◇馬 偉（甘肅：東鄉(xiāng)族自治縣坪莊學(xué)校）

信息技術(shù)區(qū)別于小學(xué)其他課程，學(xué)生在首次接觸該學(xué)科時(shí)，會(huì)饒有興趣。但是，由于學(xué)生思維中的邏輯性和抽象性較弱，學(xué)習(xí)難度會(huì)逐漸加大、學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)效果不理想。為了解決信息技術(shù)教學(xué)效果差、效率低的問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)始被應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。如何有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)，也逐漸成為小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)研究的主要論題之一。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法即任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，在總體教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置針對(duì)不同知識(shí)要點(diǎn)、能力水平學(xué)生的小任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，從而發(fā)揮任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性，向最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)一步步靠近。同時(shí)，教師也依據(jù)細(xì)化的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)工作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高信息技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平，并激發(fā)學(xué)生自主探索信息技術(shù)的熱情。

以三年級(jí)《認(rèn)識(shí)Word》一課教學(xué)為例。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握了漢語(yǔ)拼音的相關(guān)知識(shí)，信息技術(shù)教師可以“應(yīng)用Word 編輯一段課本文字”為最終任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中探索“打字”的方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生完成最終任務(wù)。學(xué)生在教師和教材的輔助下，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)Word 這一電腦程序的界面進(jìn)行自主探索，學(xué)習(xí)并掌握該程序的部分功能，比如字體設(shè)置、顏色設(shè)置等。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用價(jià)值

在難度較大的信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，不僅能滿足該學(xué)科教學(xué)需求，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率和水平。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知較少，在三年級(jí)首次開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程時(shí)，往往無(wú)法有效、高效地推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)作為實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)其他課程存在明顯的區(qū)別。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從一般課程的角度出發(fā)，而對(duì)信息技術(shù)課程在技術(shù)性和操作性方面的特殊性較為忽視，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科針對(duì)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將促使信息技術(shù)教師從學(xué)科教學(xué)的特殊性出發(fā)，不斷對(duì)原有的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)信息技術(shù)》這一課時(shí)，教師要遵循由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，首先設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧生活中常見(jiàn)的信息技術(shù)產(chǎn)品，并進(jìn)行舉例。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)教材上的產(chǎn)品，進(jìn)而引出電腦這一信息技術(shù)產(chǎn)品。最后，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)、關(guān)電腦等基礎(chǔ)操作方法，規(guī)范學(xué)生的關(guān)機(jī)行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的電腦使用習(xí)慣，從小約束學(xué)生的“暴力關(guān)機(jī)”行為，為學(xué)生傳授規(guī)范的用機(jī)流程。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面到實(shí)踐層面，遵循學(xué)科特殊性和教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性，設(shè)計(jì)與課堂性質(zhì)、教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知流程和學(xué)習(xí)能力相貼近的教學(xué)方案和課堂流程，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。

（二）提升教學(xué)層次

小學(xué)生之間在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差距。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生做出正確判斷，了解學(xué)生個(gè)體之間在接受知識(shí)方面的差距，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置與其接受和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)以及個(gè)人能力允許的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理動(dòng)機(jī)。

（三）合理分配時(shí)間

任務(wù)型教學(xué)法以教學(xué)任務(wù)為課堂推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，依據(jù)課堂教學(xué)的具體需求，將總的教學(xué)任務(wù)拆分為目的不同的小的教學(xué)任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況，分配和調(diào)整課堂時(shí)間。對(duì)課堂時(shí)間的有效分配，可提高課堂教學(xué)的統(tǒng)籌性和系統(tǒng)化水平，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計(jì)指向?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)接性較差，使得任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可能存在一定的無(wú)效性，與預(yù)期的教學(xué)效果存在差距，導(dǎo)致對(duì)該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)較低。解決這一問(wèn)題，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要明確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，對(duì)內(nèi)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)課堂，對(duì)外與各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的推動(dòng)作用。

（一）獲取學(xué)習(xí)者需求

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展情況都是教師應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容。信息技術(shù)課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，教師因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況缺乏正確認(rèn)知，可能會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織階段發(fā)生部分設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如會(huì)因教學(xué)設(shè)計(jì)難度較大導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。為了解決這一問(wèn)題，教師要與學(xué)生班主任和其他學(xué)科教師就學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力發(fā)展情況以及學(xué)生的性格進(jìn)行全面溝通，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展情況，并對(duì)每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，以加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。

例如，教師可借助“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)”這一主題，了解學(xué)生在生活中對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生的各方面能力以及學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析。在第一節(jié)課的課后，教師要對(duì)第一堂課獲取的學(xué)生信息進(jìn)行整合，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)方面存在的共性問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)開(kāi)展的教學(xué)工作環(huán)節(jié)給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)置與學(xué)生需求和能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高驅(qū)動(dòng)任務(wù)的連續(xù)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境

情境是信息技術(shù)教師發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作用的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。比如，教學(xué)《成語(yǔ)大師寫(xiě)日記》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“筆友書(shū)信往來(lái)”的情境，為學(xué)生提供“筆友來(lái)信”，內(nèi)容主要圍繞“詢問(wèn)生活情況”展開(kāi)。學(xué)生依據(jù)筆友的來(lái)信，在鍵盤(pán)上通過(guò)打字學(xué)習(xí)和掌握“Word 文字輸入”知識(shí)。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，能克服鍵盤(pán)打字方面的問(wèn)題，以“信”為任務(wù)，學(xué)會(huì)應(yīng)用26 鍵鍵盤(pán)打字，掌握“電子信號(hào)向電子文字轉(zhuǎn)化”的技能?！按蜃帧笔菍W(xué)生掌握辦公軟件的第一步，教師創(chuàng)設(shè)“書(shū)信往來(lái)”情境，讓學(xué)生在“回信”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，克服面對(duì)新事物的畏懼情緒，降低掌握打字技能的難度。學(xué)生在打字的過(guò)程中，會(huì)涉及文字輸入、刪除、插入和移動(dòng)文字方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要放手讓學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)進(jìn)行自主探索。在學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)中，分組是激發(fā)學(xué)生探索積極性的有效手段。教師可以六人一組的分組原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探索鍵盤(pán)按鍵在Word文檔中的作用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，灌輸式教學(xué)的效果往往不如探索式教學(xué)的效果，在教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)覺(jué)醒，表現(xiàn)為濃厚的探索欲望。教師要在特定的情境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，維持學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，采用情境教學(xué)的配套措施，發(fā)揮情境教學(xué)的有效作用。

（三）分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)

不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)同一任務(wù)的認(rèn)知、完成過(guò)程和完成效果都是不同的。對(duì)于同一難度的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能無(wú)法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下找到完成的路徑，個(gè)人主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮也會(huì)受到限制；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)將無(wú)法發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的激勵(lì)作用。因此，信息技術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三個(gè)層次，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，依據(jù)每個(gè)組別學(xué)生的總體水平，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“文字內(nèi)容排版”單元教學(xué)為例。該單元總體的教學(xué)任務(wù)為“掌握和應(yīng)用Word 操作知識(shí)”。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，針對(duì)第一層級(jí)的小組設(shè)置“插入藝術(shù)字、圖片、表格”的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)第二層級(jí)的小組設(shè)置“給漢字注音”任務(wù)，針對(duì)第三層級(jí)的小組則設(shè)置“字體變化、頁(yè)面布局”的基礎(chǔ)任務(wù)，依據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置與其能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)不同組別學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用和激勵(lì)作用。給學(xué)生設(shè)置“蹦一蹦可夠到”的教學(xué)任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望。

（四）關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識(shí)

三年級(jí)學(xué)生首次接觸信息技術(shù)這一類實(shí)踐類課程，難免會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，在學(xué)習(xí)和掌握技能的過(guò)程中可能還會(huì)存在抵觸情緒。信息技術(shù)教師要將信息技術(shù)知識(shí)與各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從所熟悉的知識(shí)入手，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)。在辦公軟件介紹課程中，學(xué)會(huì)利用鍵盤(pán)打字是學(xué)生必須掌握的重要技能。學(xué)生雖然對(duì)鍵盤(pán)存在陌生感，但是對(duì)鍵盤(pán)上的字母并不陌生，這就是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的“漢語(yǔ)拼音”。教師首先從打字教學(xué)入手，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科“漢語(yǔ)拼音”相關(guān)知識(shí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)“入手難”的問(wèn)題。此外，在學(xué)習(xí)“筆友回信”環(huán)節(jié)也涉及語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。把信息技術(shù)學(xué)科與各學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和操作技能的過(guò)渡，能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的抵觸心理。

無(wú)論是“文字輸入”還是“藝術(shù)字學(xué)習(xí)”，都涉及語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。信息技術(shù)教師要與語(yǔ)文教師加強(qiáng)教學(xué)交流，跨教研組進(jìn)行有效溝通，從而合理利用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，將其作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式之一，以學(xué)生所熟知的學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)入學(xué)生較為陌生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作的有效過(guò)渡。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果最終要以評(píng)價(jià)呈現(xiàn)。信息技術(shù)教師要在構(gòu)建多主體教學(xué)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教研組成員等多個(gè)主體參與其中，并針對(duì)學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)置多種評(píng)價(jià)對(duì)象和通道，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的操作技能、認(rèn)知水平、課堂應(yīng)變能力等方面有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在操作技能評(píng)價(jià)方面，教師可在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)置微型考試，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)結(jié)合其課堂表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的技能掌握情況。