黃長(zhǎng)根

摘 要：作為勞動(dòng)課程的主要載體，勞動(dòng)教材在落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)教育的新要求、改變不容樂(lè)觀的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、營(yíng)造良好的教材出版生態(tài)等方面有著重要的研發(fā)價(jià)值。本文嘗試在勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的視閾下，從堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與因地制宜相結(jié)合、構(gòu)建系統(tǒng)化的教材育人體系、科學(xué)編排教材主題內(nèi)容、拓展多樣化的形式載體等維度出發(fā)，探究中小學(xué)勞動(dòng)教材的出版路徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn) 勞動(dòng)教材 研發(fā)價(jià)值

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視青少年勞動(dòng)教育，在全國(guó)教育大會(huì)上提出了“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要論斷，并強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建“五育”并舉的教育體系。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的一系列重要論述，是新時(shí)代我國(guó)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的根本遵循和行動(dòng)指南，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展擘畫(huà)了藍(lán)圖，指明了方向。國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視，激發(fā)了勞動(dòng)教材出版需求。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教材的研發(fā)價(jià)值

1.緊跟政策風(fēng)向標(biāo)，落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)教育的新要求

2020年，國(guó)家出臺(tái)了兩項(xiàng)關(guān)于勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性文件。一是中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確提出“要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系”[1]；二是教育部緊接著印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確規(guī)定要在大中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課。[2]北京、上海、浙江、江西、湖南、福建等多地深入貫徹落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)教育的新要求，充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，紛紛出臺(tái)了省級(jí)勞動(dòng)教育政策。

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動(dòng)課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中脫離了出來(lái)，正式成為一門(mén)獨(dú)立的課程，并發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。這也意味著勞動(dòng)教育在整個(gè)中小學(xué)教育體系中的地位又被上升到了新的高度。

以上這些無(wú)疑為全國(guó)各地廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育和我國(guó)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了更加明確的指引。各地中小學(xué)校如何根據(jù)有關(guān)政策及課標(biāo)要求具體實(shí)施勞動(dòng)教育？解決這一難題，勞動(dòng)教材便是重要抓手，優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教材不僅有助于學(xué)校準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，還可以推進(jìn)勞動(dòng)課程常態(tài)化，促進(jìn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。

2.立足教育實(shí)際，改變不容樂(lè)觀的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究成果可知，雖然現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)對(duì)青少年加強(qiáng)勞動(dòng)教育的呼聲很高，但當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)常被弱化、軟化、淡化，勞動(dòng)課程也時(shí)常被邊緣化，缺乏應(yīng)有的課程地位，“有教育無(wú)勞動(dòng)”“有勞動(dòng)無(wú)教育”等現(xiàn)象普遍存在，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育互相缺位、未形成合力，廣大中小學(xué)生勞動(dòng)意志薄弱、勞動(dòng)技能缺失，中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主陣地，勞動(dòng)課程是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要途徑，而教材又是實(shí)施勞動(dòng)課程的重要載體，在新課標(biāo)背景下挖掘勞動(dòng)教材的出版價(jià)值，潛心研發(fā)出版系統(tǒng)、科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教材，有利于改變當(dāng)前不良的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀。

3.抓牢出版機(jī)遇，營(yíng)造良好的教材出版生態(tài)

隨著勞動(dòng)教育在學(xué)校的深入開(kāi)展，勞動(dòng)教育學(xué)科地位的進(jìn)一步落實(shí)，勞動(dòng)教材的市場(chǎng)需求愈發(fā)迫切。雖然各大出版單位已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教材的出版價(jià)值，但是由于當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)勞動(dòng)教育政策的解讀和研究不到位、不深入，相關(guān)宣傳教育培訓(xùn)工作不及時(shí)、不同步，有的出版單位急于搶占市場(chǎng)先機(jī)等，導(dǎo)致勞動(dòng)教材出版數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊、使用效率低下，勞動(dòng)教材內(nèi)容窄化，走進(jìn)等同于勞動(dòng)技術(shù)教材的誤區(qū)，省級(jí)、縣（市、區(qū)）級(jí)、校級(jí)教材“各自為陣”、難以推廣……勞動(dòng)教材呈現(xiàn)出繁雜無(wú)序的出版生態(tài)。[3]國(guó)家出于立足地方教育實(shí)際、滿(mǎn)足區(qū)域性發(fā)展需求，彰顯勞動(dòng)教育的自主性、創(chuàng)新性、多元性等方面的考慮，并未組織編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)勞動(dòng)教材，這對(duì)各大出版單位而言是一次重大機(jī)遇。然而實(shí)踐證明，只有高質(zhì)量的勞動(dòng)教材才有可能經(jīng)受住市場(chǎng)的檢驗(yàn)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，為營(yíng)造良好的教材出版生態(tài)助力。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教材的出版路徑

無(wú)論是勞動(dòng)教育相關(guān)政策，還是勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人價(jià)值是一致的，立德樹(shù)人的育人目標(biāo)是一脈相承的?；诙嗄杲滩某霭婀ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，筆者接下來(lái)將重點(diǎn)圍繞中小學(xué)勞動(dòng)教材研發(fā)出版這一課題，以國(guó)家有關(guān)政策和勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，從以下四個(gè)方面作具體闡述，總體思路是走專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、多元化、數(shù)字化的出版路徑。

1.堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與因地制宜相結(jié)合

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)從《意見(jiàn)》《綱要》等國(guó)家文件出發(fā)，將勞動(dòng)教育的各項(xiàng)要求更加具體化、細(xì)致化，其中明確指出勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。教材在研發(fā)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合以下三點(diǎn)。

首先，我們要重點(diǎn)厘清勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)與因地制宜的關(guān)系，即頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全局，是主體；因地制宜凸顯地方特色，是有效補(bǔ)充，兩者相輔相成。只有找準(zhǔn)雙方有效融合的切入點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，才能構(gòu)成新時(shí)代完整意義上的勞動(dòng)教育。

其次，我們深知作者的層次高低直接影響教材質(zhì)量的好壞，所以研發(fā)教材可以從組建多層次的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)入手，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。比如邀請(qǐng)參與國(guó)家勞動(dòng)教育文件擬制的知名專(zhuān)家學(xué)者加入，站在全國(guó)的高度，深入解讀政策、課標(biāo)，有了他們的指導(dǎo)，教材的專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性就有了保障；團(tuán)隊(duì)中還要有熟知地方情況的各個(gè)學(xué)段的教研人員、一線教師的廣泛參與，他們?cè)诘胤教厣?、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面更有發(fā)言權(quán)，這樣教材的適宜性、有效性、可行性才能有保障。

最后，勞動(dòng)教材地域性較強(qiáng)，與地方教育行政關(guān)聯(lián)大，因而還需依靠地方教育行政部門(mén)的大力支持和有效推動(dòng)。

2.構(gòu)建系統(tǒng)化的教材育人體系

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、勞動(dòng)素養(yǎng)要求、課程實(shí)施等六個(gè)方面作了具體說(shuō)明，為構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教材育人體系指明了方向和提供了理論指導(dǎo)。[4]

研發(fā)教材時(shí)，我們要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)。

凸顯勞動(dòng)課程的主體地位。新課標(biāo)下，勞動(dòng)課程在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。研發(fā)教材時(shí)，我們要凸顯勞動(dòng)課程的主體地位，不能再將其作為綜合實(shí)踐等課程的附屬，也不能與其他實(shí)施途徑相互替代。它有一套自己的知識(shí)體系，編寫(xiě)時(shí)，要注意整個(gè)義務(wù)教育教材體系上下貫通、前后連貫。

設(shè)定多元化的勞動(dòng)教育目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)確定了勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為總目標(biāo)，具體包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面，也可以將其概括為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三大目標(biāo)。研發(fā)中小學(xué)勞動(dòng)教材時(shí)，我們要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，注重發(fā)揮勞動(dòng)教育在樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，立足于讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、掌握一定的勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)、培育積極的勞動(dòng)精神，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)學(xué)段的教育目標(biāo)（詳見(jiàn)表1）。

3.科學(xué)編排勞動(dòng)教材內(nèi)容

《綱要》將勞動(dòng)劃分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。而勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)又以任務(wù)群為基本單元，將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)細(xì)分為10個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群包含若干個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了更為明確、細(xì)致的劃分。

根據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教材整個(gè)體系主要以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)為單元主題，再根據(jù)平均每周不少于1課時(shí)的課程安排和不同學(xué)段一般需要開(kāi)展的任務(wù)群數(shù)量，安排相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)容。其中，1～2年級(jí)側(cè)重日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)，3～9年級(jí)可涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。需要注意的是，編排不同學(xué)段的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橹黝}勞動(dòng)類(lèi)別一致，所以要根據(jù)不同學(xué)段的課程目標(biāo)，進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)，各有側(cè)重，既要符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要遵循勞動(dòng)教育的育人規(guī)律，兼顧地域性差異、城鄉(xiāng)差異，等等。[5]

在設(shè)計(jì)教材每分冊(cè)課時(shí)內(nèi)容的欄目時(shí)，要凸顯勞動(dòng)課程實(shí)踐性的課程性質(zhì)，注重創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，在每天的親身實(shí)踐中，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育教學(xué)成果的有效手段，也是教材的重要組成部分。除了對(duì)通用勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，各學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)實(shí)際具體安排落實(shí)（附中小學(xué)勞動(dòng)教材內(nèi)容基本框架，見(jiàn)表2）。

4.拓展多樣化的形式載體

近年來(lái)，雖然整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，但鑒于勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛頒布，相關(guān)的宣傳、師資培訓(xùn)工作還不夠深入，學(xué)校在具體開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，難免無(wú)從下手。因此，我們?cè)诰幹苿趧?dòng)教材時(shí)，要有立體化的研發(fā)思路，要有填補(bǔ)勞動(dòng)教育出版市場(chǎng)空白的決心，充分利用好線上、線下兩個(gè)平臺(tái)，做好配套課程資源的開(kāi)發(fā)工作，強(qiáng)化數(shù)字化內(nèi)容建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為廣大師生搭建學(xué)習(xí)、交流、探究、測(cè)評(píng)的數(shù)字化平臺(tái)，延伸勞動(dòng)教材的服務(wù)功能，不斷完善勞動(dòng)教材體系，真正為中小學(xué)勞動(dòng)教育賦能。

三、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育的重要性不言而喻，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，更是將勞動(dòng)教育的地位提升至新的高度。各勞動(dòng)教材出版單位，在抓住這一市場(chǎng)機(jī)遇的同時(shí)，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，深入解讀政策文件，匯聚多方力量，做好教材的研發(fā)出版工作，為勞動(dòng)教育真正落地生根，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人添磚加瓦。

（作者單位系江西高校出版社）