陳鑫穎

一個人的閱讀史就是他的精神成長史。每帶一個學(xué)生，我都在思考，究竟該將這些學(xué)生的精神引領(lǐng)到何方？理想中的學(xué)生應(yīng)該是怎樣的？他應(yīng)該有強(qiáng)健的體魄，博大的心胸，開闊的視野，他應(yīng)該對世界保持善意和好奇，他應(yīng)該對祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到自豪，是個“有根的人”，他應(yīng)該為科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)而興奮，他應(yīng)該能接納一切優(yōu)秀的、優(yōu)美的事物，自覺地厭惡并遠(yuǎn)離一切的丑惡……我常常覺得，小學(xué)語文教師就是學(xué)生的精神導(dǎo)師，通過教師的努力，塑造民族未來的靈魂。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀什么，怎樣閱讀，這是影響學(xué)生精神成長的重要命題。

現(xiàn)代家庭因為生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增加，可能忽略了對孩子心靈的滋養(yǎng)。更多的家長覺得孩子讀書的目的就是提高學(xué)習(xí)成績，閱讀短期之內(nèi)看不到學(xué)習(xí)成果的書籍一律被家長視為浪費時間。對此，教師提出了一些關(guān)于親子共讀的要求，并在班上實施了“五個一”工程：

一、每天一段靜讀時光

充分利用寶貴的晨讀時間。由于本班級的晨讀為自由閱讀，教師自己拿一本書在講臺上閱讀，學(xué)生則會在座位上選擇自己喜歡的書默讀。起初的晨讀并不安靜，學(xué)生總會竊竊私語，但是當(dāng)學(xué)生看到講臺上的老師認(rèn)真閱讀時，便也漸漸開始認(rèn)真閱讀。剛開始的一段時間，教師總是有意識地選擇封面大、圖畫美的書，很“張揚(yáng)”地讀，以便讓學(xué)生能清晰地看清封面，課后總是會有一些學(xué)生好奇地翻閱。有一天，教師假裝不經(jīng)意地問學(xué)生：你們想聽我讀讀這本書嗎？學(xué)生當(dāng)然樂意。于是教師便給學(xué)生讀了圖畫書《獾的禮物》《小房子》《驢小弟變石頭》《三個強(qiáng)盜》《活了100萬次的貓》《愛心樹》等等。學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸似的發(fā)現(xiàn)了讀書的樂趣，原來書是這樣值得親近和喜愛！

二、每周一次詩詞鑒賞

宋詞長短句錯落有致，節(jié)奏和韻律感強(qiáng)，更利于學(xué)生理解。因此教師從“詞”入手，把每周一的語文課定為詩詞鑒賞課。一學(xué)期下來，學(xué)生漸漸能悟出詞的意境，能夠從“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”中體會蘇軾面對逆境的豁達(dá)開朗；能夠從“倚門回首，卻把青梅嗅”中看到李清照的嬌憨嫵媚；能夠從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”和“零落成泥碾作塵，只有香如故”的對比閱讀中，體會毛主席的氣度，也能領(lǐng)悟陸游孤傲高潔的風(fēng)骨……學(xué)生從一字一句地艱難認(rèn)讀到陶醉地韻味吟誦，從聽老師講解到滔滔不絕地說出自己獨特的感受，他們經(jīng)歷了一段美妙的古典詩詞欣賞之旅。每周一的語文課也成為學(xué)生最期盼的時刻，因為這一天可以擺脫束縛，自由地遨游在美輪美奐的詩詞之林。學(xué)期末，教師也會告訴學(xué)生下學(xué)期將欣賞元曲以及簡單的文言文，無疑，又是一場歡呼。

三、每月一個作家系列閱讀

很多著名兒童文學(xué)作家的作品或是深情雋永，或是清新俏皮，深受學(xué)生的喜愛。于是教師進(jìn)行了系列閱讀，每月擬定一個作家，讓學(xué)生自由準(zhǔn)備一本該作家的小說進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后進(jìn)行交換。學(xué)生喜歡的作品，若是只局限于對故事情節(jié)的追捧，則難免流于表面。針對這樣的現(xiàn)象，教師開展了多次班級讀書會，每個讀書會都有一個主題和目的。比如，閱讀黃蓓佳的作品時，設(shè)置讀書會的主題。第一次讀書會的主題為“走進(jìn)黃蓓佳的小說世界”，目的是圍繞作品的故事情節(jié)，用自己的語言講述喜歡作品的理由。第二次讀書會的主題為“我喜歡????? ”，目的是圍繞小說中的人物形象展開討論，談?wù)勅宋锏男愿裉攸c，找出作品中最能表現(xiàn)人物特點的段落，與大家分享。第三次讀書會的主題為“我身邊的金鈴子”，目的是讓學(xué)生對照小說中的人物形象，尋找身邊可愛的同學(xué)，說說他們的特點以及發(fā)生的趣事。第四次讀書會的主題為“走進(jìn)黃蓓佳的小說世界——讀書小報展示”，學(xué)生把一個月的閱讀心得和感悟制作成小報，繪制美麗的插圖，為一個月的閱讀畫上了圓滿的句號。下學(xué)期學(xué)生將升入五年級，教師把目光鎖定于國際大獎系列、彩烏鴉系列、全球典藏系列圖書……期待用一種更為廣闊的全球視角進(jìn)行更深層次的閱讀。

四、每學(xué)期讀完一本或一套科普書籍

教師大力推廣的還有科普類書籍。利用班級博客貼出選自《森林報》《筆記大自然》《少兒科普名家書系》《小牛頓科學(xué)館》的圖片、書摘和書評，把學(xué)生的視野從書房帶入到廣闊的大自然，讓學(xué)生知道所要關(guān)注的不僅僅局限于眼前的校園，還有美麗的星空，可以記錄第一朵花開，第一聲雷鳴，第一縷秋風(fēng)，第一片雪落，不僅是為了寫作的需要，更多的是為這平凡的生活增添繽紛的色彩。學(xué)生讀書是為了豐富自我，而不是為了學(xué)校的考核；是為了生命的滋養(yǎng)，而不是為了別人的目光。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的手中多了放大鏡，課間他們用它觀察昆蟲和花草，還用它做聚焦實驗，有一次，學(xué)生拿來一張烤焦的紙，告訴我說，這是他們利用太陽能制作的窗花！這時，學(xué)生有了科學(xué)的視野，更多了一雙特有的、欣賞美的眼睛。

五、每兩個月一部優(yōu)秀影視欣賞

為了與閱讀更好地結(jié)合，教師還把影視欣賞作為獎勵機(jī)制引入課堂，先后和學(xué)生一起欣賞了電影《寶葫蘆的秘密》《帝企鵝日記》《夏洛的網(wǎng)》等，學(xué)生看到熟悉的故事情節(jié)和喜歡的人物形象時，激動不已。看完影片后往往還會把相關(guān)的書籍再看一遍，特別是看完《帝企鵝日記》后，學(xué)生知道呂克雅蓋為這部影片籌備了十二年，耗費整整四年時間與帝企鵝進(jìn)行零距離接觸，又用一年多的時間，在零下四十?dāng)z氏度的惡劣環(huán)境中跟蹤拍攝，知道攝制組除了穿戴厚重的冬衣，還要拖著六十多公斤的設(shè)備在冰面上艱難行進(jìn)，也知道為了捕捉一個鏡頭甚至需要冒生命危險時，學(xué)生驚呆了，他們不僅被純凈、美好的畫面吸引，更被呂克雅蓋對事業(yè)的執(zhí)著追求感動。在看到《帝企鵝日記》這本書時，這種激動的情緒達(dá)到頂點，學(xué)生爭相傳閱，他們知道了在同一個星球，原來有很多不同的生活方式。誰知道呢，二十年后，說不定我的學(xué)生中也會有個人背起行囊，探索極地，甚至探索太空呢！

閱讀途徑的多樣化可以使學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)高漲。在引入影視作品的同時，我們還在課余時間引入有聲書籍，在班級博客上貼出劉蘭芳、單田芳的評書鏈接，利用中午午休時間集體播放袁闊成的《三國演義》。雖然大多數(shù)學(xué)生都讀過少兒版的《三國演義》，但是來自民間的評書大師的鮮活語言和爐火純青的表演技藝，仍然讓學(xué)生如醉如癡。班上好幾個學(xué)生自己買了原著，在每一個課間靜靜閱讀。優(yōu)秀的有聲讀物能讓學(xué)生感受到書也可以讀成一門藝術(shù)。

多種途徑、多種類別的閱讀，打開了學(xué)生看世界的一扇窗，讓學(xué)生能俯瞰大地，觀察昆蟲草木；也讓學(xué)生能仰觀天空，遙望浩渺的宇宙星光；讓學(xué)生在平庸的生活中具備了發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福的能力；讓學(xué)生成為真正有別于萬物的“人”——用思想和行動在這無盡的歷史長河中留下獨特的痕跡。