文/閆銘 江蘇省宿遷市宿城區(qū)金鷹花園幼兒園

幼兒時期的生命教育一直受到眾多教育者的關注，早在2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。根據(jù)走訪了解，幼兒園的安全教育活動一直很受重視，但在幼兒園的教育活動中關于生命教育的課程涉及較少?；貧w生命的本真，如何更好地對幼兒進行人文關懷，以促進幼兒健康身心的發(fā)展，是我們每一個幼教人努力的方向。

種植活動立足于親近自然課程學習，激發(fā)幼兒的探究興趣，在親自然的過程中感受生命的神奇和輪回，感恩大自然的饋贈，感受生命的美好，從而讓幼兒更加熱愛生活，熱愛生命。因此，種植活動也一直被眾多學者認為是進行生命教育活動最好的內容之一。

我們幼兒園有這樣一塊菜地，從當初荒涼的雜草地，變成如今的郁郁蔥蔥，這里面傾注了幼兒和教師滿滿的愛，開墾、播種、管理都是幼兒自發(fā)、自主、自己動手。這里是幼兒最喜歡去的地方，黃瓜、西紅柿、土豆、向日葵、花生等應有盡有。多元的生命教育環(huán)境形成了良好的生命教育氛圍。在這里，有真實的學習情境，有真實的問題，幼兒充滿了好奇心和求知欲，從選種、播種、照顧、探究、收獲等環(huán)節(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種體驗增強了幼兒對生命認知的能力，激發(fā)了幼兒的生命情感。

一、種植活動中實施生命教育需遵循的原則

1. 遵循幼兒主體性。

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調3—4歲、4—5歲及5—6歲幼兒成長期望應有不同，在種植活動中，幼兒的發(fā)展是多元的，應遵循幼兒的主體地位，相信幼兒是天生有能力的學習者，把主動權交給幼兒，讓幼兒成為活動的主人。教師在種植活動開展前期征求幼兒的意見：種什么？怎么種？如何分工？……需要全班幼兒共同參與討論，最終投票決定種植的種類，讓幼兒用自己的方式解決問題，幼兒在種植活動中才能更好地進行生命意義的體驗。

2. 種植內容適宜性。

在種植活動中實施生命教育是一種體驗式活動，參與植物從播種到收獲的全過程更有利于幼兒體驗生命的神奇與輪回。因此，在播種內容上盡量選擇當季且生長周期短的植物，這樣既有利于幼兒觀察與體驗，更有利于生命教育活動的開展。

3. 強調活動連續(xù)性。

種植活動對幼兒生命意識、生命情感的培養(yǎng)意義重大，但每一次種植都不是短期就能完成的，幼兒在長期的護理過程中，容易失去種植興趣。教師只有在活動中積極引導、及時總結、欣賞鼓勵，對幼兒的新發(fā)現(xiàn)不斷梳理，陪伴幼兒參與其中，才能保證活動的有效性，這期間幼兒也養(yǎng)成了堅韌的良好品格，也是對熱愛生命的另一種詮釋。

二、種植活動中如何實施生命教育

1. 自主調查，獲得生命體驗。

在種植活動中，對選取什么樣的植物進行播種，前期要進行大量的調查活動，在調查的過程中，幼兒了解到植物的多樣性，感受不同的生命特征，讓單純的生命認知活動變得具體。

比如，在對“我們的菜地種什么”大調查活動中，幼兒和家長共同查閱各種資料，了解到適合當季播種的各種植物，生長周期，有的植物是春季播種夏季收獲，有的植物是秋季播種，來年春季收獲。在了解植物的生長過程中，知道了種子的生長離不開陽光、空氣和水。在邊調查邊種植的過程中，幼兒對生物的多樣性有了直觀的體驗，也讓生命體驗變得更加具體。

2. 解決問題，獲得生命認知。

（1）怎樣照顧小苗苗？

當向日葵的小苗苗長出來以后。

師：“向日葵苗苗太小了，怎樣照顧呢？”

冉冉：“澆水，施肥，給向日葵苗苗足夠的營養(yǎng)，就像我們多吃飯才能長高?！?/p>

佳佳：“每天要去看看，細心照顧它?！?/p>

師：“每天怎樣照顧小苗苗，可以畫下來和我們分享一下嗎？”

兩三周之后，向日葵的種子發(fā)芽了，不斷地長大，幼兒分組認領，并做上標記，每天精心呵護小苗苗，有時候還會和小苗苗說話呢！小朋友把真實看到的記錄下來，并期待看到向日葵開花結果。

（2）苗苗太擠了，怎么辦？

向日葵苗長了一段時間，問題又來了。

寧寧：“苗苗太擠了，怎么辦？”

佳佳：“可以把它們分開來，把多的苗苗移到空地上栽”。

樂樂：“把小苗苗重新移栽會死掉嗎？”

最終，通過上網(wǎng)查資料，詢問大人，孩子們知道苗苗擠在一起也會因為不能很好地得到營養(yǎng)而長得不好，所以決定移栽。

當看到被移栽的向日葵苗奄奄一息，悠悠端來一盆水，喂水給奄奄一息的苗苗喝，輕聲地說：“你快快地好起來吧！我們一定好好照顧你?！焙⒆觽兌奸_始心疼地摸摸向日葵。“大家別擔心，向日葵可堅強啦，我們都要相信它！”馨馨笑著告訴大家。孩子們邊照顧向日葵邊說：“我們都要學向日葵，勇敢堅強地長大！”

隨著一個個問題的解決，幼兒對生命的認知在刷新。孩子們每天一有時間就到菜地看看向日葵好起來了嗎，不到一個星期，移栽的苗苗活過來了，孩子們看到活過來的向日葵苗，高興得跳了起來。

在移栽的過程中，幼兒的態(tài)度是積極的，對生命力的頑強有了更加深刻地認知。孩子們在你一言我一語的討論中，知道向日葵移栽遇到的麻煩。幼兒在分享自己的經(jīng)驗中，不斷豐富對生命的認知，更深一步地了解了種子的神奇魅力。

（3）“不速之客”，怎么辦？

放了幾天假，下了一場雨，孩子們星期一早晨入園看到菜地里長出了很多草，就議論起來。

佳佳：“這些草會不會吃掉向日葵的營養(yǎng)？”

軒軒：“當然會啦，草太多了，怎么辦？”

晨晨：“我們把它拔了吧！”

幾個孩子沒有用任何工具就徒手拔起草來，邊拔草邊安慰向日葵：“別擔心，我們來把草拔掉，你又能健康成長啦！”

還有幾個小朋友找來了小鋤頭工具，認真地鋤起草來。

在種植活動中，每一階段都會遇到不同的問題，幼兒的學習源于對問題的興趣，幼兒是天生的問題“提出者”?！吨改稀分刑岢鲆畲笙薅鹊刂С趾蜐M足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。種植活動因其戶外執(zhí)行特性，幼兒可更多地接觸到平時未曾見過的植物，在面對形象鮮活、生動的學習內容時，幼兒的好奇心會被最大程度地激發(fā)。面對日益成長，最終結出果實的植物，幼兒萌發(fā)出有關生命力的探究思想，也對生命的認知更加深刻。面對這些問題，幼兒自主思考、制訂計劃。在解決問題的過程中，幼兒直觀地意識到生命的脆弱，在實際操作中連接起已有的生命感知經(jīng)驗，在具體的體驗中通過觀察反思、抽象概括生成關于生命的新經(jīng)驗。隨著活動的不斷深入開展，幼兒也構建起屬于自己的生命經(jīng)驗體系。

3. 情感共鳴，獲得生命感動。

（1）向日葵長高了。

和往常一樣，孩子們來到種植園，隨著向日葵慢慢長大，孩子們議論紛紛。文文：“向日葵長大了，快和我們一樣高了！”佳佳：“向日葵在長高，我們也在長大?！?/p>

樂樂：“我們可以找東西量一下，看看到底有多高?！?/p>

孩子們邊說邊朝資源小站走去。

“快看，這有卷尺！”

“這兒有長尺，上面有數(shù)字哦！”

馨馨連忙說：“還記得我們分的時候，用的拼插玩具嗎？我想用它測量。”

“還有我們做操的繩子哦！”

師：“你們知道這么多的方法？那試試看吧，我們的向日葵到底長多高了？”

歡歡大聲說：“我們要記錄下來！”

孩子們在測量向日葵有多高的過程中，感知著向日葵的成長歷程。他們通過直接感知、親身體驗進行科學學習，在交流中嘗試整理、概括探究成果、體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師通過支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，讓活動在愉悅歡快的氛圍中持續(xù)進行。

（2）合影留念。

當孩子們還有一個月就要畢業(yè)時，在“畢業(yè)季想干什么？”的主題活動中，孩子們用自己喜歡的方式記錄：和好朋友在滑滑梯上拍照、在草坪上搭帳篷、互換賀卡等等，幾個小朋友來到種植園，看著高大的向日葵滿臉的不舍。

鵬鵬：“我想和我們的向日葵合個影！”

浩浩：“我想站得高一點看向日葵！”

軒宇：“向日葵真了不起，從一粒種子種下去，現(xiàn)在長得好高呀！”

幾個好朋友把前院的梯子運了過來，拿出自己畫的向日葵和親愛的朋友合個影！向日葵在長大，我們也在長大！

3—6 歲的幼兒正處于“泛靈論”的階段，在幼兒的眼里世間萬物皆有生命，一粒小小的種子、一顆小小的嫩苗在幼兒的眼里都可愛萬分。每次引導幼兒進行討論的過程，不僅能豐富幼兒的相關生活經(jīng)驗，也能讓幼兒感受到如何關愛生命。隨著向日葵一天天長大，幼兒已經(jīng)把它當作好朋友，當作成長的伙伴。在幼兒的眼里，向日葵充滿生命力，是有生命的。在此期間，任何一株向日葵有點問題，幼兒都會很難過，也會聯(lián)想到自己受傷的時候。一次，大風過后，有兩株向日葵彎了腰，孩子們擔心極了，想了各種方法補救，最后，用木棍幫其固定，向日葵又長好了，孩子們在驚嘆向日葵旺盛生命力的同時，更加喜愛向日葵了。每次出現(xiàn)小插曲，教師適時地引導，助推著幼兒不斷和向日葵產生共情。幼兒用自己的方式表達著對向日葵的愛，當畢業(yè)季來臨的時候，幼兒對向日葵是那么依依不舍，向日葵從一粒小種子被幼兒種下，到如今，在幼兒的呵護關愛下長勢喜人，幼兒在收獲成就感的同時，更多的是感受著生命的豐富與精彩。

4. 總結歸納，獲得生命經(jīng)驗。

單純的生命教育活動較為抽象，而在種植活動中實施生命教育是將抽象認知轉變?yōu)榫唧w事物，將動手操作轉變成情感體驗，其中的每一個環(huán)節(jié)都需要教師的積極引導，將幼兒在種植活動中獲得的零散的體驗進行梳理、總結，在提升經(jīng)驗的系統(tǒng)性的同時，引導幼兒更好地積累生命認知的相關經(jīng)驗。

首先，在進行種植活動的過程中，教師要注意資料的收集，將種植活動中有價值的教育信息及時記錄下來并跟幼兒進行分享，豐富幼兒的認知經(jīng)驗。如：錄制向日葵移栽的視頻，收集幼兒照顧向日葵的活動剪影，記錄向日葵成長變化的照片等，將抽象認知用具體的方式進行呈現(xiàn)。

其次，在種植活動中進行延伸拓展。如：在班級美工區(qū)，為幼兒提供環(huán)境及材料的支持，鼓勵幼兒在觀察向日葵的基礎上通過多種手法表現(xiàn)不同時期向日葵的生長樣態(tài)，通過寫生活動表現(xiàn)對向日葵的認知，通過測量活動感知向日葵的生長變化。

再次，在整個種植活動的過程中，教師要積極鼓勵幼兒通過觀察記錄表、調查表等形式進行梳理，并積極主動與同伴分享。每一次經(jīng)驗分享都是幫助幼兒提升在活動中獲得的相關經(jīng)驗并不斷強化經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒更強的學習熱情，有助于加深幼兒對生命認知經(jīng)驗的理解。

幼兒園的生命教育離不開生活經(jīng)驗的積累，生活課程與生命教育密不可分，種植活動就是來自幼兒生活的生動課程，在種植活動中實施生命教育，讓幼兒對“生命”產生客觀以及正確的認識，切實感受到生命的偉大與神奇，讓幼兒從小產生熱愛生命、敬畏生命的意識。正所謂“行是知之始，知是行之成”，每一次的生命教育都是對幼兒的人文關懷，每一次的生命教育都應是幼兒積極自發(fā)的探尋生命的本真，每一次的生命教育也應是幼兒在自然的狀態(tài)下與同伴、教師、周圍的環(huán)境發(fā)自內心的互動而生成的體驗。教育幼兒珍愛生命旨在實踐中進行，我們要有正確的兒童觀、課程觀，為幼兒的實踐創(chuàng)造更有利的環(huán)境，生命教育才能真正地落地生根，發(fā)芽開花，直至碩果累累。