李詩淼

編者按：沈陽市法庫縣東湖第一初級中學(xué)語文寫作教學(xué)一直秉承“三步五環(huán)”的學(xué)習(xí)模式，通過建構(gòu)“體驗—閱讀—寫作”的基本教學(xué)框架，以“紅楓文學(xué)社”為載體，開展多種寫作活動，讓學(xué)生的“寫”有源頭活水；讓教師的“教”有章可循。

東湖一中圍繞核心素養(yǎng)的培育，以信息技術(shù)輔助寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生做有目標的閱讀，讓學(xué)生在獲得范文指導(dǎo)的同時，學(xué)習(xí)、借鑒寫作方法，再結(jié)合自己的生活體驗進行寫作。經(jīng)過多次寫作實踐，學(xué)生們厚積薄發(fā)、不斷創(chuàng)新，不僅更加熱愛寫作，也更加熱愛語文、熱愛生活。

在多年的寫作教學(xué)實踐中，東湖一中的語文教師精誠合作、同心協(xié)力、篤行不怠，為打造一支更加優(yōu)秀的團隊而不懈努力。他們集思廣益，通過校本主題教研探討交流、形成合力，創(chuàng)設(shè)了東湖一中語文教學(xué)及寫作教學(xué)的獨特風(fēng)格。相信在他們的努力下，在他們的悉心點評和指導(dǎo)下，東湖一中的學(xué)子們一定會信心滿滿、佳作不窮，在中考中勇創(chuàng)佳績。

在我的心底，常拂過一陣和煦的風(fēng)，它凝練了我的思想，撥動著我的心弦，給我欣愉和溫暖。它，就是暗香浮動的詩詞。（用比喻修辭闡釋詩詞帶給“我”的獨特、美好的感受，點題。）

在我眼中，四季于詩詞之間已成絕美的風(fēng)景。飛花輕似夢，絲雨細如愁，“萬紫千紅總是春”“吹面不寒楊柳風(fēng)”。閉上雙眼，輕吟詩詞，便能感受那份開遍了天地間的姹紫嫣紅。

聽，是誰，在洛城的角落里黯然地聽著遙遠的玉笛聲，那是聲聲哀怨的離歌；看，是誰，在暮色掩柴扉的夕照里，深情地叩問“春草明年綠，王孫歸不歸”；又是誰，在沈園的傷心橋下，看著碧波，淚流滿面地憶著昔日的驚鴻照影……

春花、春雨、春風(fēng)、春水……那芬芳、那愉悅、那憂傷、那欣喜，如絲如縷，在詩詞里飄著、蕩著……那哀婉的殘笛聲聲，那殷勤地叩問聲聲，那深情地呼喚聲聲……是回味，是銘記，是暗香浮動在心底……（寫詩詞中的春光，花、雨、風(fēng)、水，也寫笛聲、叩問、呼喚，內(nèi)容豐富、感情充沛，是寫景，更是寫人，亦是寫真情。）

歲月不居，悄然入夏，誰在荷風(fēng)香氣、竹露清響里彈著喑啞的琴，想著高山流水的韻律，牽牽念念著故人；誰在柳外畫橋邊，看明月如玉盤，扁舟旖旎而行，聽笛音如訴，嗅一船蓮香；還有誰，在梅子熟時，閑敲棋子，悵惘地等待失約的友人……

那荷香，那鳴琴，那笛音，那悵惘的詩人，攪動著我一顆敏感的心。詩詞之美無與倫比，詩詞的香氣裹挾著我，我沉浸其中……（寫詩詞中的夏，將景物悄然落入詩詞中，那景致曼妙、旖旎，令人沉醉。）

時光滑落指尖，秋色當(dāng)空，那皎皎月華，是誰說的不諳離愁呢？我倒是覺得月華深諳離別之苦，穿庭過院，照著深情的人 ；是誰，在世間一隅仰頭看一鶴排云至碧霄;又是誰，在月下期盼金風(fēng)玉露時的一次相逢；還有誰，在那明月下祈愿“但愿人長久，千里共嬋娟”……

那份牽掛，那份樂觀，那份期盼和祝愿，從詩詞的字里行間流瀉而出，詩詞的馨香總是讓我覺得才下眉頭、又上心頭……（秋天向來蕭瑟、凄涼，但小作者寫出了詩詞中秋天的豁達和樂觀。）

從窗口望去，看銀裝素裹，看細雪如絮，感慨一夜春風(fēng)來、萬朵梨花開。提筆繪山水清幽，品詩詞雅韻，我的心境不再浮躁，我的一程歲月變得更加純粹了……（簡短的語言展現(xiàn)了冬天的素雅純粹。冬天在詩詞里，詩詞也在冬天的雪花里。）

詩詞啊，是一件夢的衣裳，美麗驚艷；是四季輪回中花的綻放，芬芳四溢；是詩人筆下的山河歲月，歷經(jīng)風(fēng)雨，暗暗流香……（運用比喻、排比修辭再次點題，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。）

總評 這是一篇小巧、精美的散文，抒寫詩詞為小作者打開一個讓人沉醉的世界，帶給讀者精神上美的享受。

文章構(gòu)思巧妙，主體四部分按時間順序連綴而成，春夏秋冬各具特色，四季生香；語言靚麗，采用比喻、排比等多種修辭，讀來令人心生歡愉。

小作者的文學(xué)功底深厚，有豐富的知識積累。對于詩詞的運用信手拈來，有的地方直接引用，明白曉暢；有的地方化用詩詞，又無斧鑿痕跡，不拘一格，非常巧妙。

愛詩詞，是高雅的興趣愛好，詩詞給人以美的享受。小作者能把詩詞巧妙地穿插引用在字里行間，寫景抒情，景因詩詞而美，情因詩詞而深，真好！

（講評教師? 尤玉杰）