肖 虹，徐 揚(yáng)

（常熟理工學(xué)院 師范學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

STEAM 是 Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（人文藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的縮寫。2015年9月，我國(guó)教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中明確提出在中小學(xué)階段探索“STEAM”教育的新模式，培養(yǎng)多學(xué)科融合的綜合性人才。圍繞這一主題學(xué)界的探索多以理工類課程為主，以語(yǔ)文為代表的人文藝術(shù)類課例開(kāi)發(fā)較少。究其原因有三：一是先天基礎(chǔ)問(wèn)題。STEAM在STEM的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，STEM發(fā)端于1986年，STEAM則是2006年由弗吉尼亞理工大學(xué)的Georgette Yakman加入了代表人文藝術(shù)的“A”才形成，因此在知識(shí)的探索與積累程度上，人文藝術(shù)與其他學(xué)科存在先天差距。二是后天觀念問(wèn)題。以語(yǔ)文課程為例，語(yǔ)文注重傳統(tǒng)，需要長(zhǎng)年累月的積累功夫，外來(lái)的教育理念、教育形式多被認(rèn)為缺少傳統(tǒng)根基而水土不服并走向形式主義。三是實(shí)踐路徑的問(wèn)題。理工類課程更易于采用項(xiàng)目制與實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)。那么，STEAM教育是否需要、是否可以融入語(yǔ)文課堂要從兩者的性質(zhì)展開(kāi)討論。

一、STEAM教育的本質(zhì)與本土化訴求

STEAM教育與STEM一樣，首先指向的是多學(xué)科之間的融合教學(xué)。分科教學(xué)利于培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，但在應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的短板，STEAM教育則整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文藝術(shù)五大學(xué)科知識(shí)，更利于應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的復(fù)雜問(wèn)題。在這五個(gè)學(xué)科體系中，科學(xué)是反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系，主要回答“是什么”與“為什么”的問(wèn)題；技術(shù)指用于解決實(shí)際問(wèn)題的工具、手段、方法與經(jīng)驗(yàn)，主要回答“做什么”的問(wèn)題；工程是科學(xué)與技術(shù)的具體應(yīng)用及其應(yīng)用過(guò)程，主要回答“怎么做”的問(wèn)題；數(shù)學(xué)則是與數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、變化、信息等相關(guān)的學(xué)問(wèn)，是科學(xué)、技術(shù)、工程存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]人文藝術(shù)是各領(lǐng)域發(fā)展的促進(jìn)劑，它的加入調(diào)和了原有STEM課程的理工科屬性，實(shí)現(xiàn)了人文主義的轉(zhuǎn)向。Georgette Yakman認(rèn)為：“STEAM教育支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力”[2]。從內(nèi)在屬性來(lái)講，STEAM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，并基于項(xiàng)目與問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)際問(wèn)題的解決。但較之于STEM，STEAM更看重“A”的作用。STEAM教育的支持者Justin Bragy認(rèn)為，人文藝術(shù)是點(diǎn)燃創(chuàng)新力的火花[3]，沒(méi)有人文藝術(shù)的STEM容易使知識(shí)和技能顯得狹隘，而人文與科技的貫通能夠更有力地促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

STEAM教育在本土化的過(guò)程中必然要結(jié)合我國(guó)的教育特點(diǎn)開(kāi)展課程創(chuàng)新，而這個(gè)特點(diǎn)恰恰體現(xiàn)在“A”的作用發(fā)揮上。中國(guó)是以人文見(jiàn)長(zhǎng)的社會(huì)，科學(xué)史的發(fā)展傳統(tǒng)就可以很好地證明這一點(diǎn)。在研究自然界事物時(shí)我們采用的是博物學(xué)傳統(tǒng)，而非西方的數(shù)理科學(xué)傳統(tǒng)，善于采用帶有人文色彩的“志/史方法”，而不是思辨推理方法。[4]這種博物學(xué)傳統(tǒng)善于發(fā)掘事物間的聯(lián)系，是一種寬容而開(kāi)放的知識(shí)體系，這些都決定了中國(guó)文化的廣博性以及人文因素在整個(gè)知識(shí)體系中的重要性。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，不管是對(duì)“四書(shū)五經(jīng)”的教授，還是重“詩(shī)賦策論”的科考，都體現(xiàn)了這種人文教育的主導(dǎo)性。鄒曉東提出過(guò)A-STEM的理念，即構(gòu)建以人文引領(lǐng)，以科學(xué)本質(zhì)教育為核心，以藝術(shù)為翼的教育范式，實(shí)際就是在STEAM的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“A”的引領(lǐng)作用。STEAM教育的實(shí)踐可以建立在中國(guó)文化活動(dòng)和知識(shí)遺產(chǎn)之上，體現(xiàn)中國(guó)教育教學(xué)傳統(tǒng)的特色，體現(xiàn)傳統(tǒng)教育“立德樹(shù)人”的核心理念。[5]這些決定了STEAM教育在實(shí)踐過(guò)程中需要吸收、繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的文化特色，進(jìn)一步突顯人文因素的價(jià)值與內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文教育與STEAM教育存在理論互通性

若從理論角度來(lái)看，語(yǔ)文教育中的課改訴求也與STEAM之間存在著關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，它是交際、思維的工具，再而逐步形成尊崇母語(yǔ)的文化自覺(jué)，成為文化教育、傳承的工具。這種工具屬性要求語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要緊密切合現(xiàn)實(shí)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

以初中階段的語(yǔ)文教材（部編版）為例，教材在注重傳統(tǒng)閱讀與寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。七、八年級(jí)的教材中有3個(gè)單元設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”模塊，九年級(jí)（上冊(cè)）有2個(gè)單元設(shè)置，九年級(jí)（下冊(cè)）有1個(gè)單元設(shè)置，總計(jì)15個(gè)主題。“綜合性學(xué)習(xí)”模塊主要采用項(xiàng)目制的形式展開(kāi)，融合了資料搜集、活動(dòng)策劃、問(wèn)題應(yīng)對(duì)、交流表達(dá)、主題寫作等方面的能力訓(xùn)練，其內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，鼓勵(lì)多學(xué)科融合教學(xué)。“古詩(shī)苑漫步”主題倡導(dǎo)人文與藝術(shù)的融合，鼓勵(lì)以書(shū)畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式展現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。“少年正是讀書(shū)時(shí)”以及“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”兩個(gè)主題，將語(yǔ)文與社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，探討現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。而在《昆蟲(chóng)記》等科普類文章的學(xué)習(xí)中，還將語(yǔ)文與生物、科學(xué)等知識(shí)進(jìn)行了融合，一些闡釋事理的說(shuō)明文也多涉及地理、物理等領(lǐng)域，重在挖掘課文中的科學(xué)精神。除此之外，在“綜合性學(xué)習(xí)”模塊的15個(gè)主題中有13個(gè)主題明確規(guī)定了演講、朗誦、分享、討論等不同形式的口語(yǔ)表達(dá)，十分注重口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的融合。諸此種種都是語(yǔ)文教學(xué)跳出書(shū)本講授，融合其他學(xué)科的佐證。

第二，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題?！熬C合性學(xué)習(xí)”模塊的主題涵蓋了初中生課外閱讀問(wèn)題、低碳問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護(hù)以及孝親敬老、網(wǎng)絡(luò)閱讀、“招牌”錯(cuò)別字等大量現(xiàn)實(shí)話題、熱點(diǎn)話題，這些主題的設(shè)置幫助學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，聚焦現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。有些主題更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了策略的提出，如應(yīng)對(duì)課外閱讀問(wèn)題時(shí)，倡導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上集思廣益，尋找對(duì)策，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)性與應(yīng)用性。

第三，注重思辨能力訓(xùn)練。“綜合性學(xué)習(xí)”模塊中對(duì)寫作能力的訓(xùn)練并不側(cè)重于寫作技巧本身，而是讓學(xué)生在資料搜集、交流討論、組織策劃等實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上深化理解、形成認(rèn)知，最后再撰寫成文，注重過(guò)程參與，整體上更側(cè)重于思辨能力的訓(xùn)練，考量學(xué)生在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考與分析能力。

“綜合性學(xué)習(xí)”模塊中的這些特征與STEAM教育有很大的相似之處（見(jiàn)圖1），它們有多學(xué)科融合教學(xué)的共同訴求，注重綜合運(yùn)用各科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。雖然“思辨能力”與“創(chuàng)新能力”并不能完全等同，但都屬于高階能力的培養(yǎng)范疇。可見(jiàn)，語(yǔ)文教育不僅在理論導(dǎo)向上鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也要通過(guò)拓展性模塊幫助理論落地，語(yǔ)文教材中現(xiàn)有的探索為STEAM教育的開(kāi)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 理論上的互通性

三、現(xiàn)實(shí)中的困境與應(yīng)對(duì)思路

團(tuán)隊(duì)成員走訪了蘇州常熟地區(qū)的多所初級(jí)中學(xué)，對(duì)30名一線語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談，其中95%的教師在課堂中開(kāi)展過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”等多學(xué)科融合式教學(xué)。他們普遍認(rèn)為，這種教學(xué)模式在學(xué)生的小組合作能力、研究性學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、綜合學(xué)習(xí)能力、寫作能力、資料的搜集與整合能力方面有很大優(yōu)勢(shì)，能夠“拓展思維”“豐富課堂”“促進(jìn)全面發(fā)展”，能夠“實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一”，“實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)”，“適應(yīng)中考風(fēng)向的轉(zhuǎn)變”等，對(duì)多學(xué)科融合教學(xué)持肯定態(tài)度。但同時(shí)也表達(dá)了教學(xué)中存在的困難，80%的教師認(rèn)為用以教學(xué)的時(shí)間不夠，影響教學(xué)進(jìn)度；60%的教師認(rèn)為對(duì)教師的綜合能力要求較高，難以完成；50%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成效并不顯著，課堂的容量與深度不好駕馭；33%的教師認(rèn)為增加教師負(fù)擔(dān)且容易流于形式。由此可見(jiàn)，多學(xué)科融合教學(xué)的理念雖深入人心，但是在實(shí)踐過(guò)程中往往礙于時(shí)間、能力、成效、推行模式等因素，無(wú)法作出更深入的探索?，F(xiàn)有的數(shù)據(jù)雖然僅是一個(gè)極小的樣本，但教師在開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)要應(yīng)對(duì)的壓力是一致的?；谶@樣的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)融合、協(xié)作、創(chuàng)新的STEAM教育想要融入語(yǔ)文課堂，首先需要破除時(shí)間、能力、成效、推廣等方面的阻礙。

作為一種創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，STEAM課程的開(kāi)展可以充分利用課堂之外的時(shí)間，如社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、夏令營(yíng)等第二課堂，利用固有平臺(tái)，劃出固定時(shí)間用以課程探索。在能力指標(biāo)上，并不強(qiáng)求所有的一線教師均具備開(kāi)展STEAM教學(xué)的能力，可以課程團(tuán)隊(duì)的形式共同完成課程設(shè)計(jì)，多人合作講授同一主題，甚至還可以外聘師資的方式組建團(tuán)隊(duì)，以老帶新。教學(xué)過(guò)程則以理念培育及特色打造為主，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)短期內(nèi)的成績(jī)、名次等顯性成果，注重理念傳播與思維啟發(fā)。從小范圍教學(xué)開(kāi)始，以興趣班、提高班的形式面向有一定接受能力的群體開(kāi)設(shè)課程。應(yīng)對(duì)思路如圖2：

圖2 應(yīng)對(duì)思路

基于以上因素，我們?cè)诔Ｒ?guī)的語(yǔ)文課堂中繼續(xù)開(kāi)展以聽(tīng)說(shuō)讀寫為主的語(yǔ)文訓(xùn)練，而在課堂之外則依托第二課堂等，以項(xiàng)目制、主題制的形式開(kāi)展多學(xué)科融合教學(xué)，由特定的教師群體面向特定的學(xué)生群體，使之成為課堂教學(xué)的有益延伸。

四、STEAM課程的內(nèi)容探索

立足于語(yǔ)文課堂開(kāi)展STEAM課程設(shè)計(jì)，應(yīng)始終突顯“A”的作用，不能因?yàn)槠渌n程的融入而沖淡原有的人文因素。STEAM中的“A”包括五個(gè)門類：語(yǔ)言藝術(shù)（Language Arts）、人文藝術(shù)（Liberal Arts）、手工藝術(shù)（Manual Arts）和肢體藝術(shù)（Physical Arts）、精致藝術(shù)及音樂(lè)藝術(shù)（Fine and Musical Arts）。研究者指出，語(yǔ)言藝術(shù)與人文藝術(shù)作為人類社會(huì)歷史積淀而成的結(jié)果，對(duì)“S”“T”“E”“M”這些元素有著基礎(chǔ)作用，其余元素則在創(chuàng)造性、積極性與健康的學(xué)習(xí)心態(tài)方面為受教育者更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供補(bǔ)益。[5]語(yǔ)文是交際的工具、思維的工具以及文化教育、文化傳承的工具，是“語(yǔ)”和“文”的合一，這些決定了我們立足語(yǔ)文開(kāi)展課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要思考如何將語(yǔ)言藝術(shù)、人文藝術(shù)等更好地融入課程。

（一）探索基于STEAM理念的人文、藝術(shù)融合教學(xué)

這類課程嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不屬于STEAM課程，是“A”嘗試與STEM融合的前期訓(xùn)練。人文和藝術(shù)都包含了社會(huì)因素和文化因素，適宜開(kāi)展簡(jiǎn)易的跨學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文課堂中對(duì)閱讀、寫作、表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)該在這類課程中得到強(qiáng)化，常用的形式有圍繞某一話題開(kāi)展的社會(huì)調(diào)研、對(duì)某一文化藝術(shù)活動(dòng)的策劃與實(shí)施、對(duì)某一文化主題的藝術(shù)展演等。既要注重基本功訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中探索人文藝術(shù)的實(shí)踐路徑，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性。這類課程可以在“綜合性學(xué)習(xí)”模塊的基礎(chǔ)上作延伸和拓展，把課堂上無(wú)法開(kāi)展的內(nèi)容，融入課外的課程系統(tǒng)中開(kāi)設(shè)。如課本中涉及的課外閱讀問(wèn)題、低碳問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題等都可以嘗試在人文藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展小范圍的融合教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的思路開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué)。

（二）挖掘基于語(yǔ)文課程的文理工多學(xué)科融合的STEAM課例

在沒(méi)有現(xiàn)成課例的情況下，我們同樣可以從語(yǔ)文課本中尋找可供開(kāi)發(fā)的主題，把根扎牢在課堂。例如七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》就是一個(gè)很好的課例樣本。它以文言文的形式探討了一個(gè)關(guān)于河流泥沙動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題，先天具備了文理融合的基礎(chǔ)。該課文可以設(shè)計(jì)如表1：

表1 STEAM課例：《河中石獸》

這個(gè)課例在語(yǔ)文的大框架內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)水槽模擬實(shí)驗(yàn)，又以實(shí)驗(yàn)來(lái)完成課外內(nèi)容的拓展。

這類課例設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“有放有收”，如果是從語(yǔ)文課文出發(fā)，那還應(yīng)該回到課文本身，實(shí)驗(yàn)只是過(guò)程，它是服務(wù)于課文內(nèi)容的，而不能脫離，甚至凌駕于材料之上。教師在整個(gè)過(guò)程中要注重引導(dǎo)、啟發(fā)以及原理闡釋，既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求真探索的精神，也要培養(yǎng)學(xué)生判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本方法。這樣的STEAM課程才能突破學(xué)科界限，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)觸發(fā)出更多的知識(shí)體系，形成1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。

文章是各類知識(shí)的載體，語(yǔ)文教材中有不少現(xiàn)成的課文可以用作這一類型課例的開(kāi)發(fā)，使用這類文章的優(yōu)勢(shì)在于：一是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉程度有助于課程的進(jìn)一步拓展，二是能夠更好地立足語(yǔ)文本身，體現(xiàn)人文的因素。小學(xué)階段中，融合了建筑學(xué)、力學(xué)的《趙州橋》以及融合了自然規(guī)律、數(shù)理推算的《二十四節(jié)氣》都是比較成熟的課例，也給了我們很多的啟發(fā)，我們可以沿著這樣的思路不斷拓寬、拓深，強(qiáng)化跨學(xué)科融合。

五、結(jié)語(yǔ)

STEAM教育的推行有助于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的綜合性人才，這一理念的落地需要結(jié)合我國(guó)的教育傳統(tǒng)，突出人文因素的價(jià)值，中小學(xué)階段的 STEAM教育更應(yīng)該重視語(yǔ)文在這一課程探索中的作用發(fā)揮。從另一角度來(lái)講，我們引入STEAM理念來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教育的創(chuàng)新，同樣有助于進(jìn)一步明確語(yǔ)文教育對(duì)人才培養(yǎng)的指向性。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，注重“扎實(shí)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)、科學(xué)的思維訓(xùn)練與有效的文化教育”，這些指標(biāo)如果在傳統(tǒng)課堂中難以深化，那就可以利用STEAM教育的形式，在課堂之外進(jìn)行拓展。圍繞這一主題開(kāi)展的STEAM課程設(shè)計(jì)，就應(yīng)該更重視對(duì)“語(yǔ)”“文”訓(xùn)練的強(qiáng)化，也即語(yǔ)言藝術(shù)、人文藝術(shù)，這里的語(yǔ)言又包括了口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，我們不僅要理解它表達(dá)了什么，還要去理解它是怎么表達(dá)的以及為什么要這樣表達(dá)。這樣的課程設(shè)計(jì)就能讓語(yǔ)文教育充分汲取STEAM教育之長(zhǎng)，也利用STEAM的思路來(lái)拓展課程思維與知識(shí)容量，真正讓語(yǔ)文教育與STEAM教育相互融通、互補(bǔ)有無(wú)。