葉海蓉 賈 敏 江雨珊

北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100176

2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》已經(jīng)提出過要將線上與線下教學(xué)相融合。線上線下教學(xué)的融合發(fā)展，是面對未來我國職業(yè)院校教育發(fā)展趨勢的戰(zhàn)略性策略。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化知識水平和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生坐在教室或?qū)嵱?xùn)室，在穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間，面對面、實(shí)時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、管理和輔導(dǎo)。而線上教學(xué)的普及推廣，使網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量參差不齊，對大多數(shù)一線教師來說，如何將線下教育和線上教育進(jìn)行恰到好處的融合，體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性，是一個(gè)非常需要探索的問題。

一、線下、線上教學(xué)的特點(diǎn)

常規(guī)的線下教學(xué)一般在實(shí)訓(xùn)室等場地開展，更方便開展職業(yè)院校側(cè)重的理實(shí)一體化課程的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，教師通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例討論、情景模擬、演示操作等教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為核心、教師為主體的教學(xué)模式。線下教學(xué)更方便師生彼此進(jìn)行眼神交流和情感互動(dòng)，集體學(xué)習(xí)的氛圍更濃。但由于時(shí)間有限，教師很難考慮到不同階段學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、自律程度等細(xì)節(jié)差異，缺少個(gè)性化的教學(xué)分類。而線上教學(xué)跨越了空間距離的限制，打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)資源豐富，共享互動(dòng)性強(qiáng)。任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、可學(xué)習(xí)任何課程，“五個(gè)任何”體現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課余時(shí)間，學(xué)生可以選學(xué)課程，充實(shí)自己，拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)碎片化、無縫化，還可以讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱之處進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

但線上教學(xué)對硬件環(huán)境(設(shè)施)、網(wǎng)絡(luò)狀況的要求較高，對于需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難度大。即使有相應(yīng)的教學(xué)仿真軟件系統(tǒng)，也需要線上模擬及維護(hù)，難度較大。同時(shí)，在線上教學(xué)期間，學(xué)生在家缺少學(xué)習(xí)氛圍，沒有監(jiān)督，難以集中精力，影響聽課效果。

二、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上教學(xué)分析

超星學(xué)習(xí)通是我校整體網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過對本學(xué)期近5周線上教學(xué)中我院課程資源、教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析，能較大程度地反映出我院師生在線上教學(xué)方面的成效及問題。

(一)教師“教”的方面

通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中體現(xiàn)教師教學(xué)方面的數(shù)據(jù)分析，我院課程建設(shè)及運(yùn)行情況描述統(tǒng)計(jì)詳見表1。

表1 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程建設(shè)及運(yùn)行情況

續(xù)表

從表1中可以看出，雖然數(shù)據(jù)顯示課程之間差別很大，但是從總體和平均數(shù)據(jù)來看，教師的課程建設(shè)資源比較豐富，教師在回帖、批閱作業(yè)、討論等方面也比較及時(shí)，而教學(xué)過程中通知、簽到、選人、搶答等數(shù)據(jù)顯示，教師在通過各種手段引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)。這些說明教師對于在線教學(xué)已經(jīng)完全適應(yīng)，對平臺(tái)的使用也比較熟悉。

(二)學(xué)生“學(xué)”的方面

從“學(xué)習(xí)通”學(xué)生學(xué)習(xí)方面的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成率、視頻任務(wù)完成率、章節(jié)測驗(yàn)完成率以及簽到完成率都在良好水平，詳見表2。

表2 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)情況

根據(jù)每日課后收集教師填報(bào)的騰訊文檔學(xué)生考勤信息來看，學(xué)生請事假、病假人次對比課堂教學(xué)明顯改善。學(xué)生普遍反映認(rèn)可的有效線上教學(xué)模式是在線直播，大部分學(xué)生都能有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨堂作業(yè)、討論、問卷和投票等互動(dòng)方式較好，能夠完成教師布置的任務(wù)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(三)教學(xué)管理方面

通過對比專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)模式教師間負(fù)荷差別比較大，教師之間教授的班級數(shù)和學(xué)生數(shù)差別也比較大，這給教師組織課程帶來的難度是不一樣的。教師課程差別是影響老師工作量的重要因素，老師在課程資料的準(zhǔn)備上，會(huì)因?yàn)檎n程不同而不盡相同。有些是團(tuán)隊(duì)共建，互相克隆課程，有些課程是各學(xué)校都開的課程，網(wǎng)絡(luò)上其他資源較多。但是有些課程，開課的學(xué)校比較少或者不適用高職學(xué)生，尤其是貫通班的一些專業(yè)課程，是學(xué)院首次開設(shè)，教師在外部資源獲取上比較少，全部需要自己建設(shè)資源，所需工作量就更大。

學(xué)生差別比較大，不同班級的學(xué)生，表現(xiàn)出來的平均狀態(tài)也不同。通過教師反饋，有的班整體都很好，有的班整體學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)生不積極參加老師組織的活動(dòng)，也不按照老師計(jì)劃完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況較為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大。隨著線上教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)下滑趨勢，出現(xiàn)了疲憊狀態(tài)。

通過統(tǒng)計(jì)、分析平臺(tái)后臺(tái)運(yùn)行大數(shù)據(jù)，能了解在線教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地跟蹤在線教學(xué)效果，總體而言，線上學(xué)生能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但也暴露出一些問題。因此，如何運(yùn)用線上線下深度融合的教學(xué)模式將成為高職院校教學(xué)發(fā)展的新常態(tài)。

三、線上線下教學(xué)融合的策略分析

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了教育路徑和教學(xué)方法，但終究無法替代傳統(tǒng)的課堂教育。因此，學(xué)校也曾多次提出教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源，同時(shí)利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處，加強(qiáng)資源整合，將線上教學(xué)和線下教學(xué)科學(xué)融合，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的效能和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙雙提升，助力學(xué)校雙高計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)。

(一)提高線上教學(xué)資源質(zhì)量

線上教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)很多都是基礎(chǔ)教學(xué)知識，需要教師要針對學(xué)生需求，使線上資源表現(xiàn)形式多樣化、內(nèi)容豐富化，要設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)動(dòng)畫或微視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展的角度來看，虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR/AR)將大幅提升學(xué)習(xí)各專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的體驗(yàn)感和交互性。同時(shí)，智能AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等各種現(xiàn)代技術(shù)使各學(xué)科的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、具體。微課等課件制作質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，需要科學(xué)設(shè)計(jì)并完成不同知識點(diǎn)對應(yīng)的微課的錄制、編輯、特效等制作，需要整體提升教師的信息化教學(xué)能力，提升教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力和線上資源開發(fā)能力。同時(shí)，要注重教學(xué)資源的有效利用，發(fā)揮微視頻的互動(dòng)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，利用試題庫幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和測試自己對相關(guān)知識的掌握情況。教師要利用豐富的平臺(tái)資源和時(shí)間空間，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自律的習(xí)慣。

(二)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

線上線下教學(xué)的教學(xué)融合，不是簡單的“線上教學(xué)+線下教學(xué)”。教師作為教學(xué)一體化的設(shè)計(jì)者，要注重課內(nèi)和課外的融合，要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，把教師、學(xué)生、教材、設(shè)備等各種教學(xué)要素系統(tǒng)地梳理和設(shè)計(jì)，要分清哪些知識點(diǎn)的教學(xué)適合在線上，哪些內(nèi)容適合在線下進(jìn)行，合理規(guī)劃線上教學(xué)和線下教學(xué)所占時(shí)間，調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。要精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)過程和教學(xué)方法，開展課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理銜接，并對整個(gè)學(xué)習(xí)過程合理監(jiān)控進(jìn)度、全面檢測效果、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生始終清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向和要求。

(三)健全線上教學(xué)管理和教育評價(jià)體系

線上線下融合式教學(xué)是高職院校課堂教學(xué)變革的必然趨勢，除了需要處理好技術(shù)與教育的關(guān)系，把握好教育的變與不變的尺度，更要處理好教師的引導(dǎo)監(jiān)督與評定考核的關(guān)系。

大數(shù)據(jù)的加入能夠讓學(xué)校和教師更全面地掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，分析教學(xué)中的不足之處，并對其進(jìn)行及時(shí)反饋和改進(jìn)。開展線上線下融合式教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的學(xué)生評教、同行評教和督導(dǎo)評教外，還應(yīng)該對教師的線上工作進(jìn)行評價(jià)，建設(shè)完善不同網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)時(shí)數(shù)、授課形式、考核方式等方面的管理考核機(jī)制。通過大數(shù)據(jù)分析來評定教師線上的工作量，激勵(lì)教師更好地開展線上和線下教學(xué)工作。

全體教師要從思想上認(rèn)識到線上和線下融合式教學(xué)對于職業(yè)教育的重要性，對線上線下教學(xué)融合開展的內(nèi)涵、內(nèi)容和形式等要達(dá)成共識，充分利用校內(nèi)外教學(xué)條件，結(jié)合課程特點(diǎn)建設(shè)學(xué)習(xí)通課程資源，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造更高效的教學(xué)效果。