劉珊，鄭琪

（甘肅開(kāi)放大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

1 緒論

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門(mén)課程，主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生應(yīng)了解當(dāng)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念，掌握微型計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、多媒體技術(shù)的基本使用方法和操作技能，并能熟悉一定的信息安全知識(shí)。

為使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)恰當(dāng)融入“思政”元素，實(shí)現(xiàn)課程育人效果，保證該課程各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃順利完成，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，課程主持教師跨區(qū)域組建教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，采用基于SPOC區(qū)域化團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)模式，強(qiáng)化計(jì)算思維理念，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，并嘗試使用本體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，形成以德育為引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為主導(dǎo)的“三位一體”育人模式，并將該育人模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和探索，主要體現(xiàn)為以德育為引領(lǐng)，多種形式融入“思政”教學(xué)元素；以學(xué)生為中心，采用“學(xué)趣思問(wèn)”教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)；以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為主導(dǎo)，采用區(qū)域化團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式開(kāi)展教學(xué)。

2 以育人為目標(biāo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.1 強(qiáng)化育人成效，全方位融入思政元素

（1）教材入手，合理利用課程資源

本著育人為本，德育為先的教育理念，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入“思政”相關(guān)元素，一可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的渠道；二可以豐富思政教育的內(nèi)容；三可以加深學(xué)生對(duì)《思想政治教育》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》兩門(mén)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的理解。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程教學(xué)大綱，有準(zhǔn)備、有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行思政方面教育，在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“思政元素”，單獨(dú)設(shè)置思政教學(xué)目標(biāo)[1]（如表1所示），同時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龊谜n程思政教學(xué)課后反思，不斷完善課程教學(xué)目標(biāo)。

表1 思政教學(xué)目標(biāo)

（2）階段計(jì)劃，逐步融入課程思政教育

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和“思政元素”的融合進(jìn)行深入分析后制定階段性的計(jì)劃，逐步地將思政教育融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，主要包括以下四個(gè)階段：

第一階段：思政教育與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本理論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找二者的共通點(diǎn)；

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生自主研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入思政教育的可行性和必要性，并在教學(xué)中嘗試將二者引入；

第三階段：將思政教育融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，用以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界的行為并收集案例；

第四階段：幫助學(xué)生在社會(huì)工作中利用思政教育中的辯證思想做出正確的選擇。

2.2 注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化計(jì)算思維在過(guò)程教學(xué)中的成效

為將計(jì)算思維更好地融入課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出基于“學(xué)趣思問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念[2]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生求解問(wèn)題、將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中的能力的教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)以致用。讓學(xué)生掌握一些重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，以達(dá)到學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)為學(xué)習(xí)目的。

（2）興趣盎然。將游戲和教學(xué)融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的體系，在教學(xué)過(guò)程中因時(shí)、因地采取不同的教學(xué)方式處理學(xué)生“玩”與“學(xué)”之間的關(guān)系，例如組隊(duì)式教學(xué)、游戲式教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等，采用多種教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“興趣”。

（3）研精覃思。在多種教學(xué)形式的使用中，引入計(jì)算思維，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行凝練總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中。

（4）溫故知新。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)?！皢?wèn)”的表現(xiàn)行為不僅僅是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、教師教學(xué)活動(dòng)的反思等，還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的反饋，這個(gè)反饋就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和思維的提升。

2.3 立足學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)策略[3]

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，除了面對(duì)小部分的課堂面授學(xué)生外，數(shù)量巨大的開(kāi)放教育學(xué)生以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學(xué)習(xí)的方式為主，僅靠1名課程主持教師很難得到有效的教學(xué)支持，因此，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用SPOC混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，主要包括以下內(nèi)容：

（1）通過(guò)學(xué)生學(xué)情、地理區(qū)域劃分實(shí)現(xiàn)以教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為中心，分層次分區(qū)域分組教學(xué)的教學(xué)形式；

（2）構(gòu)建從MOOC到SPOC深度學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式[4]；

（3）以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源為支撐，利用信息技術(shù)及社交平臺(tái)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)服務(wù)活動(dòng)，形成進(jìn)度統(tǒng)一、兼顧個(gè)性化輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)；

（4）注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋的統(tǒng)計(jì)分析，搭建課程資源、學(xué)生、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共享環(huán)境，教與學(xué)不脫節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果選擇與自己學(xué)情相近的教學(xué)群組，教師能根據(jù)一類學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3 以育人為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式探索

3.1 拓寬思政育人渠道，多種形式引入“思政元素”

（1）“淺入深出”的設(shè)計(jì)理念。與一般理科課程不同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課，操作性強(qiáng)，理論深度較淺，所以課程圍繞“淺入深出”的設(shè)計(jì)理念，即用淺顯的知識(shí)引出深度的思考，以生活實(shí)踐為例，加強(qiáng)知識(shí)拓展，注重教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自我思考能力。

（2）采用多種形式引入“思政”相關(guān)理論。思想政治教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)都屬于公共基礎(chǔ)課程，涉及所有專業(yè)學(xué)生。在本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中適當(dāng)融入“思政”相關(guān)理念，一是可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的渠道；二是可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容；三是可以同時(shí)加深學(xué)生對(duì)兩門(mén)課程學(xué)習(xí)的理解。

在理工科課程中引入“思政”要注重自然不能牽強(qiáng)，所以在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中思政內(nèi)容引入形式多樣，有作為課程導(dǎo)語(yǔ)部分，例如在課程的第一講中，以2017年11月13日美國(guó)時(shí)代期刊刊登“中國(guó)贏了”的封面為引入，介紹中國(guó)在世界上的影響力越來(lái)越大，“中國(guó)贏了”體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、生活、科技等方方面面，作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，中國(guó)能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)每一次飛躍式的變革，從計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程開(kāi)始進(jìn)入計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程整節(jié)課程的教學(xué)，學(xué)生了解到我國(guó)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的起步是落后的，但是從華羅庚教授等1952年組建第一個(gè)電子計(jì)算機(jī)科研小組到2017年“神威·太湖之光”超級(jí)計(jì)算機(jī)的誕生，我們一直在努力，所以“中國(guó)贏了”更多是對(duì)中國(guó)人民不怕落后、不斷努力、勇于創(chuàng)新的精神的肯定，課程最后激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到育人效果；在課程中間環(huán)節(jié)引入思政元素，例如介紹計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)，課程涉及CPU知識(shí)點(diǎn)，CPU即為芯片組，芯片的設(shè)計(jì)、制造工藝都非常復(fù)雜，制造一顆芯片就需要5000道工序，目前中國(guó)生產(chǎn)高端芯片的技術(shù)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，但是國(guó)家大力支持并提倡自主研發(fā)，相信不遠(yuǎn)的未來(lái)我們也會(huì)有自己的高端芯片產(chǎn)業(yè)。因此由“中國(guó)芯”到“中國(guó)心”，即使我們技術(shù)目前落后但是我們有一顆熾熱的“中國(guó)心”，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的興趣；課程整講引入思政元素，在課程設(shè)計(jì)的最后從身邊的實(shí)例引出對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的思考，慎言守道，永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的信念和道德原則。

（3）采用多種教學(xué)方法。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)課程內(nèi)容的不同分別采用了設(shè)疑法、提問(wèn)法、講解法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激趣法、團(tuán)隊(duì)討論等10余種教學(xué)方法，例如講數(shù)值轉(zhuǎn)換采用了游戲教學(xué)，以思維導(dǎo)圖引入知識(shí)點(diǎn)案例式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式以及場(chǎng)景式教學(xué)的設(shè)計(jì)方式等。

（4）注重學(xué)科發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)將科技前沿動(dòng)態(tài)引入課程。例如計(jì)算思維，“中國(guó)芯”的發(fā)展、IPv6中國(guó)根服務(wù)器的部署、網(wǎng)絡(luò)安全法的實(shí)施等。

3.2 引入計(jì)算思維理念，提出“學(xué)趣思問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“學(xué)趣思問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為最終目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的興趣引導(dǎo)，注重知識(shí)邏輯性思考模型的建立，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思知識(shí)并能升華知識(shí)的能力。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，驗(yàn)證了該教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和高效性，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于“學(xué)趣思問(wèn)”教學(xué)設(shè)計(jì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.3 將SPOC混合教學(xué)模式貫穿于區(qū)域化團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)過(guò)程中

為保證團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)工作順利開(kāi)展和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程有效落實(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)統(tǒng)考過(guò)關(guān)率，課程團(tuán)隊(duì)提出采用基于SPOC區(qū)域化團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)模式[5]，并對(duì)該教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了應(yīng)用和探索。

（1）在課程頂層設(shè)計(jì)中，探索課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，搭建利于網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程落實(shí)的基本架構(gòu)，同時(shí)制定基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)核心課程教與學(xué)的工作流程。

（2）在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，推行以分校輔導(dǎo)教師為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)模式和課程群協(xié)作導(dǎo)學(xué)、促學(xué)模式，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)工作，做好課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。

（3）核心團(tuán)隊(duì)與分校課程輔導(dǎo)教師建立緊密聯(lián)系，建立兩級(jí)團(tuán)隊(duì)成員信息庫(kù)（包括個(gè)人信息和工作信息）以及將該課程國(guó)開(kāi)核心團(tuán)隊(duì)工作安排和教學(xué)導(dǎo)學(xué)促學(xué)資料精準(zhǔn)下轉(zhuǎn)機(jī)制。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著目前職業(yè)教育的大發(fā)展趨勢(shì)，尤其在線教育逐漸與線下教育進(jìn)行融合的大環(huán)境下，課程育人模式逐漸呈現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，整合性以及以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)以操作性為主的實(shí)踐課程理論淺但受眾多，思政教育與之融合的育人模式既可以加深計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的深度，又可以讓“思政元素”能形象生動(dòng)地融入課程中，育人效果更加有效，值得在課程教學(xué)中不斷探索。