，提供軟體攀爬架、梯形軟木箱、三角蹬、平衡木、彩虹橋、地墊等一系列游戲材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣。幼兒通過相互協(xié)商、合作擺放，主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展。
（二）滿足幼兒的需求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是幼兒的第三位教師，幼兒正是在與環(huán)境互動(dòng)的過程中，不斷將客體資源轉(zhuǎn)換為主體資源，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。游戲環(huán)境對(duì)幼兒的具體活動(dòng)形態(tài)以及教育效果具有深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)給予幼兒自主游戲的空間，尊重幼兒的個(gè)性，將游戲的權(quán)利交給幼兒，尊重他們成長(zhǎng)的特性。在“跑酷”游戲中，幼兒開始創(chuàng)設(shè)CS 野戰(zhàn)游戲模式，單純的技能訓(xùn)練已無(wú)法滿足幼兒的游戲需求。什么是CS 野戰(zhàn)？應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料？如何開展游戲？這些都成為幼兒討論的熱點(diǎn)。教師根據(jù)幼兒的游戲需求，為他們提供交往的機(jī)會(huì)，在相互交流中提升同伴交往能力。
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（一）區(qū)分梯度
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案例描述：在初步嘗試游戲時(shí)，幼兒毫無(wú)目的地隨意擺放。攀爬架有一定的難度，不少幼兒對(duì)攀爬架會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。攀爬架有一定的高度，需要幼兒經(jīng)過快速跑后踩上攀爬架，借力上彈，同時(shí)雙手需要立刻抓住扶手翻越。翻越攀爬架對(duì)幼兒的助跑速度、到達(dá)攀爬架瞬間的爆發(fā)力以及身體的靈活性等，都有較高要求。
解決策略：幼兒經(jīng)過自主調(diào)查、投票與協(xié)商，調(diào)整了游戲材料位置。他們?cè)谕ㄟ^攀爬架前分成兩組，個(gè)別能力較弱的幼兒會(huì)選擇挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的游戲，減少最難的攀登環(huán)節(jié)；喜歡挑戰(zhàn)的幼兒則會(huì)在軟木箱、攀爬架的落地處鋪上海綿墊，做好安全防護(hù)。“預(yù)熱”后，幼兒能根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整狀態(tài)，隨之提升游戲熱情。個(gè)別膽怯的幼兒在同伴影響下，也能小心翼翼地嘗試。
（二）互動(dòng)合作
幼兒進(jìn)入大班后，對(duì)協(xié)作活動(dòng)的需求顯著增加，會(huì)尋求同伴的參與和合作。因此，“跑酷”游戲應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)整自身行為，優(yōu)化人際關(guān)系，學(xué)會(huì)正確看待他人和自己。
案例描述：CS“跑酷”游戲在幼兒的充分準(zhǔn)備中開始了。幼兒自主分組，設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。兩組隊(duì)員將游戲材料作為戰(zhàn)場(chǎng)和掩護(hù)工具，在游戲場(chǎng)景中攀爬、跳躍、快跑和躲避等。每組都有代表性的小旗，想要拿到對(duì)方的小旗并不容易，人越靠近，難度會(huì)越大。第一次游戲時(shí)，每組隊(duì)員都想保護(hù)小旗，導(dǎo)致小旗周圍聚集了太多人。為了盡快搶到小旗，兩組隊(duì)員還容易發(fā)生沖突。
解決策略：幼兒分享、交流游戲失敗的原因，經(jīng)過共同討論決定，成立專門的守衛(wèi)士兵，將三角蹬左右距離拉開，鍛煉幼兒的平衡能力和左右腳交替快速跑的能力；靠近小旗的梯形軟木箱位置最高，對(duì)幼兒上肢肌肉力量、跳躍技能、靈敏性和核心技能都有促進(jìn)作用。隊(duì)員重新分工，有守衛(wèi)士兵、突擊隊(duì)員、隱蔽隊(duì)員等。大家制定了新的游戲規(guī)則后，“跑酷”游戲變得更加有趣，滿足了不同運(yùn)動(dòng)能力幼兒的需求。在游戲中，幼兒的合作很默契，學(xué)會(huì)了照顧同伴，形成了更加健全的人格。
（三）情感激勵(lì)
有效的互動(dòng)方式可以提升活動(dòng)效果。教師要善于觀察幼兒、讀懂幼兒，敏感地察覺他們的內(nèi)心需要，給予適當(dāng)?shù)那楦屑?lì)。這些激勵(lì)能夠起到“心理支持”的作用。
案例描述：在“跑酷”游戲中，個(gè)別幼兒的運(yùn)動(dòng)能力較弱，容易被同伴忽視。彤彤每次跳箱和攀爬時(shí)會(huì)突然減速，站在游戲材料前手足無(wú)措，后面的同伴等不及時(shí)會(huì)將彤彤?dāng)D開。因此，彤彤對(duì)游戲非常畏懼。在教師幫助下，彤彤嘗試“爬”過跳箱和攀爬架。昊昊如靈活的小猴子，能很快完成所有動(dòng)作，但是粗心大意，經(jīng)常被敵方擊倒。一到分組游戲時(shí)，昊昊成為大家爭(zhēng)搶的對(duì)象，彤彤再次被同伴遺忘。
解決策略：彤彤和昊昊是兩個(gè)性格不同、運(yùn)動(dòng)能力有較大差異的幼兒。昊昊的運(yùn)動(dòng)能力可以給予彤彤示范作用，而彤彤的“慢”和心細(xì)能讓昊昊變得不再毛躁。兩名幼兒合作游戲，相互促進(jìn)，逐漸成為“明星成員”。
三、注重分享，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化
分享是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，能夠給幼兒提供回顧活動(dòng)過程的機(jī)會(huì)。在分享環(huán)節(jié)，“跑酷”游戲中偶然生成的經(jīng)驗(yàn)將被內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喝烁窠Y(jié)構(gòu)的組成部分。游戲結(jié)束后，教師可以開展分享活動(dòng)，讓幼兒講一講自己在游戲中完成了哪些挑戰(zhàn)、有哪些令人難忘的過程。在幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用回應(yīng)、追問、激發(fā)討論等策略，將幼兒的分享內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生成性的教育資源。例如，彤彤在跳箱時(shí)說：“剛開始跳箱時(shí)，我覺得太高了，老師扶著我爬了上去。我跳下來時(shí)，感覺沒那么可怕了?！苯處煿膭?lì)幼兒講述成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)并給予積極的回應(yīng)，幫助幼兒明確成長(zhǎng)方向，讓幼兒成長(zhǎng)為更具自主性的個(gè)體。
美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授安吉拉·達(dá)科沃斯總結(jié)了運(yùn)動(dòng)對(duì)人格發(fā)展的最重要的作用：“能夠忍受時(shí)間和欲望的煎熬，善于控制情緒；不抱怨現(xiàn)狀，不畏懼失敗，竭盡所能，直到成功；目標(biāo)清晰，專注力強(qiáng)，責(zé)任心重?！币虼?，在“跑酷”游戲中，教師要支持幼兒自主游戲，重視幼兒的人格培養(yǎng)，讓幼兒樂享游戲、快樂成長(zhǎng)、蓬勃發(fā)展。
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