■顧彩紅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。英語教師在課程實施中，要加強單元教學的整體性，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，通過結(jié)構(gòu)化、系列化的教學，有效開展以單元主題探究和語言學習相結(jié)合的教學，有效達成核心素養(yǎng)觀下的學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)。

一、單元教學目標的整合

主題式教學設計應當以主題為中軸，教師應該圍繞教學主題展開教學活動。單元整體教學目標設計是單元整體教學的首要環(huán)節(jié)。教師應制訂合理的單元教學目標，突顯教學的整體性，從而構(gòu)建合理的語篇目標和課時目標，使單元總目標與各課時目標一一對應，實現(xiàn)教學目標一致化。同時，教師應圍繞單元教學目標和課時目標，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，促進學生的思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。

牛津譯林版《英語》7A Unit 6Food and lifestyle的各個板塊都圍繞食物和生活方式這一主題展開，筆者整合本單元的教學目標為：學生學會運用本單元所學的詞匯、句型來描述自己的日常飲食和生活方式；形成良好的日常飲食習慣；了解、掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法；激發(fā)英語學習的興趣和好奇心。其中，筆者要求學生在Welcome板塊學習食物的詞匯并進行分類，再討論自己喜歡和不喜歡的食物；在Grammar板塊學會使用名詞的可數(shù)和不可數(shù)形式，掌握可數(shù)名詞的復數(shù)形式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化。筆者在具體設計Welcome板塊的教學活動時，反復研讀本單元的教學內(nèi)容，認為食物的分類并不是學生學習中的難點，所以結(jié)合本單元的話題和語法項目，重置了教學目標為:1.To say some new words about the food.2.To know how to use singular and plural nouns.3.To distinguish countable and uncountable nouns.4.To talk about what food you like or dislike.筆者將教學目標的重點放在讓學生學會區(qū)分食物的可數(shù)和不可數(shù)，會靈活使用可數(shù)名詞的單復數(shù)上。

這樣的目標整合，可操作、易落實。學生在對話活動中學習各種類別的食物，注意可數(shù)名詞的單復數(shù)使用，同時在具體情境中，進一步體驗、感受詞匯的運用。這個學習過程不僅為后面學生學習Grammar做了鋪墊，還有利于學生形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的認知，更利于單元目標的達成。

二、單元教學內(nèi)容的整合

基于主題探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標與內(nèi)容。教材是英語課程的核心資源，為了充分利用和有效開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地用好、用活教材，教師可以以整個單元的教材語篇為基本學習單位，通過系統(tǒng)研讀，實現(xiàn)各教學板塊在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，并把握知識、技能和策略間的相互聯(lián)系；通過進行適當?shù)脑黾?、刪減、替換或合并來整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的結(jié)構(gòu)化、系列化；定位主題內(nèi)涵，并豐富主題，實現(xiàn)深度教學。

牛津譯林版《英語》9B Unit3Robots圍繞機器人這一話題展開，在Welcome板塊介紹了機器人的用途；Reading板塊通過故事介紹了家用機器人一天具體的工作內(nèi)容，引導學生思考機器人在人類生活中的地位；Grammar板塊介紹了3種簡單句和復合句之間的轉(zhuǎn)換；Integrated skills板塊讓學生通過閱讀國際機器人展的海報和收聽與之相關(guān)的廣播節(jié)目完成Daniel的郵件，進而聽說結(jié)合，談論機器人出問題時應怎樣進行電話交涉；Task板塊讓學生思考理想的機器人應該是什么樣的，并學會寫投訴信和回復投訴。筆者先梳理了單元內(nèi)容，再對Reading、Speak up和Task的內(nèi)容進行了整合，如在Reading板塊教學的最后，通過問題“How does Mr Jiang feel about having a robot?”“Do you agree with Mr Jiang?Why?”，引導學生思考機器人在人類生活中的地位，再向?qū)W生詢問“Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop.What can he do with the problem?”，并播放Speak up的部分錄音，讓學生聯(lián)想到投訴電話，運用所學談論問題并給出處理辦法。筆者繼續(xù)追問“What else can Mr Jiang do with the problem besides calling the robot shop?”，激發(fā)學生思考，而學生很快想到還可以寫投訴信。那么投訴信該如何寫呢？筆者讓學生進行小組討論，然后對學生的想法進行點評，最后對接下來的學習進行預設：我們會在下面的Task中具體學習投訴信的寫法以及如何就投訴信進行回復。這樣的內(nèi)容整合，避免了教學內(nèi)容碎片化、關(guān)聯(lián)不緊密等問題，使得機器人出錯的故事、打投訴電話、寫投訴信這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，并使教學內(nèi)容更加符合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，讓學生在問題的指引下一步步對語篇學習內(nèi)容和主題意義進行探究，使他們通過更深入的思考，逐步形成更深層次的認知，從而發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

此外，語言形式和語義的教學離不開語境和情境的創(chuàng)設。教師應圍繞單元主題，將本單元的相關(guān)材料整合成符合真實情境的文本內(nèi)容，或者創(chuàng)設與主題相關(guān)的情境，鏈接學生的生活實際，也可通過同一主題的多角度、多模態(tài)、多層次的一系列素材語境和學生活動，讓學生在真實情境中學習、感悟、運用語言，從而激發(fā)學習興趣，提高參與度。

新課標要求教師以主題為主線，整體設計教學活動。因此，教師要樹立單元意識，有效開發(fā)和充分利用教材資源，以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課堂內(nèi)容，在實際教學中進行從單一語篇教學到單元整體教學的嘗試，真正從碎片化、淺表化教學走向主題引領(lǐng)、素養(yǎng)立意的整合性深度教學?；谥黝}教學的單元整合教學是對單元整體教學的一種淺顯的嘗試，只有在后續(xù)的教學實踐中進一步探究，才能更具實效，走得更遠。