廣西防城港市防城區(qū)江山鎮(zhèn)中心小學（538038） 黃志純

朗讀是語文學習的起點，是學生需要掌握的閱讀基本功。朗讀可以加深學生對文本的理解，促進學生對文本的情感體悟，是重要的語文學習方法。微朗讀即微小的朗讀訓練，其具有朗讀內(nèi)容較少、朗讀活動規(guī)模較小、參與朗讀的學生人數(shù)較少等特點，是在課堂內(nèi)外促進學生朗讀技巧和閱讀能力提升的有效方式。

《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊的課文，是典型的小品文，其選材、立意、表達等方面具有散文的特點，適合作為微朗讀訓練的素材。教師以微朗讀這一方式進行閱讀教學，能夠拓展學生的閱讀思維，引導學生對文本內(nèi)容進行深度梳理，豐富其閱讀認知。

一、整合微朗讀資源，確定閱讀力培養(yǎng)原點

在教學設(shè)計過程中，教師常常將朗讀訓練作為教學的重要內(nèi)容，但是部分學生對朗讀內(nèi)容毫無情感體悟，對朗讀訓練持敷衍態(tài)度，甚至對朗讀訓練存在認知偏見，這樣會導致朗讀訓練無法發(fā)揮其助學作用。在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可對課文內(nèi)容進行篩選，找出適合朗讀的片段，讓學生對相關(guān)片段進行微朗讀訓練，訓練效果會更為顯著。

首先，教師要充分整合文本中的微朗讀資源?！陡火埖奈魃橙簫u》一文向讀者描繪了我國美麗的西沙群島，那里有豐富多彩的海洋生物，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以將文本劃分為描寫海水的片段、描寫海魚的片段、描寫鳥的片段等，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的片段進行微朗讀訓練。例如，一些學生選擇了描寫海魚的片段進行微朗讀訓練，教師可針對性地做出提示：“這些海魚形狀各異，花色艷麗，與海水相互映襯，創(chuàng)造出童話世界般的景象。朗讀這部分內(nèi)容時，要醞釀好情緒，要讀出西沙群島的美麗，讀出作者對西沙群島的喜愛?！彪S后，學生根據(jù)教師的提示展開訓練。教師還可適時播放范讀音頻，使學生在仿讀中產(chǎn)生朗讀情感基礎(chǔ)。經(jīng)過一番訓練，學生逐漸找到朗讀的節(jié)奏，能夠讀出情感。

其次，教師要適當拓展課外微朗讀資源。網(wǎng)絡(luò)上描寫西沙群島的文本素材有很多，教師可在前期搜集和整理相關(guān)素材，整合一些適合學生朗讀的文本素材并向?qū)W生展示，學生可自由選擇其中一個片段進行微朗讀訓練。這樣，學生有了更多可選擇的朗讀素材，在拓寬閱讀視野的同時提升了自身的朗讀能力，還能在主動展示的過程中建立朗讀認知。

最后，微朗讀資源的選擇要尊重學生的主體地位。在進行微朗讀訓練時，教師要確保學生的主體地位得到體現(xiàn)，讓學生自主進行朗讀素材和學習方式的選擇。大多數(shù)學生傾向于借助范讀音頻進行模仿學習。學生的模仿能力比較強，利用范讀音頻做引導，能夠調(diào)動學生的朗讀情感，助學效果更為顯著。進入微朗讀環(huán)節(jié)，學生的情緒自然被調(diào)動起來。教師要適時指導，讓學生在微朗讀訓練中提升自身的朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)微朗讀情境，構(gòu)建閱讀力訓練平臺

在閱讀教學中，教師要利用多種教學輔助手段構(gòu)建訓練平臺，創(chuàng)設(shè)適合的微朗讀訓練情境，讓學生自然進入到學習環(huán)境之中，展開微朗讀訓練，獲得語文認知能力的發(fā)展。

在對《富饒的西沙群島》這篇借景抒情的散文進行微朗讀情境創(chuàng)設(shè)時，教師可調(diào)動學生的不同感官，讓學生感受到情感的觸動。例如，可在微朗讀訓練中加入背景音樂。教師應(yīng)立足文本內(nèi)容對背景音樂進行選擇。這篇課文描寫了大海、海魚、島嶼等物象，教師可以選擇鋼琴演奏的輕音樂作為微朗讀的背景音樂，在學生進行朗讀展示時播放。在音樂聲中朗讀，學生能更深切地體會到作者對西沙群島的喜愛之情。同時，教師可對學生的朗讀做進一步指導，引導學生參考描寫方法，帶著感情朗讀文本。如文中對大龍蝦的描寫：“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！边@句話使用了反復、擬人的修辭手法，讓讀者感受到大龍蝦的靈動、可愛。在朗讀“劃過來，劃過去”一句時，要突出其變化性，聲調(diào)、音高、節(jié)奏、語速等都需要有變化地配合，這樣才能讀出大龍蝦的形態(tài)特點。朗讀的音調(diào)和節(jié)奏配合著背景音樂，其調(diào)動效果逐漸呈現(xiàn)出來。

教師還可以從其他角度為學生創(chuàng)設(shè)微朗讀情境，如可為學生介紹與文本相關(guān)的背景知識，讓學生在充分了解文本的基礎(chǔ)上進行微朗讀訓練。教師可以讓去過海邊的學生介紹自己的經(jīng)歷，說說大海的特點，這樣可以為學生的微朗讀訓練做鋪墊。去過海邊的學生能基于自己的體驗，踴躍參與到分享活動中，學習思維得到啟發(fā)。當學生的情緒被調(diào)動起來之后，教師再組織學生進行朗讀展示，學生的朗讀情感會更充沛。

背景音樂的烘托和背景知識的補充，能夠為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的微朗讀訓練情境，學生的感官被激活，其參與朗讀訓練的熱情更加高漲，訓練效果會更好。學生對大海、海魚、海水等有了更多情感體驗，朗讀效果也會更好。

三、傳授微朗讀技巧，提升閱讀力發(fā)展效率

學生的朗讀表現(xiàn)能力存在較大差距。教師要及時對學生的朗讀表現(xiàn)做出評估，以便為學生提供具有針對性的朗讀方法和朗讀技巧的指導。朗讀有各方面的要求，如聲音、情感、節(jié)奏、停頓、語氣、語調(diào)等，都是朗讀過程中需要注意的因素。教師要從學生的朗讀表現(xiàn)中獲取更多的參考信息，才能夠有針對性地向?qū)W生傳授朗讀技巧，引導學生建立朗讀認知體系。如《富饒的西沙群島》中有這樣的一段話：“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺……”這樣的句子比較簡短，朗讀時既要把握好節(jié)奏，又要注意聲音的高低起伏，朗讀才會更有味道。教師可先做示范朗讀，對朗讀技巧進行講解后，再讓學生進行微朗讀訓練，并對學生的具體表現(xiàn)做點評，以提高學生的朗讀技巧。

模仿朗讀是微朗讀訓練中常用的練習方法。教師在指導的過程中要觀察和梳理學生普遍存在的問題，并提出針對性的指導意見。如在朗讀訓練中，部分學生存在機械朗讀的問題。這一問題的形成大多是長期積累的，想要糾正需要一定的時間。教師可在微朗讀訓練中提出針對性要求，讓學生反復練習某一語段，并借助手機等設(shè)備錄制朗讀音頻，進行對比學習，以此優(yōu)化朗讀效果。

學生的朗讀存在問題是極為正常的現(xiàn)象，教師需要根據(jù)學生的學習認知基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授朗讀的方法和技巧，在實際訓練中為學生提供必要的技術(shù)支持，對學生存在的問題進行具有針對性的糾正，促進學生閱讀力的提升。

四、組織微朗讀活動，增加閱讀力訓練形式

學生對合作學習活動的參與熱情較高。在組織微朗讀訓練活動時，教師可對活動形式進行創(chuàng)新設(shè)計，以調(diào)動學生的參與熱情。如朗讀比賽、分角色朗讀、配樂朗讀活動等，都屬于合作學習的范疇，這些活動能夠豐富學生的微朗讀訓練體驗，提高他們的朗讀能力。《富饒的西沙群島》一文的語言具有個性特色，為教師組織微朗讀訓練活動提供了便利條件。教師要做好組織，讓學生順利進入到朗讀活動之中，在充分體驗中建立朗讀認知。

在對《富饒的西沙群島》一文進行微朗讀訓練時，教師可適時推出朗讀比賽活動：“這篇課文語言精美，畫面感十足，同學們可嘗試在有配樂的條件下進行朗讀。先在小組內(nèi)朗讀，選出優(yōu)勝者，再代表小組參與班級朗讀總決賽?！睂W生受到朗讀比賽的激勵，對朗讀方法和技巧有了更高的追求，進而積極投身微朗讀訓練當中。教師可為學生準備適合的背景音樂，為微朗讀訓練營造良好氛圍。在比賽環(huán)節(jié)，學生尤其重視朗讀方法與技巧的運用，教師適時提示，能夠促進學生朗讀技能的提升。

教師還可以適當推出一些微朗讀展示活動，如制作微朗讀宣傳片。教師可指導學生在背景音樂中朗讀幾個句子，并將其錄制下來，制作成微朗讀宣傳片，然后將微朗讀宣傳片投放至家校網(wǎng)絡(luò)互動平臺上。這樣的展示活動得到學生的重視，使他們對活動充滿期待，參與主動性會大大提升，訓練也會格外用心。在錄制視頻前，教師對學生提出針對性要求，給出一些操作建議，更好地指導學生朗讀。

教師借助微朗讀展示活動激發(fā)學生的參與興趣，為學生創(chuàng)造體驗性學習機會。學生進入朗讀環(huán)節(jié)，對文本進行有感情地朗讀，這對提升學生的閱讀力起到重要作用。學生對展示活動充滿興趣，能夠主動學習朗讀技巧。同時，教師針對學生在微朗讀活動過程中的不同表現(xiàn)進行點評，能夠促進學生朗讀技能的提升。

五、延伸微朗讀訓練，完善閱讀力培養(yǎng)體系

《富饒的西沙群島》一課圖文并茂，在進行微朗讀訓練設(shè)計時，教師要做好延伸調(diào)查，針對學生的朗讀基礎(chǔ)和朗讀需要提出具體要求。同時，教師可以調(diào)動家長的參與熱情，讓家長給予更多協(xié)助，為學生創(chuàng)設(shè)更多微朗讀訓練情境。教師可要求家長共同參與微朗讀活動，如協(xié)助孩子拍攝微朗讀視頻、和孩子共同參與網(wǎng)絡(luò)微朗讀交流活動等，以激發(fā)學生參與微朗讀訓練活動的熱情。網(wǎng)絡(luò)的使用成為生活常態(tài)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行微朗讀活動的設(shè)計和組織，引導學生借助網(wǎng)絡(luò)進行互動交流，促進微朗讀訓練向課外延伸。

教師布設(shè)課外微朗讀訓練任務(wù)時，要對訓練形式進行創(chuàng)新設(shè)計，這樣才能讓學生保持對微朗讀訓練的熱情。如教師可適時應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合進行微朗讀訓練的活動。教師可以要求學生在閱讀某一文本后，選擇其中一兩個段落，借助手機錄制微朗讀視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)交互平臺，進行網(wǎng)絡(luò)聽評活動。學生對課外網(wǎng)絡(luò)微朗讀訓練活動有比較高的參與積極性，都能夠積極行動起來。同時，教師可鼓勵家長參與其中，為學生進行適當?shù)睦首x方法和技巧的指導，引導學生反復體驗朗讀，完善朗讀過程。經(jīng)過一段時間的練習，學生將最終錄制好的微朗讀視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)交互平臺，互相欣賞，與同學討論和分享朗讀技巧，進而提升自己的朗讀能力。

教師通過設(shè)計課內(nèi)外對接的微朗讀任務(wù)，促使學生在日常學習和生活中進行微朗讀訓練，促進學生閱讀力的提升。教師設(shè)計的微朗讀網(wǎng)絡(luò)交互訓練任務(wù)能夠激發(fā)學生對朗讀的參與熱情，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行朗讀技巧的學習和討論，打破了微朗讀訓練的時間和空間的限制，增進學生與家長之間的交流，成功調(diào)動學生的閱讀思維，促進其閱讀力的成長。

綜上所述，微朗讀不僅具有“短平快”的特點，還能給學生帶來更多的朗讀體驗，進而培養(yǎng)學生的閱讀習慣?！陡火埖奈魃橙簫u》一文詞句精美、語言流暢、描寫富有個性，適合用于開展微朗讀訓練。通過操作難度較小、便于學生理解和實踐的微朗讀訓練，拓寬學生的閱讀視野，提升他們的朗讀技巧和閱讀能力。