張玉萍

福鼎市第五中學(xué) 福建 福鼎 355204

引言：色彩知識作為美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生直觀認(rèn)識美術(shù)的重要途徑[1]。色彩教學(xué)可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的色彩基礎(chǔ)知識、技能，感受到色彩的絢麗多變，提高他們對色彩的感知能力和運用能力。因此，在培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的背景下加強色彩教學(xué)，讓學(xué)生對五彩斑斕的色彩有更深刻的感知力，并能創(chuàng)造性運用色彩的調(diào)配，是我們美術(shù)教師研究的重點課題。

一、核心素養(yǎng)背景下加強初中美術(shù)色彩教學(xué)的意義

（一）有助于鍛煉初中生的觀察能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改提出的要求，也符合新時期教育改革的需要，有助于提升初中生的美術(shù)思維與美術(shù)素養(yǎng)。色彩教學(xué)中包括色彩基礎(chǔ)知識、色彩基本技能、色彩實際運用進而色彩表達等內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，了解事物的特征的能力，讓他們能從身邊發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而更好地去表現(xiàn)美、表達美。學(xué)生只有對事物具備較好的認(rèn)知與鑒別能力，方能發(fā)現(xiàn)美的發(fā)展規(guī)律，進而樹立起良好的審美意識，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)[2]。就初中生來說，利用訓(xùn)練來培養(yǎng)繪畫技能并非最重要的，而重點在于學(xué)會如何運用準(zhǔn)確的觀察的方法去發(fā)現(xiàn)美的能力，并運用學(xué)到的審美方法進行審美活動，這樣從根本上去了解美、判斷美、欣賞美，并從生活中去展示美、反映美，增加對生活的熱情，以審美的形式去了解世界，美化外部環(huán)境。

（二）有助于初中生學(xué)會多種藝術(shù)語言

色彩在美術(shù)這一藝術(shù)學(xué)科中是不可或缺的一部分。通過多元的、豐富的色彩能讓人產(chǎn)生豐富、熱烈、深遠的視覺體驗，從而喚起人們無限的創(chuàng)造力與想象力，讓人得到更深層次的審美情感體驗。初中美術(shù)課程中加強色彩教學(xué)尤為重要，色彩教學(xué)能夠讓學(xué)生的藝術(shù)視野得到拓寬，而且也能表達他們的思想情感。學(xué)生通過對色彩的靈活運用，也能讓他們對藝術(shù)表現(xiàn)語言與形式美感有更多的理解。

（三）培養(yǎng)初中生的審美能力

加強色彩教學(xué)能引導(dǎo)初中生從不同角度去運用藝術(shù)語言，也能讓他們在不斷應(yīng)用的過程中鍛煉自己的審美能力。具體來講，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與感受能力。在課堂上展示不同風(fēng)格的美術(shù)作品，吸引學(xué)生的目光，拓寬學(xué)生審美視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞分析美術(shù)作品中的色彩冷暖變化，明暗變化，了解色彩類型、探究色彩規(guī)律，這樣學(xué)生才能更好地去理解色彩，并運用色彩來反映美、創(chuàng)造美。并能鍛煉學(xué)生的藝術(shù)想象力以及創(chuàng)造性思維，而且也能提升其審美能力。

二、當(dāng)前初中美術(shù)色彩教學(xué)存在的不足

（一）色彩教學(xué)實踐方面的問題

1.教學(xué)形式單一乏味

有不少美術(shù)教師在課堂上喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)流程無外乎就是新課導(dǎo)入、知識講解、示范、學(xué)生模仿與評價等等。這種教學(xué)模式比較固定，也經(jīng)過時間的檢驗，基本能夠完成教學(xué)目標(biāo)。然而從新時期初中生的學(xué)習(xí)需求來看，這種教學(xué)模式明顯滯后，缺少師生間的互動[3]。教師直接將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生對送到嘴邊的知識是很難體會到探索知識的樂趣，也很難真正理解這些知識的內(nèi)涵，而且也容易讓他們對美術(shù)課失去興趣。初中色彩教學(xué)中也涉及很多色彩原理基礎(chǔ)知識，若教師在教法方面缺少創(chuàng)新，容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭惡心理，比如，部分學(xué)生就認(rèn)為“美術(shù)課也要開始講理論了，畫得像不就行了嗎？”等，而這些想法將會阻礙色彩教學(xué)的順利開展。

從教師角度來分析，教學(xué)不應(yīng)過度依賴于課本，也不能一味講授理論知識，而應(yīng)從生活中、自然中去挖掘素材開展色彩教學(xué)。美術(shù)教師可選用自然界的景物來引導(dǎo)學(xué)生去感知色彩，發(fā)現(xiàn)色彩的美。在此基礎(chǔ)上介紹色彩形成的原理，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提下學(xué)習(xí)色彩知識，就能讓教學(xué)事倍功半。比如，在湘美版七年級下冊美術(shù)課《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》中，美術(shù)教師可選擇自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景照片導(dǎo)入，以家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬或晝、夜不同的色彩變化開展教學(xué)，講解色彩基礎(chǔ)理論知識：三原色、三間色、色相、明度、純度和冷暖色調(diào)運用等，綜合以上知識的學(xué)習(xí)，感受色彩與情感的微妙關(guān)系，進而建議學(xué)生為自己寵物小狗設(shè)計一個居住的小屋，你會運用怎樣的顏色來描繪呢？并說明理由。又如，兒童樂園的滑梯應(yīng)如何涂顏色，可以讓人感到活力四射以及繽紛多彩？而這些問題均是圍繞生活實際所設(shè)計的，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識的積極性。并能學(xué)以致用，讓理論結(jié)合實際。

2.學(xué)生缺少良好的色彩感受力

美術(shù)教師會花費大量時間來講解美術(shù)理論，忽視了將教學(xué)與自然、生活相結(jié)合。然而脫離生活的色彩藝術(shù)，缺少學(xué)生生活經(jīng)驗的支持，對學(xué)生來說顯得比較陌生，他們對色彩也不會有過多的關(guān)注及體驗[4]。從當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，極少有美術(shù)教師會讓學(xué)生走出課堂到戶外寫生，經(jīng)常是利用多媒體展示自然風(fēng)光。因此，教學(xué)中極少指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活與自然中的各種色彩，使得學(xué)生對色彩缺少較強的感知力。大多數(shù)學(xué)生在繪畫中喜歡采用固定的色彩去描繪具體的事物，也往往停留于固有印象與憑空想象中，極少融入個人感受與體驗，導(dǎo)致作品缺少活力與生機。比如，天空總是用藍色表現(xiàn)，草地也總是綠色的。上述客觀事物的色彩認(rèn)知，其實會削弱學(xué)生的色彩感知力，這需要美術(shù)教師帶著學(xué)生走進大自然與生活中去，更積極地去體驗、去感知色彩。

（二）教師教研方面存在的問題

長期以來因為升學(xué)考試的影響，美術(shù)課是容易被忽視的一門學(xué)科，部分美術(shù)教師在教學(xué)中不會過多挖掘課本內(nèi)容，更側(cè)重于知識理論的講解，不注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力以及想象力。其實，這正是美術(shù)教師對美術(shù)課重心把握不到位的一個表現(xiàn)，美術(shù)課是旨在通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高其優(yōu)秀道德品質(zhì)，提升其審美品味，在美術(shù)作品中感受真善美。因此它是開展德育、美育的有效平臺。而色彩教學(xué)作為初中美術(shù)課中的重點內(nèi)容，它也具備一定的德育價值。在賞析美術(shù)作品時色彩是帶給觀眾最直接感官刺激的媒介，通過自身的色調(diào)可以引起觀眾的遐想。對于美術(shù)作品創(chuàng)作者而言，需要借助對色彩的巧妙運用，從而精準(zhǔn)表達出作品的主旨與思想內(nèi)涵。色調(diào)、明暗、飽和度均屬于色彩具備的基本特征。而色調(diào)的冷暖差異可以讓人產(chǎn)生不同的情緒體驗。色彩屬于最直觀的藝術(shù)表現(xiàn)，觀眾對美術(shù)作品的感知主要來自色彩的呈現(xiàn)。比如，暗淡灰冷的色彩讓人產(chǎn)生悲傷深沉的感覺，明亮飽和的色彩能讓人產(chǎn)生興奮、積極的情感體驗。因此，美術(shù)教師在研究如何將德育融入美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)注意色彩教學(xué)，思考如何從色彩的角度去開展德育工作，引導(dǎo)學(xué)生去感知美、認(rèn)識美。湘美版課本指出教師應(yīng)注重學(xué)生去親自體驗感知色彩的魅力，課本中有很多美術(shù)作品，也包括很多生活中的色彩場景。然而美術(shù)教師卻未認(rèn)識到這些色彩內(nèi)容的重要意義，往往是以播放圖片或視頻為主，沒有給學(xué)生提供自主探究與動手實踐的機會，從而造成學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)效果不佳。

三、當(dāng)前初中美術(shù)色彩教學(xué)問題的成因分析

（一）色彩教學(xué)資源的開發(fā)程度較低

色彩教學(xué)屬于初中美術(shù)課的重點內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生能充分感知色彩，需要豐富的資源提供支撐。然而大多數(shù)初中學(xué)校以及色彩課教學(xué)并無專門的配套資源，如專門的色彩教室、必備的色彩工具等等。此外，不少美術(shù)教師也未對當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源以及社會資源進行充分的利用，如博物館、美術(shù)館、自然景區(qū)等。大部分時間學(xué)生只能在教室里學(xué)習(xí)色彩知識，主要通過課本或幻燈片去認(rèn)識色彩。而這樣的學(xué)習(xí)模式難以讓學(xué)生獲得直觀的感受，無法留下深刻的印象，學(xué)生的觀察力與想象力也得不到鍛煉，從而導(dǎo)致色彩教學(xué)流于形式。

（二）不重視學(xué)生對色彩認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)

美術(shù)教師習(xí)慣運用固定的教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生位于被動的學(xué)習(xí)地位，無法真正融入到色彩的學(xué)習(xí)活動中去。另外，初中生已獲得了很多生活經(jīng)驗，他們對事物的色彩容易產(chǎn)生刻板印象，其創(chuàng)造力與想象力明顯不足[5]。要想開展好色彩教學(xué)，美術(shù)教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)一個活躍愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，可開展制作皮影戲、創(chuàng)作臉譜、為油紙傘面著色等活動，在動手實踐中融入色彩教學(xué)，充分喚起學(xué)生的參與積極性，鍛煉其創(chuàng)造力。在具體教學(xué)中美術(shù)教師不能只關(guān)注畫得像不像，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生要敢于突破常規(guī)的色彩搭配，插上想象的翅膀，用畫筆描繪出心中精彩美麗的世界。

（三）其它因素影響

制約色彩教學(xué)效果的因素還有很多，比如，缺少充足的色彩工具，而不同類型的工具所產(chǎn)生的色彩表現(xiàn)效果也存在差異。又如，部分家長對美術(shù)課比較輕視，認(rèn)為美術(shù)課屬于副科，不必過多關(guān)注，而未意識到美術(shù)課對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要價值。對上述種種問題，美術(shù)教師需要創(chuàng)新色彩教學(xué)，圍繞當(dāng)代初中生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、核心素養(yǎng)背景下提高初中美術(shù)色彩教學(xué)效果的對策

（一）解析色彩形成原理，讓學(xué)生了解色彩變化

初中生在初次接觸美術(shù)色彩技法的時候，往往喜歡根據(jù)自己在生活中看到的事物色彩進行美術(shù)創(chuàng)作，比如，喜歡用褐色表現(xiàn)大地，用藍色表現(xiàn)藍天。大部分學(xué)生的美術(shù)技法處于低層次，喜歡用單線平涂的方式。初中生隨著心理年齡的增長，他們對生活的觀察更為細致，也會明白自己的美術(shù)作品與自然實物有著較大的差異。美術(shù)教師可以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)色彩運筆方法以及構(gòu)圖原理，了解色彩變化規(guī)律的過程，掌握間色以及復(fù)色等基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些基本的色彩技法。以《畫家筆下的色彩》為例，在教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生了解色環(huán)表、色彩原理以及意義，然后告訴他們?nèi)绾螌ι蔬M行混合處理。比如，將紅色與紫色顏料混合后就能產(chǎn)生紅紫色。讓學(xué)生嘗試自己去混合不同顏料，根據(jù)不同的顏料比例，看一看有什么新顏色。這樣學(xué)生對自然界的各種色彩有了更充分的認(rèn)知，也能明白色彩的明暗、深淺、色相的變化特點（圖1）。

圖1 色彩在立體構(gòu)成中的運用

（二）賞析畫作，讓學(xué)生初步感知色彩

美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，能夠激發(fā)觀眾的思緒與情感。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)多展示一些名家畫作，從中培養(yǎng)他們對色彩的感知力。中外美術(shù)史上涌現(xiàn)出大量精美、優(yōu)質(zhì)的色彩表現(xiàn)佳作，而鑒賞這些經(jīng)典作品在美術(shù)教學(xué)中是十分重要的一環(huán)[6]。通過指導(dǎo)學(xué)生體會作品的色彩表現(xiàn)力以及綜合運用技巧，可以逐步提升學(xué)生對色彩情感感知能力。而美術(shù)史上關(guān)于色彩情感表現(xiàn)方面的優(yōu)秀流派有不少，其中，后印象主義、表現(xiàn)主義、野獸主義以及抽象主義是最典型的，也是最有藝術(shù)性的流派，上述流派的先驅(qū)者與杰出代表也創(chuàng)作了大量的精品。比如，梵高的《夜咖啡館》《向日葵》，馬蒂斯的《金魚》《紅色的和諧》，蒙克的《卡爾約翰大街的晚上》等等。另外，八年級上冊的《筆墨千秋》中系統(tǒng)介紹了中國畫，課本中也展示了不同朝代名家畫作，如宋代王希孟的《千里江山圖》、清代黃慎《東坡玩硯圖》、唐代張彥遠《歷代名畫記》等等，采用中國畫的獨特筆法，并運用鮮明、大氣，富有變化的色彩，反映出畫者強烈的情感。美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、造型、形象以及色彩關(guān)系等角度去鑒賞這些佳作所表達的情感，并認(rèn)真感知畫者想要表達的情感與思想，通過這種藝術(shù)熏陶來培養(yǎng)學(xué)生對色彩情感的感知力，提升其審美鑒賞能力。

（三）運用音樂讓學(xué)生體驗其中蘊含的色彩情感

為了改變美術(shù)教學(xué)單一沉悶的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，采用新穎、有趣的教學(xué)方式。藝術(shù)是相通的，美術(shù)與音樂不分國界。單純用文字來表達“高興”“哀傷”等情感，學(xué)生是很難獲得足夠的感性認(rèn)知，其情感體驗匱乏，自然無法明白[7]。美術(shù)教師在布置作業(yè)時可要求學(xué)生聆聽賞析情緒鮮明的音樂，比如，歡快愉悅的輕音樂《風(fēng)潮》，讓學(xué)生去體會音樂所富有的情感，然后通過色彩的形式描述出來。當(dāng)學(xué)生有了感性、豐富的情感體驗后，他們在運用色彩創(chuàng)作的美術(shù)作品也更富有感染力與表現(xiàn)力。同時，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)色彩的能力，為今后的色彩畫創(chuàng)作做好鋪墊。

（四）走出課堂開展教學(xué)，加深學(xué)生對生活的感悟

美術(shù)教師在開展色彩教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。不管是色彩作品還是其他美術(shù)作品，其實質(zhì)都是源于生活的一種藝術(shù)，是對生活的觀察以及感悟，并以畫的形式加以表現(xiàn)。因此，教師要注重將生活實際聯(lián)系到日常教學(xué)中，提高學(xué)生的生活觀察力以及創(chuàng)新力。讓學(xué)生走進豐富多彩的大自然去觀察各種實物的色彩、光線、明暗的變化，體會不同變化對情感的影響等等，就能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。教師要盡量多組織學(xué)生走出課堂，到外面去學(xué)習(xí)色彩，比如可以去參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館，到戶外寫生等。通過上述形式來培養(yǎng)學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)興趣。例如，觀察一片在陽光下的葉子，筆者提出問題：葉子在陽光的照射下，色彩發(fā)生了哪些變化呢？是不是有色彩深淺的不同，色相的不同呢？觀察葉子形態(tài)，會發(fā)現(xiàn)葉子在陽光的照射下，邊緣的色彩和中間位置的色彩，發(fā)生了變化。因此我們在表現(xiàn)被陽光照射的葉子時，要采用不同的色彩進行表達，體現(xiàn)光的明暗變化。這樣學(xué)生有親自的觀察，體驗，就能更真實地表現(xiàn)色彩，以及自己對色彩的認(rèn)知和感受。才能真正達到美育的效果。另外，在美術(shù)戶外實踐活動中，教師也要鼓勵學(xué)生多搜集生活實物，如葉子、花瓣、羽毛等，仔細觀察它們的形態(tài)特點，以及不同物體在色彩表達時運用不同的用筆方式，正確表現(xiàn)物體的形態(tài)、肌理、質(zhì)感等。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，嘗試教師與學(xué)生在課堂上的角色互換，多以探究性的學(xué)習(xí)方式為主，把問題留給學(xué)生去思考，去解決。美術(shù)教師在色彩教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，專業(yè)語言直觀化，抽象語言可視化，注重培養(yǎng)學(xué)生的色彩實際運用能力，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受自然界色彩的豐富變化，強化理論與實際的聯(lián)系，加深學(xué)生對生活的體悟，讓學(xué)生能自主地選擇色彩去創(chuàng)作美術(shù)作品，表達自己的內(nèi)心情感。